牧童的诗大意是什么？

古诗五首，诗三首

《牧童》、《舟渡安仁》、《清平乐村居》三首古诗，描写了古代儿童有趣的生活，表达了他们无忧无虑、天真无邪的天性。读这些诗，突然觉得清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣弥漫在字里行间。从这首充满灵气的诗中，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感受古人遥远的童年生活；那一幕幕生活，曾经诗人的精彩之笔，变得鲜活生动。虽然已经过了几千年，但好像就发生在身边。亲切感也油然而生。

编这三首诗的目的有三:一是通过学习，理解诗的含义，体验童年生活的纯真与美好；二是通过背诵和记忆古诗词来丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中国传统文化的感情。

教学的重点是理解诗歌的含义，凭记忆背诵和写诗，体验童年生活的纯真和美好。

牧羊男孩

1?正文简短。

《牧童》这首诗向我们展示了一幅牧童夜归的生动画面:辽阔的原野上长满了绿草；晚风吹拂着野草，我还没有看到牧童归来，却先听到了牧童悠扬而逼近的笛声从风中飘来。笛声断断续续，随风飘动。牧童回来了，饱餐了一顿。已经是黄昏后了。他连麻纤维都没脱，就在月夜躺在空旷的田野里休息。诗里有场景，有感情，有人物，有声音。这生动的一幕由远及近出现在我们的视野中。

2?文字分析。

(1)“草铺隔田六七里，箫声夜风响三四声。”诗歌给我们视觉和听觉的感受。放眼望去，袁野上的草郁郁葱葱；听听晚风中的笛声。“铺”字，表现的是草的茂盛，草原的温柔舒适的感觉；“侬”字表现了一种意趣，传达了风中断断续续、悠扬飘逸的笛声和牧童吹笛的含义。草原的辽阔为牧童的出现铺平了道路，悠扬的笛声让我们想象着牧童一天劳作后的轻松闲适的心情。没看到牧童，先闻闻他的声音，给人无限的想象空间。当然，这里的“六七里”、“三四声”并不是确切的数字，只是为了突出原野的辽阔和乡村傍晚的寂静。

(2)“黄昏返饱饭后，不脱蓑衣卧月色。”换了一支笔，诗人开始写那个吃饱了的牧童剩下的部分。一个以大地为床，以天空为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在的牧童形象呼之欲出。没有家庭聚会的场景，没有伙伴玩耍的场景，吃饱了的牧童甚至不脱下身上的麻纤维，躺在月夜的草地上。是不是累了想躺下伸伸腰？你喜欢月光下的风景，想去欣赏吗？仰望明月，牧童会怎么想？或者什么都没想就睡着了...诗人似乎只是写下了他所看到的，但我们不禁思考。

草原，笛声，月夜，牧童，就像一幅凄凉的水墨画，让我们的心感到宁静。《牧童》这首诗，不仅让我们感受到了“日出而作，日落而息”的生活的平和与宁静，也让我们感受到了牧童心灵的自由与自然的放松。白天，牛和牧羊人是朋友，晚上，清风明月，真的像是生活在世外桃源。当然，透过诗，我们也能看到作者精神世界的一种追求，一种对远离喧嚣、快乐的生活状态的向往。

任

1?正文简短。

这首诗描写的是诗人乘船经过安仁时的所见所闻。

这首诗简单如词，妙趣横生，表现了两个无忧无虑的小渔夫的童真行为和独生子女才有的奇思妙想。下面是笔者看到的:一艘小渔船上，有两个孩子。他们收起竹竿，停了桨。也有作者意识到:哦，难怪不下雨的时候他们也打伞。最初，他们想用伞让风推动船前进。

2?文字分析。

(1)“一叶渔船带着两个孩子停在船上。”这可能是诗人一眼就发现的。当然，两个孩子很快引起了他的注意。为什么？因为他们虽然坐在船上，却没有去划船，麻雀也放好了，桨也停在那里。这不是很奇怪吗？可以看出作者此时的心情是悠闲愉快的，于是注意到了两个孩子的所作所为。

(2)“不下雨的时候打伞，不是遮头而是造风，真奇怪。”这里省略了诗人看到的两个孩子打伞的故事，省略了作者心中由此产生的疑惑，直接写出了解惑的喜悦。你是怎么解开的？可能是诗人看到孩子的反常举动，开始更仔细地观察和思考，结果当然是恍然大悟:哦，难怪不下雨的时候他们也打伞。最初，他们想用伞让风推动船前进。也可以直接问两个孩子，孩子会告诉他原因。反正知道了原因，作者肯定没心没肺。对于Warawako的聪明，以及他们的天真和稚气，他开心地拿起笔，记录下了这一幕童真。

杨万里写田园诗，很善于利用孩子的童心去触动诗境。他的《新城徐公店》(一路树篱疏，树头花未荫。孩子飞快地跑去抓那只黄色的蝴蝶，但是蝴蝶突然飞进了菜园，再也找不到了。)《初夏午睡的两句绝句》(1)李子酸牙，香蕉分青纱窗。春去夏来，白天漫长疲惫，午睡过后，心情沉闷，无所事事地看孩子们捉着空中的柳絮玩耍。(2)松荫下一株半弓苔藓，偶尔想看书又懒。百无聊赖到喷泉边浇芭蕉，啪嗒啪嗒的声音吓了正在玩耍的孩子们一跳，他们以为突然下起雨来。)可以参考一下。不同的是，《舟渡安仁》直接聚焦儿童，全诗写的都是儿童的幼稚行为。杨万里对孩子的喜爱溢于言表，对两位Warawako选手的聪明大加赞赏。当然也能看出诗人的童心。

清平乐乡村居

1?正文简短。

辛弃疾现存词600余首，是唐宋时期词人最多的词作之一。他的作品不仅内容丰富，而且风格也随着内容的变化而变化。这个小字和他热情大方的作品完全不同，呈现出清新爽朗的风格。

诗人首先把我们带到一个小茅草屋，它在一条长满草的小溪旁边。我听见草堂里有人说话，互相取笑，带着温柔的南方口音，醉醺醺的。是谁？原来是一对白发苍苍的夫妇；再看看草堂外面。老两口的大儿子正在小溪东边的豆田里除草。二儿子在编鸡笼。顽皮可爱的小儿子正在溪边剥莲花。那种孩子气的态度特别讨喜。诗人用简洁的笔触勾勒出一幅美丽的田园风光，用不同的模式描绘了一个五口之家的形象，以此来表现人情之美和生活之趣。

2?文字分析。

(1)屋檐低矮，溪水绿草如茵。醉的吴地方醉了，声音温柔动听，白发老人是谁家的？

诗人一开始就勾勒出“毛焰”、“小溪”、“草地”，只用寥寥几笔就生动地描绘出江南农村的特色，为人物的出现安排了特定的背景。那我就说说老头老太吧。他们的声音略带醉意，更显得温柔有趣。我们从“阿谀奉承”中可以看到，老人们生活平静，精神愉快。读着读着就觉得无限温暖。

(2)大男孩锄豆溪东，中男孩编鸡笼。最喜欢的是小儿子，他正躺在草丛里，剥着刚摘下来的荷花。

这些话集中在这个农民身上。诗人眼前的画面继续展开:全体劳动者在溪东的豆田里除草，半大的孩子在编鸡笼，最小的孩子在溪边玩着脸上的荷叶。诗人侧重于“孩子”的描写，“溪头剥莲”生动地描绘了他无忧无虑、天真活泼的神态。《最快乐》表达了他对孩子的爱，这种爱源于孩子那迷人的天真无邪:趴在溪头悠闲地剥荷叶，是多么的调皮和惬意！当然，也有很多诗人看到如此宁静的农家生活后的愉悦之情。

可以说，这是诗人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时又不经意间以对生活和人情的极大兴趣揭示了诗人的内心世界。听到低沉的南方口音，看到如此幸福的农村生活场景，诗人心里一定充满了无限的温柔和温暖。这个普通的农民，他们可能很穷，但是他们是多么的幸福和快乐啊！老两口很善良，孩子也很努力，心态好平和。最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着美好的童年。多感人啊！当然，诗人并没有直接诉诸内心的感受，而是从他看似客观的描写中，感受到了宁静的田园生活所带来的精神享受。

1?认识4个新单词，写出7个新单词。能正确读写“牧童、麻纤维、鸡笼、莲花”等词语。

2?带着感情读课文，背诵课文。默写《牧童》。

3?通过读笔记，边读边想象诗中的情景，可以感知诗的大意，用自己的话说出诗的意思。

4?通过古诗词的学习，我们可以感受到童年生活的趣味和快乐。

1?童年故事应该是正在经历童年的孩子所熟悉的。然而，诗中表现的童年故事却不同。可以说，阅读它们，就是穿越千年，去揭开尘封已久的老故事。探索几千年前孩子们是如何生活的对学生来说足够有吸引力，他们会怀着极大的兴趣投身于他们的研究。因此，可以在教学中利用孩子的阅读期待来激发他们学习古诗的兴趣。

2?这三首古诗在内容上是有关联的，都是关于童年生活的。学习课文时，可以把三首诗放在一起进行对比教学，让学生通过自学，了解内容上的相似之处，感受童年生活因环境不同而带来的趣味和快乐；也可以重点学一首，让学生自学另外两首。对于五年级的学生来说，他们已经具备了一定的自主学习能力，所以两种教学设计都注重学生的自主学习。

3?在教学中，可以结合拼音引导学生正确、流利地朗读每一首诗，并在此基础上从整体上对诗的内容有一个大概的了解；然后结合注解，通过自主学习和小组合作学习的方式理解每首诗的意思，进而理解整首诗的意思，理解作者的思想感情，带着感情读诗、背诗。

引导学生理解单词，应尽量避免以单词为基础解释单词，应体现从整体出发的原则。比如《牧童》这首诗，我们不能简单地从字面上理解“六七里”、“三十四声”，而要结合前面的“草铺地”、“笛吹晚风”去理解实际意义，想象眼前这首诗的意境，去感受这种方式所表达的语言之美、旋律之美。

比如《舟渡安仁》中，“奇怪的人生”不仅有“难怪”的意思，还包含了诗人了解原因后的恍然大悟，还包含了理解两个男生打伞的行为而产生的滑稽有趣的心理。“奇怪的人生”这个词看似普通，作者的趣味和男孩的行为都在其中。

比如《清平乐村居》，“xi”二字不仅被解读为“像”，也可以说是该字的点睛之笔。孩子们的嬉闹和顽皮为这幅乡村地图增添了更加祥和温馨的气氛，让它瞬间充满了生机和光彩。所以孩子最受欢迎，不仅仅是因为他们的天真无邪，无忧无虑，更是因为这个普通的农民和他在一起给人的美好感觉。

4?加强阅读和背诵。范文的积累是一种重要的积累，不仅是一种语言的积累，更是一种文化的积累。用多种方式训练学生朗读，要避免简单的朗读技巧的指导和机械的朗读语调的模仿。结合学生对诗歌的理解和作者的感受，引导学生把握作者的情感基调，读出自己的感受。应该说，三首诗都是叙事诗，有的充满了风景，情感是淡的，不是激昂的，所以读的时候突出了故事的特点，突出了事物的趣味性。在熟读的基础上，让学生正确背诵古诗词。

5?在学生对诗歌理解的基础上，结合课后练习三，引导学生深入阅读，结合自己的感受和文中的插图，想象诗中呈现的场景，体验诗中描述的儿童有趣的童年生活。学生的感受可能不一样，但只要是发自内心的感受，就应该鼓励。当你觉得有意思的时候，鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成小故事写下来。要充分调动学生的经验积累，鼓励他们大胆想象，揣摩人物的心理，恰如其分地描写人物的动作和语言，以表达自己的思想感情。

6?课后，学生可以收集、阅读和积累关于有趣的童年故事的诗歌。如果可能，他们可以组织一次主题语言活动，交流学生收集和积累的古诗词，激发学生记忆和积累古诗词的兴趣。

7?在本课程中教授生词，可以引导学生运用已掌握的学习方法记忆字形，通过比较相似字或结合形声字的特点，写好生词。本课出现的多音字“Pi”读作bā o，要帮助学生在开始时正确读出读音，熟悉后理解其含义。

在第一课中，

首先，引入新课，激发兴趣

同学们，童年是一段纯洁而难忘的时光。身处童年，你正在经历人生的精彩季节。一切都很新鲜，一切都很美好。作为一个孩子，你正赶上科技的飞速发展，你的生活丰富多彩，甚至新奇有趣。然而，你想知道一千多年前，孩子们的生活是什么样的吗？有很多诗人爱孩子，童心未泯。他们给我们留下了珍贵的作品。在他们的诗中，我们可以清晰地看到几千年前孩子们的生活场景。让我们乘坐诗歌之船，穿越时光隧道，分享古代儿童生活的乐趣吧！

第二，阅读启蒙以来的作品，感知诗歌的大意。

1?自由朗读三首古诗，借助拼音正确读诗。

2?认识新单词。

3?阅读思考，整体感知诗歌的大意。你可以根据以下问题来思考:

(1)每首诗写了几个孩子？提到的是哪一句？

(2)诗中的孩子们在做什么？你从哪里知道的？

第三，交流自学情况

1?指读古诗三首，相机正确引导阅读。提示“音乐”、“死亡”、“脱皮”的发音。

对照阅读，对学生对发音的疑惑做简要说明。“无”是古汉语中的一个读音，和今天的“无”一样。比较下列多音字的发音:

幸福——剥开幸福——剥开莲花，亡羊补牢——死亡。

2?就上述问题交换意见。

3?抄写生词，注意“坤”字的写法。

第四，理解诗歌，回答问题

练习流利地朗读古诗，用注释理解每首诗的意思，并深入思考:

诗中描写的孩子们的童年生活是怎样的？你觉得诗人写的是什么样的心情？有什么问题想提出来和大家交流吗？

在第二课中

首先，练习用自己的话说出每首诗的意思。

1?小组在自学的基础上，交换了三首诗的意思。

2?小组交流结束后，鉴于理解难度，进行全班交流，由镜头引导。

学生可能会问以下问题:

(1)《吹笛子吹晚风》是在吹晚风吗？

(2)“奇怪的人生”是什么意思？

(3)“醉”是指谁醉了？是作者还是老两口？

……

对于学生提出的问题，结合诗词，引导学生在语境中思考，对于第一个问题，引导学生体验“农”字所赋予的趣味感。

3?练习用自己的话说出每首诗的意思。

第二，交流感受，练习朗读

诗中描写的孩子们的童年生活呢“？”你认为诗人是以什么样的心情写的”为题，引导学生读，带着感情读。

1?全班交流。允许自己去感受。对学生不正确的认识要正确引导。结合时代背景，既要欣赏儿童生活的闲适和乐趣，又要欣赏作者对这一切的审美趣味。当然，我们也可以站在当代孩子的角度提出自己的想法。教师既要尊重他们的独特体验，又要给予适当的引导和指引。

2?结合自己的感受，练习带着感情读古诗。

阅读提示:

《牧童》重点解读牧童无拘无束的自由生活。前两行要读出视觉的宽广和听觉的美妙。最后两句应该读的是牧童吃完饭躺在月光下的安慰。

《舟渡安仁》的重点是读Warawako的两个有趣的行为。

《清平乐村居》要读的是宁静祥和，简单舒适的田园生活，人们平静的心态，老小的无忧无虑。

3?背三首古诗。

4?默写《牧童》。

在第三课中

首先，选择一首你喜欢的诗或词，改写成一篇短文。

1?激发写作兴趣。

同学们，通过诗人的笔触，我们对千年前孩子们的生活有了一些了解。然而，很遗憾，我们看到的只是一个小镜头，只是一部无声电影。如果镜头再放大一点，影片中的人物会动，影片会有声音和色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实三言两语就能写完，却能被现代人的想象力还原，成为充满生活气息的多彩故事。能不能试着把自己感兴趣的一首诗或一个词改写成一个故事，让诗中的人物形象更生动，更贴近我们？

2?根据自己的想象自由地写故事。

3?选择相同的为一组，分别交流和评论，老师会带着相机指导修改。

二，结合学生积累，拓展阅读

1?交流把积累的关于孩子生活的古诗背下来了。

2?拓展阅读杨万里其他关于儿童生活的诗词，大致了解诗词的含义，选择自己喜欢的一首背诵。

支子农兵

幼童金盆无冰，丝穿白鹇。

轻轻敲击冰面，木头穿过森林的声音，当观者正全神贯注于木头的声音时，突然听到了另一种声音——冰块落地，如玻璃破碎的声音。

桑岔隧道

《谜》里刮风下雨的时候，草开满花，水满溪。

一个男孩在树荫下睡觉，一头母牛在树荫下吃东西。

初夏隐居，午睡。

李子吃起来很酸，吃了之后，残留的酸还在牙缝间；芭蕉初长，青翠映衬屏。

春去夏来，白天漫长疲惫，午睡过后，心情沉闷，无所事事地看孩子们捉着空中的柳絮玩耍。

杨万里(1127—1206)，冀州(今江西)吉水人。诗歌以山水田园诗著称，是南宋四大家之一。还有《翟成纪》。

吕燕，唐朝京兆人。咸通晋升进士，两次担任县令。值黄巢之命，带着家人去钟南山学道教，不知如何是好。

辛弃疾(1140—1207)南宋词人。尤安这个词，没有。稼轩，生于历城(今山东济南)。还有“贾和的短句”。