道客巴巴问一个数的百分之几是应用题的教学设计。
教学内容:人教版义务教育课程六年级上册93页例题3。
教学目标:
1，掌握一个数比一个数多多少的略复杂的解法；
2.进一步理解百分比应用问题与相应分数应用问题的关系；
3.增强应用意识，实现百分数在实际生活中的应用；
4.提高学生的类比、分析和解决问题的能力。
教学重点和难点:
找到正确的单位“1”，掌握一个数比多少是百分之几的问题的解法。
教学过程:
一、复习旧知识，复习铺垫
(1), 3/4× 42/3 ÷ 2/3 1+12%
(2)20的3/5是多少？30的70%是多少？
(设计意图:复习“一个数的分数(百分数)是多少”的计算方法以及百分数的相关计算，为新知识做铺垫。)
二，师生互动，探索新知
(1)自主提问，生成问题。
1.老师口述资料:学校图书馆藏书1400册，今年增加了12%。
2.复述你刚刚听到的信息。
(设计意图:培养学生的记忆能力和良好的听课习惯。)
3.学生提出关于百分数的问题，并介绍例子。
默认问题:①加了多少卷？2.今年有多少本书？(3)今年有百分之几的书？
(设计意图:头脑风暴式提问将学生置于学习的主体地位，使其积极思考，既培养了学生的问题意识，又充分调动了学生对课堂的注意力，为后期教学做了铺垫。)
(2)、解决问题，引出事例。
1，示例3:
老师说法:加上刚才的信息和学生提出的第二个问题，也就是我们今天要学的例题3。
例3:学校图书馆藏书1400册，今年增加了12%。现在有多少本书？
2.分析数量关系，确定解决问题的方法。
(1)，重点指导分析“本年度图书专辑数量增长12%”。
指导:今年图书和专辑数量增长12%意味着什么？你在那里见过类似的问题吗？如果把12%换成分数你会解决吗？我们可以通过解决分数应用问题来解决百分比应用问题。)什么是等价关系？(本年书数=原书数+加书数)单位“1”是什么？我们先问什么？(也就是问题1)想增加书的数量，要求什么？如何上市？(1400×12%)(老师教了一个数乘以百分数的计算方法。)
(设计意图:温故而知新，以旧引新，借助解决分数应用题的思路和方法，让学生从字面上理解“本年度书册数增长12%”的含义，注重知识的迁移和类比，学会解题方法，给学生探索和体验知识形成过程的空间。)
(2)、根据等价关系表达式，强调过程的完整性。(泵出性能)
(设计意图:针对学生实际，让学生学习一些计算方法和技巧，培养学生良好的思维习惯和学习习惯。)
(3)画学生谈公式的意义，复习解题思路，谈解题要点。(求单位“1”及等价关系。)
(设计意图:通过复习解题思路，让学生学习解题思路和方法。)
(3)、一题多解，拓展思维。
思考:这类问题有没有其他的解决方法？
(1)，提示:借助刚刚提出的问题③思考。
(2)学生独立思考公式。1400×(1+12%)
(3)、抽出来的学生的想法。
(4)、借助折线图分析“今年的图书数量占多少百分比？”
(设计意图:渗透数形结合的思想，让学生学会解题的方法。)
(5)找准解决问题的关键点。
(6)、解列。
(四)、分析特点，独立分类。
1，老师和学生一起分类。这类问题属于“比一个数多(少)的数是什么？”
2.复习解决此类问题的思路和方法。
(设计意图:培养学生分析、分类和自主学习的能力。)
第三，联系实际，在比较中提高。
1，改编例3及答案。
学校图书馆有1568本书，今年图书数量增加了12%。今年有多少本书？
(1)，学生独立思考，独立回答。
(2)、小组合作回答。
(3)与全班同学交流。
2.分析这道题和例题的异同。
3.比较一下今天学的这类题和分数应用题的异同。
(设计意图:让学生更熟练掌握解题方法，即无论条件如何变化，都要先了解数量关系，识别单位“1”，使学生的分析能力、总结能力和思维水平得到进一步提高。)
第四，联系生活，加深新知。
1，30米以上60%是()米。40公斤比()少20%。
2.做1题。
3.某食堂今年冬天买了1000斤白菜，已经吃了六成。还剩多少公斤？
(设计意图:实践体现层次性，让学生有一个思维训练的过程，提高综合应用能力。)
五、课堂小结:
这堂课你收获了什么？
(设计意图:学生对所学知识和方法进行回顾和反思，总结经验，取长补短。)
第六，布置作业。
把今天的收获写在日记里。
(设计意图:通过写日记，对课堂上的收获有一个回顾和梳理的过程，有助于知识的系统化和方法的组织，不仅巩固所学知识，还能培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。)
用百分数解题。
找一个比数字多百分之几或者少百分之几的应用问题
方法一:方法二:
当前图书数量=原始图书数量+增加的图书数量=原始图书数量× (1+12%)
1400×12% 1400×(1+12%)
=168(体积)=1400×112%
1400+168 =1568(体积)= 1568(体积)
答:有1568本书。答:有1568本书。
教学反思:本课的设计主要是让学生用解决一个分数应用题的思维找出它们的异同，从而促进学生知识的迁移，让学生利用已有的知识和经验自主探索解题的方法，从而更好地掌握解决一个分数应用题的思路和方法，再通过解题思维的比较找出它们的异同，让学生更好地理解这类应用题。整个教学过程比较顺利，缺点是板书设计时重点没有用红笔写，让学生印象不是很深。学生计算大数百分比速度慢，方法技巧选择不当，需要加强。
一个略复杂的求一个数的百分数的应用题:例4教学设计教材分析
因为分数乘法的相关基础，我们只通过例题3尝试找出一个数比一个数多多少，其他的如一个数是多少，一个数比一个数少多少等问题都安排在习题中让学生尝试解决。
教学目标
1，通过学生独立解题，掌握求一个数多(少)百分之几的基本方法；
2.培养学生运用类比分析和解决问题的能力。
教学中的重点和难点
教学重点:如何解决一个数多(少)百分之几的问题；
教学难点:可以利用所学知识灵活解决一个数多(少)百分之几的问题。
教学策略
利用学生已有的知识迁移类比解决百分比问题。
“大于百分之几的数是多少”1的教学设计，掌握略复杂的大于百分之几的数是多少的问题的解法；
2.进一步理解百分比应用问题与相应分数应用问题的关系；
3.增强应用意识，实现百分数在实际生活中的应用；
4.提高学生的类比、分析和解决问题的能力。
教学重点和难点:
求单位“1”，掌握比数多的数是多少的问题的解法。
教学过程:
一、复习旧知识，复习铺垫
(1), 3/4× 42/3 ÷ 2/3 1+12%
(2)20的3/5是多少？30的70%是多少？
(设计意图:复习“一个数的分数(百分数)是多少”的计算方法以及百分数的相关计算，为新知识做铺垫。)
二，师生互动，探索新知
(1)自主提问，生成问题。
1.老师口述资料:学校图书馆藏书1400册，今年增加了12%。
2.复述你刚刚听到的信息。
(设计意图:培养学生的记忆能力和良好的听课习惯。)
3.学生提出相关的百分比问题，并介绍例子。
默认问题:①加了多少卷？2.今年有多少本书？(3)今年有百分之几的书？
(设计意图:头脑风暴式提问将学生置于学习的主体地位，既培养了学生的问题意识，又充分调动了学生对课堂的注意力，为后期的教学做了铺垫。)
(2)解题，举例子。
1，示例3:
老师说法:加上刚才的信息和学生提出的第二个问题，也就是我们今天要学的例题3。
例3:学校图书馆藏书1400册，今年增加了12%。现在有多少本书？
2.分析数量关系，确定解决问题的方法。
(1)，重点指导分析“今年图书数量增长12%”。
指导:今年图书和专辑数量增长12%意味着什么？你在那里见过类似的问题吗？如果把12%换成分数你会解决吗？我们可以通过解决分数应用问题来解决百分比应用问题。等价关系是什么？(本年书数=原书数+加书数)单位“1”是什么？我们先问什么？(也就是问题1)想增加书的数量，要求什么？如何上市？(1400×12%)(老师教一个数乘以百分数的计算方法。)
(设计意图:复习旧知识，以旧引新，借助解决分数应用题的思路和方法，让学生从字面上理解“本年书数增加12%”的含义，注意知识的迁移和类比，学会解题方法，给学生探索的空间，体验知识的形成过程。)
(2)、根据等价关系表达式，强调过程的整体性。
(设计意图:根据学生实际，让学生学习一些计算方法和技巧，培养学生良好的思维习惯和学习习惯。)
(3)画学生谈公式的意义，复习解题思路，谈解题要点。(求单位“1”及等价关系。)
(设计意图:通过复习解题思路，让学生学习解题思路和方法。)
(三)、一题多解，拓展思维。
思考:这类问题有没有其他的解决方法？
(1)，提示:借助刚刚提出的问题思考。
(2)学生独立思考。1400× (1+12%)
(3)“抽生源”的思路。
(4)、借助折线图分析“今年的图书数量占多少百分比？”
设计意图:渗透数形结合的思想，同时让学生学会解题。
(5)找准解决问题的关键点。
(6)、解列。
(4)分析特征，独立分类。
1，老师和学生分在一起，属于问题“比一个数多(少)的数是什么？”。
2.复习解决此类问题的思路和方法。
(设计意图:培养学生分析、分类和自主学习的能力。)
第三，联系实际，在比较中提高。
1，改编例3及答案。
学校图书馆有1568本书，今年图书数量增加了12%。今年有多少本书？
(1)，学生独立思考，独立回答。
(2)、小组合作回答。
(3)与全班同学交流。
2.分析这道题和例题的异同。
3.比较一下今天学的这类题和分数应用题的异同。
(设计意图:使学生更熟练掌握解题方法，即无论条件如何变化，都要先了解数量关系，识别单位“1”，使学生的分析能力、总结能力和思维水平得到进一步提高。)
第四，联系生活，加深新知。
1，30米以上60%是()米。40公斤比()少20%。
2.做1题。
3.某食堂今年冬天买了1000斤白菜，已经吃了六成。还剩多少公斤？
(设计意图:实践体现层次性，让学生的思维有一个高层次的训练过程，提高综合应用能力。)
五、课堂小结:
这堂课你收获了什么？
(设计意图:学生对所学知识和方法进行回顾和反思，总结经验，取长补短。)
第六，布置作业。
在日记里记下今天的收获。
设计意图:通过写日记，可以对课堂上的收获有一个回顾和梳理的过程，有助于知识的系统化和方法的组织，既巩固了所学的知识，又培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
用百分数解题。
找一个比数字多百分之几或者少百分之几的应用问题
方法一:方法二:
当前图书数量=原始图书数量+增加的图书数量=原始图书数量× (1+12%)
1400×12% 1400×(1+12%)
=168(体积)=1400×112%
1400+168 =1568(体积)= 1568(体积)
答:有1568本书。答:有1568本书。
教学反思:本课的设计主要是让学生根据分数应用题中解决一个比分数多或少的应用题的思路进行铺垫，以促进学生知识的迁移，让学生利用已有的知识和经验，自主探索解题的方法，从而更好地掌握解决一个比分数多或少的应用题的思路和方法，再通过解题思路的比较，找出它们的异同。整个教学过程比较顺利，缺点是板书设计时重点没有用红笔写，给学生留下的印象很差。学生计算大数乘以百分数速度慢，方法技巧选择不当，需要加强。
答案:百度文库-输入:百分之几以上的数字是多少？教学设计-找到自己喜欢的-点击下载-保存-确定！
第一册《一个数的百分之几是应用题》教案设计1教学目标；
1.理解和掌握“一个数的百分数是多少”的数量关系，正确回答“一个数的百分数是多少”的实际问题。
2.正确分析题目中的数量关系，提高解决实际问题的能力。
3.让学生感受到数学与生活的紧密联系，学以致用。
教学重点:理解和掌握“一个数的百分数是多少”的数量关系。
教学难点:正确分析和回答“一个数的百分数是多少”这一实际问题
教具准备:小黑板。
教学过程:
首先，复习导入(显示在小黑板上):
1.一堆煤重2500吨，用了3/5。用了多少吨？
2.学校图书馆藏书1400册，今年增加了3/25。图书馆里现在有多少本书？
方法:让学生画一个线图进行分析，然后用柱形图计算，再集体修改。
二、新课程教学:
1，改复习(1):如果把3/5改成60%，你还会回答吗？
(1)同学们试试吧。
(2)集体交流，总结解题方法。
2、变更审核(二):将3/25变更为12%。让学生独立回答，然后集体修改。
这个问题有两种解决方法:a . 1400+1400×12%。
b . 1400×(1+12%)
3.比较两种方法的异同。
第三，巩固练习:
1，一袋240公斤的大米，已经吃了25%，还剩多少公斤？
2.合唱团有120个女生，男生比女生少20%。有多少男孩？
3.练习22的第一题。
4.第93页上的“做吧”。
四、课堂总结:
5.作业:习题22 #2~#7来源:科学吧最好的资源。
连续求一个数的分数应用题的教学设计是以整数和分数乘法的学习为基础的。在学习分数乘法之前，求一个数的分数的问题是用1的量乘以对应的数来解决的。今天的学习其实可以看作是一种方法优化和提升。从课堂上的反馈来看，刚开始的时候，有少部分同学还是不习惯用分数乘法，还是把它当成了份数。但经过一系列的训练，大多数学生已经很自然地把单位“1”乘以它的分数。
在介绍“多少是一个数的分数”时，我从上节课学到了一些经验。教学实例二:“一个* * *有10朵绢花，1/2是红花，2/5是绿花。红花和绿花分别是多少？”首先，鼓励学生列出各种公式。很多同学可以在课本上列出两个公式，“10÷2=5(花)或者10×1/2”。
然后，引导学生进行比较。这两个公式有什么联系？问题一提出，同学们的反应不是很强烈。许多学生不知道如何回答这个问题。思考了一会儿，学生们明白了，原来的两个公式都是关于多少是一个数的一半。这样，老办法和新办法就衔接好了。它实现了方法上的飞跃。
关于一个数的百分数在教学中应用的思考:一个数的百分比是多少是分数应用的提升。学生有求一个数的分数的基础，所以比较容易学。在教学中，要注意结合学生的实际生活加深对应用题的理解，让孩子自主探索、类比，从而掌握这些知识。
人教版求一个数是多少的教学设计。1.教学目标:
1.理解和掌握“一个数的百分数是多少”的数量关系，正确回答“一个数的百分数是多少”的实际问题。
2.正确分析题目中的数量关系，提高解决实际问题的能力。
3.让学生感受到数学与生活的紧密联系，学以致用。
二、教学重点:理解和掌握“一个数的百分数是多少”的数量关系。
三、教学难点:正确分析和回答“一个数的百分数是多少？”
四、准备教具:多媒体课件。
动词 （verb的缩写）教学过程:
一、场景介绍:
1，同学们，你们都知道威海有哪些好玩的地方吗？学生们就威海的旅游景点交换意见。
2.在大屏幕上展示威海的景点。
二、新课程教学:
1.来自威海旅游业发展的信息:
去年黄金周期间，共有1万游客来威海旅游，其中40%是来刘公岛的。
2.让学生交流话题中的信息，引导学生理解40%的含义:它是指来刘公岛的游客占来威海游客的40%。
3.提问:
能根据以上信息提出数学问题吗？
问:有多少成千上万的游客参观刘公岛？
4.找一个同学玩，和全班交流。
5.练习:
(1)一篇文章9600字。小明打了40%的全文。小明打了多少字？
(2)修建300米长的道路，第一阶段完成30%。一期建了多少米？
第三，积累和扩张:
去年威海旅游收入约12亿元，同比增长20%。威海今年的旅游收入是多少？
1，让学生理解20%的含义。
2.引导学生理解威海今年的旅游收入是去年的收入。
百分比是多少？
3.去年黄金周期间，共有1万游客来威海旅游，其中40%是来刘公岛的。刘公岛有多少游客？
4.去年威海旅游收入约12亿元，同比增长20%。威海今年的旅游收入是多少亿？