学前教育语言领域论文
论文1学前教育领域语文1。教学方法的独特性
针对学前儿童的口语教学往往以普通话教学和文学作品朗读为教学内容，因此教师往往遵循传统的单向教学法，通过示范教授自己的发音，学生集体带着示范练习。为了完成教材中规定的更多内容，不允许学生有更多的时间去练习所学知识。学生只是英语口语教学的接受者，缺乏师生间的双向交流和对话，往往是知其然不知其所以然。学前儿童英语口语教学的目标不仅是培养会背诵普通话的教师，更是培养能胜任幼儿园语言教学的教师。因此，英语口语教学应以“实际应用能力”为本位，构建符合幼儿园语言教育发展需要的课程结构，改变教育科学2015第二期以知识技能学习为中心的观念，改变基础知识学习与实践能力培养相分离的状态。
二、语言领域教学能力的界定
根据中等职业学校学前教育专业英语口语课程的要求，结合岗位要求和学生的实际岗位能力，基于我校的实际情况和学生的接受能力，本文将幼儿园语言教学能力的内涵界定为以下三个方面。一、儿童文学作品的阅读、朗诵、示范和引导能力:能够阅读和解释作品的主题和教育意义，感知作品的节奏类型、艺术特点和分析作品的表现手法，为儿童文学作品的阅读进行完整的示范，能够为儿童的阅读提供针对性的指导。二、在教育教学活动中运用口语的反思能力:根据教育教学活动的情况，运用口语解决各种问题，并进行反思和改进。三、幼儿语言活动控制能力:初步了解幼儿园语言教学的基本环节，能根据不同年龄段幼儿的特点设计教学活动并完整实施。
三，提高中职学前学生语文教学能力的途径
根据中等职业学校学前教育专业学生的培养目标和学生的技能基础、身心和认知规律，改革传统教学方法，整合原有教材，调整普通话培训占一般口语交际和幼儿教师专业口语的比重，特别增加了“语言领域教学能力”模块，体现了“以学生为主体、以理论为基础、以技能为重点、以能力为主线”的教学原则，作出以下探索。
(一)重设口语教学内容，丰富和提高。
语言教学能力的载体是培养学前教育学生在语言领域的教学能力。笔者首先改变了口语课的内容设置(见表1)。从表1中不难看出，我校学前教育专业英语口语教学的内容已经从以普通话水平测试为内容和最终目的的单一设置，变成了普通话培训、通用英语口语培训和幼儿教师专业英语口语培训三个部分。这样的设置更合理，更有利于学前教育专业学生语文教学能力的培养。
(二)改变英语口语教学模式，提高语言教学能力。
1.建构解读文学作品的方式，提高示范引导能力。
(1)角色分析，运用阅读技巧正确分析解读儿童文学作品，是教师应该掌握的语文教学能力之一。作为学前教育专业的学生，要想在幼儿园教学中拥有强大的语文教学核心能力，首先要学会如何培养儿童文学作品的阅读能力。学生对儿童文学作品的主题和教育意义有较好的理解和掌握，但对其角色和个性的把握和表现较弱。为此，我着重于角色分析，用阅读技巧来表达角色。比如角色分析在儿童故事《猴子吃西瓜》中的应用(见表2)。故事中的八个人物，通过音量、音色、语气、语速的处理，充满了人物性格，便于学生表达。
(2)增加体态语言的使用。学习普通话一年后，98%的学员取得了普通话水平测试二级证书。大家的阅读能力都不错，但是表现力不足。所以在高二第一学期的文学作品朗诵中，我加入了体态语言的训练，培养学生的表情语言。比如儿歌《撒尿》的姿势语言就用了“吃苹果，不吃，不吃”——把手放在苹果上，做一个不同方向的不同意的手势。“玩球，不玩，不玩”——对着球改变方向，然后改变方向做出不同意的动作。“妈妈抱抱，不抱抱，不抱抱”——双手交叉放在胸前(做一个妈妈抱抱的手势)，变换方向做一个不同意的手势。“嘟嘟熊要尿尿”——做个尴尬的表情，交叉双脚蹲一会儿(做出一个憋不住的动作)——说“尿盆里是个好宝宝”——露出开心的笑容，跑到脸盆边尿尿。“不要像老鼠一样撒尿”——先撕掉嘟嘟熊的头饰，然后起身像老鼠一样害羞的逃跑。体态语言丰富了文学作品朗诵的形象，更符合儿童的身心特点，提高了学生的口头表达能力，使他们在教学中学会添加适当的体态语言来配合有声语言的表达。
(3)改变评价方式中等职业学校学前教育专业英语口语教学大多以通过普通话水平测试为评价标准。笔者试图改变学生语言教学能力培养的评价方式。分年级制定学前教育专业专业英语口语评价与测量标准，明确考核内容、标准、方法和达标途径。每学期根据标准对学生进行不同内容的测试。这种培养模式提高了学生指导儿童文学作品的能力，从被评价到自我评价，再到评价他人，最后到指导他人。比如儿歌朗诵评价表(见表3)。在考试和测试期间，我把这份评估表发给了每一个学生。每个人都是“小老师”，需要给每个学生打分，并在最后签上自己的名字。通过这样的考核评价训练，每个学生都明确了在背诵儿歌时如何表达自己的作品，也学会了在以后的教学中如何评价和指导孩子的背诵。
2.改变课堂教学模式，提高反思能力。
英语口语在教育教学活动中应用的反思能力是英语口语教学中需要突破的专业技能。在实践中，我与儿童文学、幼儿园活动设计与指导的老师合作，改变课堂教学模式，用“看”、“听”、“说”、“演”、“评”五个步骤来提高学生的反思能力。
(1)看如何组织学生观看优秀幼师教学示范视频，学习幼儿园规范的语言活动，反思如何组织教学活动。如观看国家特级教师应的教学视频、罐子的声音、熊叔叔的生日会、老鼠娶新娘等。，看完写反思。
(2)听幼儿园优秀教师的公开课，找到“亮点”，与自己的模拟课对比，找到不足。反思，如何改进和提高。比如与学校的实训基地紧密合作，为优秀幼儿教师选拔公开课，带领学生入园听课，指导学生写听课笔记，写听课反思等。
(3)根据幼儿园语言活动课的要求，谈谈课堂训练。学生思考并写出反思，然后根据反思改进第二讲训练。
(4)根据孩子生活学习的场所，如幼儿园、公交车、游乐场、超市等。，班内学生分组进行口语交际活动，让他们扮演和模拟社会活动中的人物，包括不同年龄和职业的成年人，不同性别和气质的儿童，开展日常口语交际活动。比如超市购物，公交车让座，幼儿园老师处理孩子打架事件。反思每一个表现——是否符合孩子的性格特点，是否符合教育教学的理念，等等。通过这种“表演”，学生不仅对孩子的学习生活有了了解，还在活动中增强了反思能力。
(5)评价对于每次活动，都进行自评互评，教师引导学生反思。比如高一暑假，要求学生实习幼儿园活动至少一周，并提交实习活动记录和总结。回到学校，自评互评分组进行，老师指导。
3.打造实战练习课堂——提高驾驭语言领域活动的能力。
培养学前教育专业学生的语文教学能力需要大量的时间和反复的训练。我做了以下探索:
(1)创设具体的教学情境《儿童文学》和《幼儿教师口语》教材中的很多文学作品都是如此。我结合幼儿园语言领域的活动进行了“五步模拟教学”。比如选择《小哥与小猫》、《岳父家的字典》、《猴子吃西瓜》等文学作品进行训练。第一步:请儿童文学老师在他的课上从文学角度分析作品，明确主题和教育意义；第二步:作者在口语课上对作品的朗诵和表演进行教学指导；第三步:请活动设计老师指导学生精心设计作品语言领域的教学环节和活动方式；第四步:根据设计好的方案，在口语课上进行教学模拟练习，学生轮流扮演“老师”和“孩子”；第五步:请活动设计老师指导学生对口语课的教学模拟练习进行反思。通过这五步教学，学生可以了解整个教学过程。需要强调的是，我们的目的不是教他们如何听课，而是通过三门课程的合作训练，丰富学生口语表达的内容和方法，提高学生的口语表达能力和驾驭语言领域活动的能力。
(2)“个人→小组合作→个人”的阶梯式训练模式在自主课的教学中，笔者要求学生先自学，再小组合作备课，选择“肖老师”听课。在这种培养模式下，学生是课堂上的主人，但教师不只是旁观者，而应该认真记录课堂记录，及时写下评价，思考如何帮助学生改进和提高。比如在儿歌《孙悟空打鬼子》的组织教学中，我要求儿歌先个人朗诵，然后分角色分组表演。然后在朗诵和表演的基础上，挑选“小老师”组织语言活动。组织活动时，分两步走。第一步，四个学生各自承担“导入”、“教学过程一”、“教学过程二”、“活动总结”的部分内容。第二步是确保一个学生承担完整的教学过程。提高学前教育专业学生语文教学能力的途径远不止这些，值得探索和关注的问题是方方面面的。笔者在文中提到的这些方式只是有效提高学生语文教学能力的一个思路，并不是固定的模式，希望得到大家的批评指正。
摘要:学前教育中培养儿童的语言思维意义重大，它有效地拓展了儿童的视野，强化了儿童的知识面，提高了儿童的自信心，为接触基础教育打下了坚实的基础。在实际的学前教育中，要立足于幼儿的实际年龄，构建符合幼儿心理发展的语言思维能力教育活动，有计划、有规律地组织幼儿参与语言思维能力的培养过程，让幼儿多读、多练、多说，培养幼儿良好的语言习惯。本文就学前教育中如何培养幼儿的语言思维能力进行了深入研究，并从语言环境的构建方面提出了培养幼儿语言思维能力的对策，以期帮助学前教育构建一个优良的语言思维能力培养环境。
关键词:学前教育；幼儿；语言思维能力
幼儿语言教育是一个重要而关键的阶段，也是儿童语言思维能力形成的主要阶段。因此，幼儿教师的首要任务是培养孩子的语言能力和思维能力，在学前教育中很好地实施这一教育也是非常重要的。学前教育如何培养孩子的语言思维能力？本文认为语言思维能力的基础是培养孩子的兴趣。有了兴趣的支撑，才能不断丰富学习生活，构建优良的学习环境，才能有效培养孩子的语言思维能力。在具体的教育中，要根据孩子的实际心理情况，设计合理的教学内容，尽可能丰富教学方法，不断让孩子积累知识，开阔视野，强化认知，深入了解周围的事物，这样才能提高孩子的语言思维能力，孩子也才能全面发展。
1激发孩子日常生活中的语言兴趣
兴趣是人学习的动力，孩子也不例外。只有在兴趣的推动下，孩子的思维语言能力才能大大提高。要激发孩子对语言的兴趣，就要把孩子的学习生活和周围的事物紧密联系起来，比如人、宠物、自然环境、社会环境等。孩子通过亲身体验，让感官与这些东西互动，不断获取知识和信息，然后转化为自己的语言思维。所以，要激发孩子对语言的兴趣，就要给孩子营造丰富多彩的语言环境。
1.1营造良好的室外语言环境:幼儿教育的主要场所在室内，所以幼儿教师的首要任务是为幼儿营造良好的室内语言环境。笔者曾在室内教学中为孩子搭建了一个“密室”，既充分利用了室内空间，又让室内的学习环境安静了许多。有些孩子天生内向，我发现这些内向的孩子在密室里可以畅所欲言，仿佛是这个空间的主人。密室让每个孩子都能表达自己的想法和观点，激发孩子的好奇心和兴趣，更好地参与室内语言教育。
1.2构建丰富多样的语言环境:培养儿童语言思维能力的基础是建立在丰富的语言之上的，因此需要构建丰富的语言环境。在不同的语言环境中，幼儿以不同的方式进行练习和思考，然后通过幼师的指导，幼儿对语言的理解会更加深入，从而达到培养幼儿语言思维能力的目的。在幼儿的日常学习和生活中，幼儿园教师要善于与幼儿沟通，不断鼓励幼儿多说话、多看、多听，让幼儿的语言思维能力在主动交流中潜移默化地得到提高。此外，在集体幼儿学习活动中，要特别注意激发幼儿的语言兴趣，为幼儿提供说话的平台，营造良好的语言环境，让幼儿在学习中激发兴趣，在生活中获得知识，幼儿的语言思维能力取得长足进步。
2 .通过游戏刺激儿童的语言行为
语言和思维有着非常密切的关系，语言中有很多思维元素。通常情况下，儿童对语言表达有着强烈的欲望，但由于语言能力和思维能力的不同步，儿童通常无法通过语言表达自己的思想。这样一来，孩子对语言表达的欲望就会不断下降，导致胆怯，对语言表达失去信心，害怕在公共场合说话。更严重的孩子甚至不愿意回答别人的问题，也不会主动向别人提问，从而缺乏交流的机会。所以，语言思维能力的培养，要通过游戏让孩子处于一种快乐轻松的状态。语言思维能力是交流的重要工具，应该贯穿游戏始终。游戏不仅能让孩子处于放松的状态，还能丰富孩子的语言思维能力。因此，在学前教育中培养幼儿的语言思维能力，应该重视游戏的作用，让幼儿通过游戏来练习和掌握语言思维能力。
3 .实施思想道德教育的语言思维能力培养
思想道德能力也是语言思维能力的重要组成部分，人在交际中必须遵守一定的道德规范，这是以物待人的基础。礼貌分为两个方面，一个是行为，良好的行为方式能让别人感到舒服；二是语言表达能力。说话是一门艺术，有了良好的语言思维能力，我就能知道在什么场合说什么话，在和什么样的人接触时说什么话，恰当的语言思维表达能力能让人在与人交流时保持轻松愉快。因此，在学前教育中培养儿童的语言思维能力，应该进行思想品德教育。在实际教学中，幼儿园老师可以给孩子读一些世界经典寓言，告诉孩子这个寓言是什么意思，让孩子理解思想道德内涵，让孩子在语言思维能力上不断丰富思想道德内容。
4学前教育中偶发语言思维能力教育的发展
思维和语言有着密切的关系。没有语言，思维就不会有进步，没有语言，思维就无法表达。在学前教育中，要始终重视幼儿语言思维能力的发展，通过丰富教学内容和手段，丰富幼儿语言思维能力的发展途径，让幼儿从多角度全面提高语言思维能力。在学前教育中，传统的语言教育是以灌输的形式进行的，认为孩子的语言能力是通过不断的模仿来提高的。事实上，这种教学方式不仅不能促进孩子的全面发展，还严重忽视了语言思维能力的培养。因此，在今后的语言思维能力培养中，要不断丰富幼儿的语言环境，丰富语言思维能力培养的手段，使幼儿的语言思维能力得到全面提高。
5结论
学前教育中幼儿语言思维能力的培养，不能仅靠传统的灌输来进行。要构建丰富多彩的语言环境，丰富教学内容和手段，让孩子的语言思维能力得到充分发展。此外，信息技术的快速发展为学前教育提供了丰富的教学资源，因此幼儿教师应抓住这一机遇，努力培养幼儿的语言思维能力。
参考资料:
赵国红。浅谈如何提高幼儿的语言表达能力[J]。读写(首尾)，2015，(21): 440-441。
[2]黄著。浅谈如何提高孩子的语言能力[J]。城市家庭教育(下半部分)，2014，(5): 202-202，203。
[3]高·。创设良好的语言环境，发展幼儿的语言交际能力[J]。考试周刊，2013，(99): 184-185。
[4]刘涛。浅谈如何培养幼儿的语言思维能力[J]。未来人才，2016，(12): 278。