“互动”第一课的教学设计
第一节课教学设计文章1《咕嘟》是童话。这篇课文通俗易懂，线索清晰。通篇使用拟人手法，人物语言角色分明。第二、三、四自然段结构相似，是指导学生进行语言训练的最佳范例。
首先，听故事
1，听故事。
仔细听老师的故事，思考故事中出现了哪些动物。(正常读数)
2.说“人”。
黑板上的哪些动物出现在故事里，哪些动物没有？(展示动物名称:兔子、狐狸、猴子、鹿、松鼠、狮子、野牛、大象、老虎；先读动物名，注意轻声；然后说并完成单词。)
第二，解决问题
1，揭示主题。
故事里的“水花”真好玩，吓到那么多小动物。现在，看老师认真地在黑板上写下“溅”字。(板书题目，学生阅读题目。)
2.学习拟声词。
什么是“扑通”？木瓜掉进湖里的声音。)你还听过哪些声音？
第三，读课文
1，第一次读课文。
这么有趣的故事，孩子讲起来更有趣。你愿意成为“故事大王”吗？那就先看这个故事，等会老师会邀请你来试试。(学生可以自由阅读课文)
2.按名称读课文。
3.请一个孩子阅读全文。
第四，讲故事
1，说句好话。
这个故事挺长的，300多字。要讲这么长的故事，首先要造好句子。(黑板句子，学生听写:大家都是“咕-咕”_ _ _ _ _ _ _，只有_ _ _ _ _ _。)
默认:兔子、狐狸、猴子、鹿、松鼠都被“水花”吓到了，只有狮子。
2.说几句。
孩子们很棒。他们能把这么长的故事用一句话表达出来。接下来，我们来试试如何把一句话变成几句话。(板书句子:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _学生试着说。)
默认:兔子正在湖边玩耍，突然听到湖边传来扑通一声。他太害怕了，所以逃跑了。他一边跑，一边喊:“溅起了水花！哎！”(板书:突然跑开)
狐狸正在树下玩耍，突然听到兔子惊恐的叫声，他跟着兔子跑了起来，边跑边喊:“扑通一声，来了！”嘿！”(板书:慌)
还有谁？(写在黑板上，学生练习口语。)
猴子_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _是一只猴子
鹿_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _是一种动物
松鼠_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3.学会简单的说话。
森林里动物那么多，你一个个说这个，三天三夜也说不完。我们做什么呢文中有个好办法。(范都:猴子，鹿，松鼠都在后面追。黑板:好吵)谁能说的这么简单？(学生练习口语，老师用相机引导。)
4.补充一下故事的开头，说一下。(板书:森林湖。形成完整的板书，略。)
5.在情境中学习单词。
有趣的是，动物们被“水花”吓到了。黑板上有几个字，都是说动物害怕。你能找到他们吗？(跑、慌、闹)
再次引导相关句子的阅读。
动词 （verb的缩写）写作
1.观察结构。
(展示新单词:树、传、乱、树)
这节课有四个新单词要写。要写好，结构很重要。请仔细看看这四个新单词的结构。(三个左右结构，一个左中右结构。左右结构的单词有什么特点？(从左到右。)看这三个字。左派如何给右派让路？(树:木字旁边的水平方向要短，点要小，为水平方向和果实左边缘腾出空间；图注:单面要薄，单面旁边的“短”不能太平，要斜；乱:“舌”字上的“左”、“横”要短。)
2.老师写“树、通、乱”，学生说笔画整齐，书是空的。
3.对比结构。
“树”是左、中、右结构。写作时要注意什么？(也让一下左右，中间应该是最不起眼的，三个部位都很细。)
4.老师写“树”，学生说笔画整齐，书是空的。
5、生红。(老师提醒:注意握笔，写字姿势，画红。)
6.每个单词写两遍。
7、师生评价，学生再写。
《咕咚》第一课教学设计第二部分教材分析
这是一个充满童趣和曲折的童话。它讲述了一只兔子听到“扑通”一声，害怕地跑开了。其他动物也跑了。只有狮子问“咕咚”是什么，想看看，才让大家明白“咕咚”原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉我们:遇到任何事情，一定要想清楚或者去实地看看，不要盲从。
全文* * *有七个自然段，分为四个部分，有四个对应的插图。课文的第二、第三和第四段在结构上是相似的。都是先写动物怎么做，再写动物怎么说，有助于学生理解和讲故事。
教学目标
1，能识别“咕、咚”等12个新词，能写“吓、怕”等7个新词。
2.通过图片、形声字或联系上下文猜词认字，正确流利地阅读故事。
3.借助漫画文本的特点读故事；能根据课后提问找出相关信息并进行推断。
4.通过对课文的学习，我初步明白，遇到事情要学会思考，不能盲从。
教学重点
1，读写。
2.通过图片、形声字或联系上下文猜词认字，正确流利地阅读故事。
3.借助漫画文本的特点读故事；能根据课后提问找出相关信息并进行推断。
教学困难
一开始我知道遇到事情要学会思考，不能盲从。
教学时间
2个课时
课前准备
生词，单词卡，多媒体课件。
教学过程
第一类
一，情境导入，揭示话题
1.(老师把一块石头扔进事先准备好的桶里。)听，这是什么声音？(咚，咚)
2、板书:嗮嗮
没错，就是这种声音吓跑了很多动物！想知道怎么回事吗？然后和老师一起去森林王国。
第二，对初读文本的整体感知
1，请大声朗读课文。要求:第一次读课文时，可以借助拼音正确读课文。当你遇到不认识的单词时，猜测它们的发音。如果读得不好，就多读几遍，尽量通顺。
第二遍读课文，想一想:课文中的“扑通”是什么意思？请用“—”表示故事中出现了哪些动物。
2.交换反馈
a、点名读课文，老师和学生的发音一样。
b，点名回答第二个问题。
3、记生词(一起读，点名读，坐火车读。)
“转身跟”是鼻音。
“咚，生活，形象，衣领”是一个后鼻音。
“熟”是颤音。
“着”是一个多音字。轻声读课文中的“着”。
第三，图文结合，阅读文本。
老师指导图文结合的学习。本课有四幅图片，要求学生指出每幅图片对应的自然段落。
(1)阅读课文的第一段和第二段。
1，(展示图片1)，引导学生说出这张图片上有什么。(兔子听到木瓜掉进湖里的“扑通”声，吓了一跳，拔腿就跑。)
2.点名读课文第一段和第二段，抓住关键词:吓一跳，跑，边跑边叫，体会小兔子的恐惧。学生可以通过结合图片或表演来理解关键词。
3.引导学生观察“害怕”和“掉下去了”这两个词，加深记忆。
4.老师的问题:兔子边跑边叫谁？你叫什么名字？(向小猴子呼唤:“不，‘咕嘟’太可怕了！”理解:“咕嘟”这里指的是一个事物的名称。)
5.指示朗读:“不，太可怕了！”注意停顿，重音和语气。)
(2)读课文的第三和第四段。
1，(如图2)引导学生观察图片内容。听了兔子的叫声后，小猴子、狐狸、山羊和鹿跑了起来。)
2.点名朗读课文第三段，引导学生掌握小猴子的动作和语言，体验小猴子的盲目恐惧。
3.指导朗读:“不不，‘咕嘟’来了，大家/快跑！”注意语气，停顿，重音。句子中的第二个“坏”和“跑”要读得更重，弹得更久。)
4.过渡:小猴子的叫声震动了整个森林。森林里太热闹了。听着！(播放第四自然段的录音课件。)
5.点名报道:这个自然段中的“大家”是谁，他们是怎么做到的？有狐狸、山羊和鹿。他们也跟着跑，一边跑一边喊着“逃命吧，来了”咕嘟！" )
6.课件展示了“鹿”这个词的演变图，引导学生说出他们都认识的是哪只鹿。(梅花鹿、驯鹿等。)展示几种鹿的图片。)
7.分组讨论:动物为什么要和兔子一起跑？
8.学生比较“兔子”、“小猴子”和“每个人”说的话。
9.展示“逃”，引导学生说出以“预兆”为词族的词，如桃、挑、跳，并一起归纳儿歌加以区分。
10，读不同角色的“兔子”、“小猴子”、“大家”的单词。
11，转场:就这样，常见的“砰砰”声由于对动物的误解和误传，变成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物。他们一个接一个地跑，甚至像大象那么大的动物也跟着跑。
(3)读课文第五段。
1，(如图3)引导学生猜猜图中的动物在干什么。按名字读第五段。野牛拦住小动物，讨论“咕嘟”。)
2.引导学生理解“野牛”，拓展“野”字，用图片认识“字旁”。
3.通过名字演示“停”的动作，体验“牵手”这个词的用法。
4.口语练习:指导学生用“先问……再问……最后问……”的句型回答拜辛的问题。
5.引导学生理解野牛提问的语气。野牛说的话语气应该是不紧不慢的。)
6.看“野牛”的问题和不同角色的“大象”和“兔子”的回答。
(4)读课文的第六和第七段。
1.(展示图4)引导学生观察最后一张图。动物们在做什么？(大家知道“咕嘟”的真相后都笑了。)
2.教师和学生一起读课文的第六和第七段。
3.老师问:知道“扑通”的道理，其实“扑通”是成熟的木瓜从树上掉到湖里发出的声音。大家都笑了。为什么大家都笑了？(他们知道“扑通”是木瓜掉进湖里发出的声音。当他们发现真相时，他们认为他们刚才的行为很可笑，所以他们笑了。)引导学生再读一遍，读出滑稽的语调。
4.引导学生合理想象:小动物在想什么？比如，小猴子想:以后我要学野牛，不再听它的，要用脑子找出真相。
第四，全面复习，拓展延伸
1.这个故事里你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？在这个故事里，我喜欢野牛，因为它遇到什么事情都不会惊慌。它可以先问为什么，不盲从别人。我不喜欢兔子，猴子，山羊，狐狸，鹿和大象，因为他们不会先问为什么，他们会跟着别人说什么。别人怎么做，跟着别人做)板:冷静，肯动脑筋。
2.以后遇到什么事怎么办？事先问清楚原因，弄清真相。