写完一篇高考文言文，怎样才能获得最大的收益？如何提高自己的文言文水平？在线等待！焦虑的高三学生！在线
先说积累。很多人学文言文只是为了扫清写作的障碍，以为老师已经说清楚了，我明白这就够了。老师一个个讲，学生一个个学。你问他高三下学期总复习记得多少篇，他会茫然的摇头说一篇都不记得。这种学习方法是极不可取的。所以，学习文言文首先是积累。最好的积累方式是背诵和记忆文言文的一些重要章节，内容词的意义，虚词的使用，文言文各种句式的变化都已经包含在内了。更重要的是，通过背诵，我们可以学到古代名篇的立意、布局、修辞的精髓，提高我们的文化素养。
那么，你需要背多少章呢？新修订的中学语文教学大纲已经明确规定，“阅读古典诗词和简单文言文，理解文字的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这个“一定量”在大纲中定义为《蜀道难》、《慢声》、《送别长汀》等50首诗词和《劝学》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等20首中国古诗(段)。这些是对每个高中生最起码的要求。随着阅读文章数量的增加，你对文言文的语言感知会越来越强，你的文言文阅读水平也会越来越高。这就好比盖房子之前先打好地基。地基越牢固，房子就能建得越高。背诵是学习文言文的基础，是提高文言文阅读水平的根本途径。除此之外，没有更好的办法。如果你不肯在这方面花时间，考试的时候问怎么办，那就像揪着头发离开地球。真的很无奈。
谈转型。这里的转化指的是迁移能力，即在阅读和背诵的基础上阅读其他简单文言文的能力。把课堂上学到的知识转化为能力，就是掌握一些文言文的学习规律和方法，具体在以下几个方面。
掌握实词的意思。虽然大纲中只要求掌握150个文言文实词，但实词掌握得越多，阅读水平就会越高，这是不争的事实。掌握文言实词主要有四个方面:
1.古今词义不同。重点掌握词语古今词义的变化，有的扩大了，有的缩小了，有的转移了。比如1999高考D项“人祸，千余人绝食”这句话中，“绝食”的含义与今天的“绝食”完全不同。这就是词义的演变。
2.这个词有歧义。文言文中的一词多义现象非常普遍。一个词往往有几个意思，很多有十几个意思。学习的时候要经常总结，不断深化。如“发”字在《见其发箭十之八九》(《卖油翁》)中用作“发射”，《来不及发》(《荆轲刺秦王》)中用作“出发”；《去北军二里多，同时上火》(《赤壁之战》)中的“点燃”；《寄图，图穷见匕首》中的“开”(《荆轲刺秦王》)；在“大宫刑亦畏义，非寻常计难迸”(《五人墓碑》)；“安能屈郝杰之流，秉墓之道，抒其人之哀”(《五人墓碑》)；“独派”中的“派遣”，续派多人，多载资源，拥戴君主”(《赤壁之战》)；在《突然决定保卫渔阳的九百人》(《陈涉家族》)中，他们做了“招兵遣将”；在《就是知道你的意思，什么都不清爽》(《促织》)中，是“极短的长度单位，一毛钱为一拍”；在《野香幽香》(《醉翁亭》)、《开放》等。这些都是上课看到的。平时对上下文中内容词的意思积累和掌握的越来越多，类比的能力就会形成，阅读能力自然会提高。
3.通用词。通用字是指应该使用的A字，但被与其意义无关，但读音相同或相近的B字代替。B字是a字的泛用字，如《项伯之行》(鸿门宴)中，“尧”是泛用字，其原字是“邀”。此外，一些古今字也被纳入教材通假字的范围。这是因为古代有些词的意义比较多，后来在原词的基础上创造了一个新词来共用它的一个意义。原字称为古字，后字称为今字。如“莫”、“黄昏”:“莫”是古词，“黄昏”是现代词。从某种意义上说，通假字与原字无关，古文字与今字有关。高中课本涉及的通用字和古今字不超过100个，记忆起来并不难。
4.词类的灵活运用。在特定的语言环境中，古代汉语中的一些实词暂时有了一些语法功能，暂时改变了词性，有的甚至改变了发音。这是文言实词的一种特殊用法，如名词作动词，名词作状语，名词的使役用法和有意用法；形容词作名词，形容词作动词，形容词的使役用法和有意用法；动词用作名词、使役动词、意向动词等。了解词类的灵活运用对掌握实质性词汇大有裨益，但不一定非要死记硬背。在学习和阅读的过程中，我们能够把握这种语言现象，关键是用心去理解。
掌握虚词的用法。文言文虚词数量虽少，但使用频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习的难点之一。因为虚词往往属于几个词类，所以首先要注意区分它们的词类，然后弄清它们的意义和语法功能。大纲规定掌握18虚词，2000年考试说明规定掌握30个虚词。我们可以把这些虚词分为几类:主要代词是“之，其”，主要副词是“比，但”，主要介词是“一，余”，主要连词是“二，则”，主要语气词是“也，一”和“言”。只要你有朗读的基础，通过掌握虚词来掌握文言文句型应该是比较容易的。文言文的句式和现代汉语的基本相同，我们只需要掌握不同的部分就可以了。这些不同的部分主要是:判断句、被动句、倒装句、省略句。
在现代汉语中，判断句主要依靠判断词“是”，而在文言文中主要依靠“着”和“也”，也有可能单独使用“着”或“也”，甚至两者都省略，如“刘备，天下枭雄”，就是典型的判断句。此外，文言文中也可以用“为”、“乃”、“即”、“实”、“诚”等词来表示判断。当然，文言文中有时也会用“是”来表达判断，比如“人性是三国周郎的赤壁”。？在现代汉语中，被动句式主要依靠被动动词“被”，而在文言文中，表示被动的形式有很多种，主要有:(1)用“见”、“于”、“见……于”来表示。比如“我信疑，却被人诬蔑忠义”，“我内为所惑，外为张仪所欺”，“我怕被楚王所欺，失去赵”。(2)通过“for”和“for……”。比如“我死于秦，笑傲天下”，“兵败人马”。(3)用“接受”来表示。比如“吾不能养全吴之地，数十万人受制于人”。(4)从上下文本身判断，这是最难的被动句式，必须根据上下文来判断。比如《阿房宫赋》中“喊在脚下，举在函谷关”这句话中的“居”字是被动的，表示“函谷关已被攻陷”；再如“杀三分之一兵，城不拔”(《计攻》)这句话中的“杀”字是被动的，意思是“杀了三分之一兵(攻城的)，城还是攻不下，这就是攻城之祸。”倒装句在现代汉语中很少使用，但在文言文中却很常见。主要有:(1)动词倒装，一般是为了强调谓语，把谓语放在前面，如“小人，徐帆！”(《论语》)。(2)介词宾语，有三种情况:①否定句中，代词是宾语，宾语放在动词前面，如“古人不欺。”(《石钟山集》)②在疑问句中，疑问代词作宾语，宾语也放在动词前面，如“国王在这里干什么？”(《鸿门宴》)③借助“之”和“是”把宾语放在动词前面，如“我不知道句子，但我很迷惑。”(《世说》)“吞舟为漏。”(《与陈博智的书》)。(3)定语后置。现代汉语中，定语在前，中心词在后，文言中，中心词在前，定语在后。比如“大太监之乱让多少人尴尬？”(《五墓志》)。(4)介词结构的位置。现代汉语中，介词结构在动词前作状语，在动词后作补语；在文言文中，介词结构明明在动词后面，翻译时却必须作状语。比如“请奉命向孙将军求援”，必须翻译成“向孙将军求援”，而不能翻译成“向孙将军求援”。
省略是文言文中的一个难点句子，省略在文言文中很常见。你必须有很强的语言感知能力，才能准确把握这种语言现象。它可以省略主语、谓语、宾语和介词。以上现象不难把握，难的是在阅读实践中运用自如。比如2000年11题:下列句子中所加词语的解释不正确。
A.京都省的魏在参观
B.不经审判哪来的这个审判？是的。
C.把驴放了，拿柴喝柴:柴。
D.后来因为他信，他有了白信:信差。
本题考察的是对文言文中内容词的理解能力，并尝试与所学课文进行对比:A项的“省”，读xǐng，作“访”在今天仍保留此义，如“省亲戚”。B项的“试用”在课堂上出现过多次，如“促织”:“考查，修尾，绿。”(“细致”就是“细致、透彻”)的意思；又如《查经》:“故我判堂阴，知日月之行，阴阳之变。”(“审”即“观察、调查”)。而“倚南窗傲，判膝舒”这句话里的“申”字，也说是“知，知”D项作为“信使”的“信”，在《孔雀东南飞》里已经看到了:“你可以自己破信。”这里似乎不难判断。C项的错误很明显。“柴火”是动宾结构，“柴火”是“柴火”的宾语，是名词。说到柴火，不能理解为“柴火”。
掌握文言文的用词和句法并不难。只要平时注意，高三的时候只需要一天左右的时间就可以总结出来。由此可以得出结论，课堂上学习文言文是第一位的，也是基础。如果你学得好，上课学得好，脑子里有几十篇文章，你的知识就能转化为你的能力，举一反三，文言文阅读水平就会提高很快。相反，如果平时不好好学习课文，后面学的东西就会忘记，考前只会瞎做题。考试的时候会完全靠猜。那么，十个有十个不会成功。
选自《中国考试》