铁岭英语听说考试

英语语音知识与学生听力的相关性及对策研究

[◎隋敏]

摘要:通过研究英语语音知识与非英语专业学生听力理解的关系，探讨如何正确运用语音知识，加强听力训练，提高学生的听力能力。课题组以黑龙江大学文理不同专业的50名学生为研究对象，进行了为期五周二十小时的实验研究。

关键词:语音听力理解相关性

1.介绍

听力作为一种输入技能，是衡量一个人英语水平的最基本条件之一，听力理解能力是语言运用能力的重要组成部分。在人的交际活动中，9%的时间花在写作上，16%的时间花在阅读上，30%的时间花在说上，45%的时间花在听上。因此，听力在日常交流中起着非常重要的作用。听力理解是一个口语的解码过程，是一个创造性的思维过程，也是一个相当复杂的心理过程。它是对声音信号进行辨别、筛选、组合、记忆、解释、储存和预测的过程。因此，影响听力理解的因素有很多，如词汇、英语国家的文化背景知识、听者的心理因素、判断和推理能力等。语音知识的缺乏是学生理解音频材料的一大障碍。本文试图研究英语语音知识与非英语专业学生听力理解的关系，探讨如何正确运用语音知识，加强听力训练，以提高学生的听力能力。

2.调查设计

2.1实验目的

通过短期的语音训练，可以教给学生一些基本的语音知识，纠正不准确的发音，提高学生的语音能力。语音知识与听力理解的相关性探讨。

2.2实验对象

受试者是黑龙江大学03级刚考完英语四级的50名文理科不同专业的学生。

2.3实验设计

课题组采用举办英语语音知识和听力教学实验班的方法，为期五周，共* * * 20学时。在实验班的第一次和最后一次教学中，分别进行了听力测试和语音问卷调查。为了保证听力测试的可靠性，我们选择了1998年6月和1999年6月两年一次的大学英语四级真题，学生都没听说过。在实验班的教学期间，向学生讲解英语语音的基础知识及其在听力中的应用。最后，比较两次听力测试的结果，以证实听力理解和语音知识之间的相关性。

3.实验结果和分析

3.1通过分析语音问卷了解学生的语音状况。

为了了解学生的发音，课题组设计了以下问题:

主题1

1.英语中有多少个元音？

A.20 20%

B.18 28%

C.12 52%(正确答案)

2.多中a的音是什么？

A./?/ 71%

B./e/ 29%(正确答案)

C./ai/ C. 0

3.当increase用作动词时，重音是:

A.第一个音节24%

b .第二个音节的76%(正确答案)

4.兴趣的重点在于

A.第一个音节的39%(正确答案)

B.第二个音节58%C. 3%

C.第一个和第二个音节

我认为他做不了这件事。这个句子中有几个句子重读？

A.2 45%(正确答案)

B.3 37%

C.4 9%

D.不清楚9%

6.我不应该认为这是可能的

让他去做。这个句子中有几个句子重读？

A.2 0%(正确答案)

B.3 48%

C.4 22%

D.不清楚30%

7.我认为他做不到。

我不应该认为这是可能的

让他去做。

以上两句话需要_ _ _ _ _来读。

A.3%长(正确答案)

B.不同长度52%

C.有时长度相同，有时长度不同39%

D.不清楚6%

8.单词8.lamp-post中的哪个音会丢失？

A.第一个/p/66%(正确答案)

B.第二/p/ 26%

C.不清楚8%

9.我不能在房间里做它。

答:有20%的连续读数(正确答案)

有两个连续的读数，58%

c连续三次读数，22%

10.-你能帮我做这项工作吗？

-抱歉。如果你想表示拒绝申请，

A.增长了6%

B.下降了94%(正确答案)

如果你想表达你没听清楚的申请，

A.上升了94%(正确答案)

B.下降了6%

11.-你周末过得好吗？

-不，太可怕了。我踢足球了

星期六，下起了倾盆大雨。

周六申请

A.上调12%(正确答案)

B.下调59%

C.上下26% D。

D.我不知道。3%

12.玛丽已经完成了她的工作。

-她有吗？

A.如果你想礼貌地回答，用降调；如果你想做出一个惊喜的回应，使用升调和降调。

B.如果你想礼貌地回答，用升调和降调；如果你想做出惊喜的回应，就用降调。

C.如果你想礼貌地回答，用降调；如果你想做出惊喜的回应，就用降调。

D.我不知道

A.19%(正确答案)B. 72% C.3% D.6%

通过表1中的1，2题，我们可以知道被试的音韵知识。音位在音位学中被定义为“能够区分意义的最小单位”，一种语言中小到无法分割的语义单位就是由音位组成的。了解一种语言的音韵知识，对掌握该语言的正确发音有很大的帮助，进而可以帮助学习者在听力中辨别声音。1，2的数据显示，只有一半多一点的被试知道英语元音的个数，71%的被试不能正确发音单词many。

通过表1中的问题3和问题4，我们可以看出，受试者对英语单词重音的掌握并不是很准确，只有39%的受试者能够正确读出interest这个单词。众所周知，重音在英语语音中起着重要的作用。它是节奏和语调的基础，是语言表达的主要手段之一。正因为如此，英语属于重音语言。英语也是一种节奏感很强的语言，英语句子的节奏主要是通过音节的交替来表现的。为了符合节奏的要求，英语句子中的一些次要单词自然要失去自己的重音。在这种情况下，一些单词保留的单词重音就变成了句子的重音——句子重音。表1中的问题5、6、7表明，受母语重音模式的影响，大多数被试不能很好地掌握句子重音。在问题5中，不到一半的受试者正确回答了我认为他做不到这句话中的重音数。另一方面，第六个问题，我不认为他有可能做到这一点，是一个相对较长的句子。大部分被试选择了三四个句子重音，没有一个人选择了正确答案a，从第7题的数据可以看出，97%的被试并不了解句子时长和句子重音的相关性，而与句子本身的音节和长度无关。我们知道，英语是一种以重音计时的语言，其节奏的基本趋势是每个重读音节的时间间隔大致相等。句子中重读音节越多，发音越慢；相反，重读音节少但非重读音节多的句子，在声速上要快得多。这样才能保持单词的正确节奏。因此，单词重音、句子重音、节奏是培养良好发音和辨音能力的重要环节。

表1中的问题8显示，34%的受试者不理解单词lamp-post，第一个/p/ lost爆破。可以看出，受试者对不完全爆破的知识掌握的不是很好。从表1中的第九个问题，我们知道只有20%的受试者能正确地读出我不能在房间里。58%的被试认为可以和不可以一起读。连续阅读三次的被试不明白连续阅读只能出现在同一个意义群中，所以它和in不能联系起来。语音作为语言的材料，从来不会孤立地出现在话语中，而总是以一定的结构方式组合成音节、词和词序。在各种语音组合中，相邻音往往会相互影响，导致发音的变化。学习者在学习过程中，经常会发现自己听到的单词、短语或句子与书本或字典上标注的音素不一样，这就是英语发音中的音变。如果不能引起足够的重视，这些音变会形成言语障碍，造成听力材料的偏差和误解，进而影响口语的地道发音。

从表1中的10题我们知道，94%的被试会用升调和降调来表达sorry这个词所表达的完全不同的语义，因为sorry这个词的两种不同的声调所表达的不同语义在日常生活中往往是学生可以接触到的，所以很容易掌握。然而，对于复杂的语调功能，学生并没有很好地掌握。如表1第11题所示，只有12%的被试掌握了升调表达中“未完成”的概念并选择了正确答案a，在第12题所表达的语境中，升调和降调用于表达礼貌的回应，而升调和降调用于表达惊讶或感叹的感受。然而，只有19%的被试做出了正确的选择。语调是连贯言语中声调变化引起的一种旋律模式。在英语和其他语调语言中，人们用各种旋律模式来表达词语的意思，表达说话人的态度、感受和情绪，或者表达某种“寓意”。人们说的每一句话都可以根据自己想表达的意思和感情色彩形成特定的语调类型。每种语调类型都有自己的含义和用法，它们在英语口语中起着重要的作用。学习语言时，学习语言的发音很重要——准确的发音是说话的最基本要求；然而，在言语交际中，准确的语调更为重要。说话时，由语音学构成的词按照语法规则通过各种语调模式连接成句子，用来表达说话人的思想感情。所以可以说，没有语调，就没有词的意义。从表1中问题11和12的答案来看，掌握语调知识是中国学生的薄弱环节，而正确的语调是人们表达和理解语义的关键。

3.2透视四级真题，分析语音知识对听力理解的影响。

从心理学的角度来看，听力理解是一个极其复杂的高级神经系统的心理活动过程，包括声音刺激、信息输入、编码储存、信息加工和信息输出。听的过程是音义结合、重构和口头反馈。在这个过程中，第一步也是最重要的一步是辨别声音。音素解码是理解单词和句子的基础。听者首先要熟悉和掌握英语的语音和声调，包括音位、连读、重音和流中略读，因为很多英语单词光是发音就和流中的不一样。《大学英语教学大纲》也对听力技巧做了如下详细阐述:

L1区分孤立单词形式中的声音，以识别单词中的音素。

1.1个音素

1.2音位对比

L2鉴别连接语音中的声音鉴别语音流中的音素。

2.1强式和弱式

2.2声音的修改

a.同化作用

b.省略

c.联络

L3识别应力模式区分应力类型

3.1单词中的重音模式

3.2连读中的重音

3.3应力变化

L4理解成模式理解语调类型。

理解话语的交际功能理解话语的交际价值。

5.1，带有明确的指标

5.2没有明确的指标

5.3隐含意义

L6理解一篇文章的主要思想或重要信息。

L7识别说话人的观点、态度或目的理解说话人的观点、态度或目的。

通过分析1998和1999年6月学生对四级真题的回答，结合历年四级真题考点分析，笔者认为语音知识对听力理解的影响主要体现在以下几个方面:

3.2.1语音相似度

语言中太小而无法细分的语义单位是由音位组成的。当音位按照一定的语音规则按顺序排列时，就产生了更大的语义实体:语素、词、句子。因此，研究语言的音位系统是非常重要的。熟悉一门语言的音位结构，对掌握这门语言的正确发音有很大的帮助。英语中有很多类似的音素，比如/I:/、/I:/；/e/，/ai/；/a:/，/u:/，/u:/，在语速快的话流中，如果有相似的音，会给听者造成误解。此外，受母语影响，中国学生对/θ/和/th感兴趣；/的发音和听力有些问题，所以对于“思想”“灵魂”这类东西；对“想”、“沉”的理解有错误。在听的过程中，每个人对声音信号的反射和接受能力不同，必然会产生不同的结果。由于地方口音的影响，鼻音/n/与舌音/l/难以区分，/l/与/r/难以区分，也会造成单词理解上的混乱。识别单词中的音素是大学英语四级考试中的语音考点之一。

话题二(注:1999 1，四级，问题10。)

那顶好看的草帽又轻又结实吗？

w:是的，无论晴雨，你都可以穿。

问:他们在谈论什么？

一个晴朗的日子。一件雨衣。

c)漂亮的小屋。一顶可爱的帽子。

选项A B C D(正确)

百分比28% 12% 24% 36%

只有36%的学生选择了正确答案d)，而24%的学生未能区分/？/和/？b)是为/的音选的，就是帽子和小屋混淆了。

再比如1997年6月四级听力考试第8题:

你确定你已经改正了论文中所有的打字错误吗？

w:也许，我最好通读一遍。

问题:这位女士打算做什么？

a)为该男子收集文件。

b)再次打字。

c)检查纸张的打字错误。

d)阅读整份报纸。

本题选项a)中的Collect类似于对话中的correct，是语音干扰项。提问者只是利用了快速流中/l/和/r/之间的相似性，想出了这个选项。

3.2.2语音变化

语音作为语言的材料，从来不是孤立地存在于话语中，而是总是以一定的结构方式组合成音节、词和词序。在各种语音组合中，相邻的语音往往会相互影响，导致发音的变化。快速语流中的音变给听力理解带来了很大的障碍，这也正是提问者设置干扰项的原因。

话题三(注:1998 6月英语四级听力试题9。)

m:整个房子都是亨利自己漆的吗？

w:他把它漆了，因为他不喜欢爬梯子。

问题:我们从对话中学到了什么？

亨利不喜欢这种颜色。

b)别人粉刷了房子。

c)房子里没有梯子。

亨利自己粉刷了房子。

选项A B(正确)C D

百分比6% 44% 6% 44%

44%的受试者认为这是他画的，因为在had it painted中阅读能力较弱，所以他们选择了选项d)。在语速快的话流中，由于朗读较弱，部分音素丢失，理解有偏差，学生必须根据上下文中的句子来理解和区分发音。

再比如2000年6月5438+10月大学英语四级第二题:

w:你觉得苹果派怎么样？我自己做的。

m:的确非常美味。连我妈都比不上这个。

问题:这个男人是什么意思？

这个苹果派味道很好。

b)这个苹果派比不上他妈妈的。

他的妈妈非常喜欢苹果派。

他的妈妈不会做苹果派。

本题中“不可以”一词中的/t/在失去爆破后很容易被误解为“可以”，所以很多听众错误地选择了选项b)。

3.2.3重音和语调

听力理解不仅要理解说话者表达的一些表面意思，还要理解由连读、句子重音、语调变化等阅读技巧引起的隐含意思。这种由语音、语气、语调构成的语言习惯在四级考试中也经常涉及。

重音是决定单词语音外观的重要因素。不同的单词重音会改变词类和词义，比如:ˋdigest(名词)和diˋgest(动词)。在一个句子中，当说话者赋予一个词比较意义时，这个词就变得特别突出，它在句子中的位置比其他任何一个词都重要，成为整个句子的核心。例如:

“我有，读过那本书。(突出“我”与“其他人”的对比)

我读过那本书。(强调“有”而不是“没有”)

我读过那本书。(突出显示“阅读”而不是“浏览”)

我读过那本书。(突出显示“该”而非“任何其他”)

我读过那本书。(与“杂志”或其他阅读材料相比，突出显示“书籍”)

重读的目的往往是表达说话人的感受或观点，包括赞同、反对、感叹、不赞同、讽刺、惊讶等。比如2001，1，四级，听力第4题:

M: I最好为我们的政治科学课读一篇文章。

女:你不能只看一本。他们说每个人都提出了不同的理论。

问题:女人告诉男人他必须做什么？

a)多看一篇文章。

b)选择更好的文章阅读。

c)向全班展示不同的理论。

d)阅读一篇关于政治学的文章。

答案是a)。在对话中，这位女士重读了“你不能只读一本。”所以暗示男人不要只读一篇文章。

句子的语调对听者正确理解也很重要。汉语的每一个字(音节)都是由元音辅音组成的，同时也有一个附加在其上的声调，对区分或改变词义起着重要的作用。所以现代音位学家把汉语(或其他语音结构相似的语言)称为声调语言。但是在这方面，英语就很不一样了。英语单词和音调不能改变它的意思。在英语中，单词没有固定的声调。但是，当英语单词用在句子中时，我们应该根据说话者的态度或语气给它们加上某种类型的语调。因为英语没有词的声调，而必须有句子的声调，句子的声调在表达思想感情中起着非常重要的作用，所以语言学家把英语(或其他语音结构相似的语言)称为语调语言。一个是声调语言，一个是语调语言，这是中英语音系统的主要区别之一。当我们在中国学习英语时，我们应该注意这种差异，并尽力解决这种差异引起的矛盾。

话题四(注:1998六月英语听力考试编号12.)

萨姆为同一家公司工作了30年，现在他不得不退休了。为了表示感谢，公司为他举行了一次晚宴。“山姆，”他的老板宣布，“我很荣幸代表公司向你赠送这份礼物。”萨姆走到桌子前面，恭恭敬敬地接受了礼物。那是一块金表，上面写着“献给费思·萨姆，感谢他30年的服务”山姆哭了，“我不知道该说什么。”(平淡的语气)回到家，山姆的妻子挑剔地看着金表，“为了这个你工作了30年？便宜的镀金手表？”“这是思想的死亡，”萨姆回答说，“重要的是我不再工作了。”他的妻子把金表拿到耳边说:“另一块是你的表。”(高音和低音)

问题:当山姆看到手表上写的东西时，他有什么感觉？

a)他很尴尬。他感到极大的鼓舞。

他感到悲伤。d)他深受感动。

选项A B C D(正确)

百分比18% 32%

话题五(注:1998六月英语听力考试编号13.)

问题:我们可以从故事中推断出什么？

A) Sam的妻子认为公司对Sam不公平。

萨姆的妻子对这块金表很满意。

萨姆不喜欢这块金表。

d)公司有一些财务问题。

选项a(正确)B C D

百分比62% 32% 6% 0%

话题四显示，只有38%的被试理解Sam用平调表达一种动人的情感色彩。表5显示，32%的受试者不理解萨姆的妻子使用了两种高音调“你为此工作了30年？便宜的镀金手表？”和一个高亢的“下一个是你的手表。”表示不满，误选了b)项。由此可见，正确的语义理解不仅基于对词、短语和句子的理解，还基于对说话人语气的正确理解。

比如2000年6月5438+10月四级听力第8题:

M: I在新书店买了几本书。你想看看它们吗？

w:几个！看起来你买下了整个书店。

问题:这个女人是什么意思？

她不喜欢那个男人买的书。

这家书店没有太多的选择。

这个人买了很多书。

d)她想看这个男人买了什么。

答案是c)。对话中，女士把“几个”的陈述句结构读成了升调，表示对男士的发言存疑，然后提出“买断整个书店”来判断正确答案。在听力理解的过程中，常规句往往用非常规的语气读，如用一种语气读陈述句表示怀疑，用降调读疑问句表示肯定。因此，掌握一定的语调知识是必要的。

4.语音能力与听力理解相关性的结论。

对比语音训练前后两次听力测试的结果(第一次平均正确率为45.8%，第二次平均正确率为59.4%)，课题组认为短期语音训练对大部分学生是有效的，语音能力与听力理解有关。克服语音障碍对提高学生的听力理解有很大帮助。当然，影响学生听力理解的因素有很多，如文化因素、心理因素、成语掌握情况、预测能力等等。

5.应对策略

听的能力是一种吸收和理解言语信息的解码能力。

在汉语中，既要训练学习者熟悉目的语的发音规律，又要训练学习者在语音层面快速解码的能力。所以，想要提高英语听力水平，首先要过好发音关。课题组对大学英语听力教学提出了以下建议:

(1)学生入学时，进行短期语音训练。很多学生，经过中学六年的语言学习，并没有系统地学习过音标，对其他音标也知之甚少。语音知识的缺乏是学生语言学习的一大障碍，导致学生无法正确发音，无法与他人交流，也很难理解对方的话。久而久之，他们对英语学习失去兴趣，或者最终成为哑巴英语。因此，笔者认为通过短期的语音训练，让学生掌握一些基本的语音知识是非常必要的。从音标入手，让学生掌握连读、保音、同化、弱读、爆读等语音知识，在语流中把握单词、句子重音、节奏、语调。另外，对于学生纠正发音来说，一定的语音知识和正确的发音是提高听力的必要前提。

(2)在掌握一定语音知识的基础上，进一步培养学生在语音和词义上的“反射能力”。听力训练是一个言语感知的过程。学习者不仅要掌握语音知识，还要进行听力技能的反复训练。根据听说法的代表人物斯金纳(E.F. Skinner)教学程序中的“刺激-反应-强化”原理，学生一旦在听力训练中接受刺激，形成快速反应的习惯，当听到某个发音时，就会自然流畅地“理解”所听到的单词和句子的意思。也就是说，言语对大脑皮层的刺激直接体现了“语言的自然组合”，进而养成了英语思维的习惯。因此，在听力教学中应该把精听和泛听结合起来。要通过反复的精听，分析学生理解偏差和错误的原因，帮助学生识别关键词和相关音义，并在教师的指导下，识别快速语流中的连读、重音和语调，进一步提高学生辨音和理解课文的能力。泛读可以帮助学生识别听力材料的主要思想，使学生接触大量接近真实场景的语言信息，达到建立熟练的语言反思和有意识的反思的能力。

(3)在听力教学中，要把听和说有机地结合起来，以听促说，最终达到培养学生交际能力的目的。交际中的听和说密不可分，相辅相成，相互促进。在听力课中，听说结合可以改变学生被漂亮地听的局面，让学生积极参与听力课的教学，激发学生的兴趣。在教学中，教师可以让学生模仿对话，通过模仿掌握正确的语音语调。也可以要求学生回答相关问题。老师可以在学生第一次听音乐的时候问一些相对简单的问题，然后随着反复播放问更深层次的问题。这样，学生在每次听力过程中都有所收获，最终掌握文章或对话的整体思路。这时候老师可以要求学生排练。通过听力教学中听和说的有机结合，可以发挥学习者的语言潜能，培养学生良好的语感。

(4)教师要培养学生大声朗读的习惯。阅读作为另一种输入方式，可以帮助学生吸收很多知识。朗读是通过发声器官的活动储存在人脑中的信息，比通过视觉储存在人脑中的信息更强。如果学生不大声朗读，就无法理解不同音素之间的区别，也无法理解快速语流中音变和不同语调的含义。因此，通过朗读，可以将正确的发音储存在大脑中，使大脑中储存的信息在声、形、义上完整，从而在听音时准确地反映出材料的形状和意义，达到良好的理解效果。

参考资料:

徐天福，1。《现代英语语音学》，陕西:陕西人民出版社。

2.林道，1992，语音学教程，北京:北京大学出版社。

3.李瑞华，2000，《英汉语言文化对比研究》，上海:上海外语教育出版社。

4.翁雪芳，2005，《大学英语四六级听力突破》，上海:上海科技文献出版社。

5.徐强，2000，《听力教学》，剑桥:剑桥大学出版社。

6.彼得·罗奇，2000，《英语语音学和音系学:实用教程》，剑桥:剑桥大学出版社。

7.《大学英语教学大纲》，1999，北京:高等教育出版社。