初中文言文实词词义的推断
所以要善于从课堂上所学的内容中举一反三，相互比较，分清异同，从而解决试题中实词的意义问题。
2.中考文言文:如何准确推断文言文中内容词的意思，需要大量的文言文和历史知识。只有通过深度积累，才能有这种意识。
比如:水、河、河等。，早期文言文专指江河，长江下游和黄河。但这个概念不是一成不变的。后来的文言文可以指现代意义上的水、河、河。
当你积累了丰富扎实的基础，就可以根据作者的时间来判断了。我们所研究的实词的古今词义，大多是与古代和近古代相比较，缺少“中古”这个阶段。这也是文言文教学的难点。
考试的时候要以教材为准，否则可能会扣分。
3.文言文实词如何推断词义(1)以形析义。
汉字是表意文字，汉字的物理结构往往与汉字的本义有关。汉字中形声字占80%以上，其语义符号也为我们理解词义提供了有利条件。
我们可以通过汉字的物理结构，特别是语义符号来探索和解释实词的意义。比如“与其窥贾可，不如论苍真之阔，以为识海；尝一口八珍不如知其味。"
“苍眉”有表意的意思，意思应该和水有关。联系其背后的“识海”二字，可以判断“苍美”的意思是“海”。“辍”字与吃、喝、叫有关，联系前面的“知味”一词，可以推断出它的意思是“吃”或“尝”。再比如:“(先轸)考不上帝师，必死无疑。
任地回到他原来的位置，他的脸看起来像一个陌生人。”(《左传》诺公三十三年)“元”字由两部分组成，下半部分“儿”指人，上半部分“儿”表示字的意思是指人体的顶端。
所以“元”就是“人头”的意思。再如“冠”，由“寸(手)”、“帽”、“元”组成，表示一顶帽子戴在一个人头上的手。
“寇”由“宅”、“社”、“元”三个字组成，意思是带着凶器进屋打人头部，所以“寇”就是“贼”的意思。“冠”和“口”中的“元”都代表人头。
(2)以音猜义。在古代汉语中，语音和语义有一定的关系。我们可以利用音训原理(训诂术语)来寻找童嘉与伪的关系，用本义解释借用义。
比如“铠士打胜仗，百姓安于天天乐”，句中的“打”字与发音相近的“呆”相近。“钝”是“不锋利”的意思，“铠兵打胜仗”是“钝兵”的意思，是长期放弃战备，铠甲破损，兵器不锋利。“敦”的意思是“迟钝”。
再比如:盛世时期的一个少年，公务不闲，(闲:闲)(2004年湖北考卷)。句中“闲”与“贤”相熟，“贤善辞令”是证明，“公务不闲”是“盛期少年，不熟公务”，故将“闲”理解为试题中的“闲适”是错误的。
(3)温故而知新。对于一些含义不清的，就要回忆一下它在哪些文本中出现过，是什么意思，哪个意思接近这个语言环境，才能推导出它在这里的意思。
比如“到了之后就很难知道了。”“己”在句中的意思已知为“赶上”、“到达”，而“夏姬，义太守，如此说”(陶渊明《桃花源记》)是依据。
这里的用法接近“到达”，但不确切。“到达”可以引申为“接触”，再引申为“实践”。
在这句话中，“和”的意思是“实践”。众所周知，“鞋”这个词有“鞋”的意思。
比如“郑人买鞋”，他们接触过的成语都是“走在地上”、“如履薄冰”，其中“鞋”都说是“用脚踩在地上”，这就是“鞋”的本义。这句话中的“鞋”字应该在本义的基础上引申为“走”、“经过”或“练习”的意思。
再比如:有钱人不拿地契占有，而是把地契质押给一万亩(质:质疑)(2005年重庆高考题)。“质”字已经学会了“当人质”、“当抵押品”的意思(如“给长安安俊弄辆车，质好，兵出”)。整句意思是“有些富人不占有地契，却为别人制造地契。再比如，高考题判断以下选项的对错:a、讽刺皇帝远征，送讥讽:忠告。
b、咸私，其矫饰:冷笑。c、恐惧是天赋，对每个人都以礼相待:优待。
d、太宗即位之初，止奸止官:献。本题考查课文中常见实词的意思。这些实词在古诗词中确实很常见，或者在课文中见过，或者用在常见的成语中。我们参照相关句子就完全可以理解它们了:A项中的“讽刺”与“邹忌讽刺可调教”(“邹忌讽刺可调教”)相比较，B句中的“易”与“”相比较。
它们与文中的这些句子或成语意思相同。但是，这个问题毕竟比较难。将C项中的“遭遇”一词解释为“优待”似乎是正确的。无论是“对臣宽厚”还是“对人谦恭”，句子“遇”都有“优待”的意思，但可以从两个角度来解析:一是“遇”字本身不含“优”的意思，只是优待；第二，在原段落的上下文中，后半句“相见以礼”合起来就是“以礼相待”的意思。
所以“遇到”应该是“对待”的意思，所以C项的解释是不正确的。(D)从现代汉语复合词和成语的意义来推断古代汉语语素的意义。
比如上例中的“疏”字，在现代汉语中形成了“疏”、“疏”、“疏”等复合词。这些词中的语素“疏”是“沟通、引导、疏通”的同义词。所以把“疏”解释为“通”，以至于欢迎“疏八宝谱”。再如:大(比喻:比喻)(2005年辽宁高考题)现代汉语中有成语“家喻户晓”、“不言自明”，其中“喻”的意思是“明白、明白”，选句的意思是“(我的说法虽小)，道理可与大事相联。”
所以选项解读是错误的。⑤互文性。
古人在并列短语、对仗句、排比句的相应位置，经常使用同义词或反义词。只要知道一个词的意思，就可以推断出另一个词的意思。比如“我精疲力尽，我过剩”(曹刿辩论)，“我精疲力尽，我过剩”就是由两个主谓短语组成的并列短语。同一个位置的“用尽”和“剩余”是两个意思相反的词(可以互相推断)。由此可以推断，“竭”是“竭”，而“盈”是。
4.初中(超详版)和1文言文虚词的用法和意义。用作连词。它可以连接词、短语和从句，表示各种关系。(1)表示并列关系。一般不翻译。有时候可以翻译成“你”。比如螃蟹跪六次，有两个爪子。(2)表示递进关系。可以翻译成“他”或者“而且”。比如君子有学问，但他关心的是自己。(3)表示承接关系。可以翻译成“就”、“然后”或者不是。把它从蓝色中拿出来，但它比蓝色更蓝。(“鼓励学习”)(5)表示假设关系，可译为“如果”、“如果”。比如有兴趣的可以期待马头。(《冯婉贞》)(6)表示被修饰的关系，即连接状语。你不必翻译它。例如，我一整天都在思考...偶尔也作主语，翻译成“你”。比如翁长泉，如果搬到北京，就要日夜伺候母亲。(《记得王钟的公务飞行》)3。双音节虚词“刚”放在句末，表示语气助词有限，相当于“刚”。比如一人一桌一椅一扇。仅此而已。(世说)和1一起做介词。主要有以下几种情况:(1)用来表示动作和行为的工具、方法等，可以翻译为“用”、“取”、“靠”、“根据什么身份”等等。比如说。(《曹刿辩论》)其余的船只都不如对方。(《赤壁之战》)大中丞抚吴是魏的私产...(《五人墓碑》)(2)起客的作用，可译为“巴”。比如秦不给赵城池，赵最终拒绝了秦弼。(《廉颇蔺相如传》)(3)没门。(廉颇蔺相如传)他在统帅军队的时候，饥肠辘辘，死人太半。(赤壁之战)(4)介绍动作、行为的时间、地点同“于”，可译为“在”、“从”。比如乾隆三十九年十二月，于从京城冒了一场雪灾，...至于泰安。()有时候可以翻译成“领先”和“引领”。比如世易时，王伐汉中，与楚讲和。(《战国策》)(公子)想去做客，与赵同归于尽。(信陵君盗符救赵)2。用作连词。用法与“和”有很多相似之处，但不能用于转折关系。()可以翻译成“和”“和”等等，也可以省略。例如，如果外国人在附近，就会有很多游客...(游山)(2)表示继承关系，“一”前的行为往往是后的行为的手段或方式。可以翻译成“和”，也可以省略。比如于和。往往是之前行动的目的或结果。可以翻译成“儿”、“来”、“用”、“作为结果”等。比如写《世说》让它长盛不衰。(石硕)收钱送走。(五人墓纪念碑)妄自菲薄是不合适的...堵住忠谏之路。不敢加兵求魏十余年。(《信陵君盗符救赵》)古人...因为他们的深刻思考而无处不在。(《游宝蟾》)(5)表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为“儿”，也可省略。比如木生枝繁，春暖花开。(陶渊明《前赴后继》它引出了事物发展或推论的结果。比如很多人把书当成假盈余...(《送马晟东阳序》)盈是记之，掩李渊之朴质，笑李伯之丑。(石钟山纪)是以19年为基准，但刀刃是新的。(《知牛》)就是“做”的意思。也可以用来判断“是”字。这些词属于实词的范围。这里有一些用作虚词的用法。1.用作介词。除了被动，一般来说，这个音是发音的。(1)动作和行为的对象可以翻译为“象”和“对”等。比如中国人说:“别人人道还不够。”(桃花源记)(2)表示动作行为的替代，可译为“替代”、“给予”等。比如当它横行天下的时候，为汉家消除残渣秽物...(《赤壁之战》)献给我。(鸿门宴)(3)表示行动和行为的时间，可译为“时”“时”。比如为了来，我让你绑一个人穿越王者。(晏子作《楚》)④表示行动和行为。世界上所有的喧嚣都是为了利益。(《史记·货殖列传序》)⑤表示行动和行为的原因，可译为“因为”和“因为”。比如我看到很难，我害怕引以为戒，我会晚行动。(6)表示被动关系。阅读有时可能没有主动性；有时又与“所”组合成“为所”或“为所”。比如殷周时期那些执意亵渎神灵的人，就会被唐舞嘲笑。(吴竹)如果他们不是，就会被俘虏！(《鸿门宴》)今天不抓紧，可能第一个动手的就是你。(《赤壁之战》)2。用作助词。读杨平生，放在问题末尾，表示盘问。
5.文言文中常见的实词及其解释:理解文本中常用实词的意义，实质是结合语境判断常用实词的意义。
“常用实词”，它的范围不是很广，重点是:(1)大纲规定120实词；(2)文言文中频繁出现在语文教材和语文读本中，能在商务印书馆出版的《古代汉语常用词词典》中找到的内容词，特别是语文教材课后练习中强调的内容词。“文中”指的是语境，语境是正确理解意思的前提。从近几年的考题来看，虽然有些实词没有出现在课本上，但都可以通过整体的语境推断来理解。
考查重点:考查内容包括一词多义、古今异义、偏义复合词、通假字，其中重点是一词多义和双音节复合词。从词性来看，主要集中在名词、动词、形容词和代词。
在分析名词时，首先要防止看词造义，其次要注意确定被命名事物的范围；形容词的分析主要集中在形容词与所修饰的对象或动作之间的关系。文言文阅读试题中，直接考查名词、形容词的意义或用法的数量很少，但经常出现名词、形容词作动词的考查。
对“多义动词”意义的分析和推断，一直是文言文常见实词考查的重中之重。文言文阅读中常见的实词考查有“显性”和“隐性”之分。
“明显”是指直接给被考查的单词加分的那种；“隐”是指在一个句子的翻译辨析中，只要理解了原句中一些实体性词语的明确含义，就可以翻译或辨别译句的对错。复习文言文实词的主要类别和主要特点时，要重点掌握通用字、古今异义、一词多义、偏义复合词、词类活用等等。
(详见:(1)中国高考指南p 119；(2)《高考语文基础教程》(P123页)；(3)“高手过招”和“筹备信息博览会”部分。要求学生在复习课本的基础上进一步总结和整理。)
1，通假字；2.古今不同的含义；3.同态；4.一词多义；5.偏复合词；6.词类的灵活运用。学法建议1，注意积累a，充分重视课本，夯实基础；b、注重文言文阅读练习中的积累；c、从近十年的高考题中积累，最好能独立完成；d、加强文言文的文本阅读，对常考、易错的内容词进行整理总结。
2、突出重点，明确目的A、掌握常用实词的常用意义；b、纯历史文化意义或专有名词的真实含义可以忽略；c、不要深究涉及更深专业知识的词语含义；d、真实意思和灵活运用的区别；e、注意实词“在文中(语境)”的意思。方法指导1。语境分析(根据语境意义推断词义)文言文中的实词大多是多义的，意义是不确定的。不可能一个字一个字的背下来，但是我们可以结合上下文来判断实词的意思，这是相对稳定的，可以帮助我们确定意思。
比如:(1996全国高考题)“世界大同小异，不要以此为咒”，题目给出的意思是:咒——消除咒。我们可以根据以上内容判断是错误的。
原文是针对郭勇的反抗，有人劝他不要惹事。虽然“家”的意义可以从“做生意”引申到“消灭”、“去除”，但在具体的语言环境中，我们可以推断出它的其他意义是“吸引”、“挑拨”。
二、结构分析法(根据对应词在整个句子中的意义来推断意思)文言文中有很多语言现象，如排比、对仗、并列等。在两两三倍的对仗句中，位置对称的词一般都是同一个词类，意思相近或相反，这样通过对已知词的词义和词性的分析，就可以推断出未知词的词性和词义。比如“国亡家灭齐头并进，圣人却永不见国。”
(《屈原传》)。上下句用“儿”连接，表示并列关系。根据“亡国灭族”这句话可以推断，“圣人治国”也应该是并列关系，翻译过来就是“圣王治国平天下”。
如果翻译成“明君治国”，就是主谓关系，显然和上一句的结构不对应。又比如:“所以，我极累极倦，从未停止过对天的呼唤；这太痛苦了，我都不用给父母打电话了。”
(《屈原传》)。“劳累过度”是“疾病缠身”的反义词。
“疾病和痛苦是可怕的”并列陈述几种情况，翻译成“疾病、痛苦、悲惨和悲伤”，那么“极度疲劳”的“极端”就不能翻译成“极端”。语法分析(根据词在句子中的语法功能推断词义)句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句子中的语法位置为我们推断词义提供了依据。
如主语和宾语常由名词和代词充当，谓语多由动词和形容词充当，状语多由副词充当。比如:(2000年全国高考题)“把驴放了，拿柴做饭”，题目给出的意思是:柴——柴。
“柴火”这个词前面是动词“拿”，后面是动词“煮”。不难推断，它是名词，应该是“柴火”的意思，“柴火”是动词，显然不妥。四、联想推断法(根据所学知识推断词义)高考文言文阅读中所考查的实词的意义和用法，一般都能在课本中找到立足点。
所以要善于从课堂上所学的内容中举一反三，相互比较，分清异同，从而解决试题中实词的意义问题。比如:(2001全国高考题)“不出城者两耳”，题中给出的意思是:拉——被俘虏。
根据《廉颇蔺相如传》中的“秦攻赵十城”说，结合上下文，可以推断答案是正确的。“齐人追杀，北驱”，题目给的意思是:北——指落荒而逃的人。
根据《论秦》中的“追死驾北，葬尸百万，流血飘流”，“死”是“逃亡者”，“北”是“战败逃亡者”，我们可以推断出答案。
6.文言文中常见的实词及其解释:理解文本中常用实词的意义，实质是结合语境判断常用实词的意义。
“常用实词”，它的范围不是很广，重点是:(1)大纲规定120实词；(2)文言文中频繁出现在语文教材和语文读本中，能在商务印书馆出版的《古代汉语常用词词典》中找到的内容词，特别是语文教材课后练习中强调的内容词。“文中”指的是语境，语境是正确理解意思的前提。从近几年的考题来看，虽然有些实词没有出现在课本上，但都可以通过整体的语境推断来理解。
考查重点:考查内容包括一词多义、古今异义、偏义复合词、通假字，其中重点是一词多义和双音节复合词。从词性来看，主要集中在名词、动词、形容词和代词。
在分析名词时，首先要防止看词造义，其次要注意确定被命名事物的范围；形容词的分析主要集中在形容词与所修饰的对象或动作之间的关系。文言文阅读试题中，直接考查名词、形容词的意义或用法的数量很少，但经常出现名词、形容词作动词的考查。
对“多义动词”意义的分析和推断，一直是文言文常见实词考查的重中之重。文言文阅读中常见的实词考查有“显性”和“隐性”之分。
“明显”是指直接给被考查的单词加分的那种；“隐”是指在一个句子的翻译辨析中，只要理解了原句中一些实体性词语的明确含义，就可以翻译或辨别译句的对错。复习文言文实词的主要类别和主要特点时，要重点掌握通用字、古今异义、一词多义、偏义复合词、词类活用等等。
(详见:(1)中国高考指南p 119；(2)《高考语文基础教程》(P123页)；(3)“高手过招”和“筹备信息博览会”部分。要求学生在复习课本的基础上进一步总结和整理。)
1，通假字；2.古今不同的含义；3.同态；4.一词多义；5.偏复合词；6.词类的灵活运用。学法建议1，注意积累a，充分重视课本，夯实基础；b、注重文言文阅读练习中的积累；c、从近十年的高考题中积累，最好能独立完成；d、加强文言文的文本阅读，对常考、易错的内容词进行整理总结。
2、突出重点，明确目的A、掌握常用实词的常用意义；b、纯历史文化意义或专有名词的真实含义可以忽略；c、不要深究涉及更深专业知识的词语含义；d、真实意思和灵活运用的区别；e、注意实词“在文中(语境)”的意思。方法指导1。语境分析(根据语境意义推断词义)文言文中的实词大多是多义的，意义是不确定的。不可能一个字一个字的背下来，但是我们可以结合上下文来判断实词的意思，这是相对稳定的，可以帮助我们确定意思。
比如:(1996全国高考题)“世界大同小异，不要以此为咒”，题目给出的意思是:咒——消除咒。我们可以根据以上内容判断是错误的。
原文是针对郭勇的反抗，有人劝他不要惹事。虽然“家”的意义可以从“做生意”引申到“消灭”、“去除”，但在具体的语言环境中，我们可以推断出它的其他意义是“吸引”、“挑拨”。
二、结构分析法(根据对应词在整个句子中的意义来推断意思)文言文中有很多语言现象，如排比、对仗、并列等。在两两三倍的对仗句中，位置对称的词一般都是同一个词类，意思相近或相反，这样通过对已知词的词义和词性的分析，就可以推断出未知词的词性和词义。比如“国亡家灭齐头并进，圣人却永不见国。”
(《屈原传》)。上下句用“儿”连接，表示并列关系。根据“亡国灭族”这句话可以推断，“圣人治国”也应该是并列关系，翻译过来就是“圣王治国平天下”。
如果翻译成“明君治国”，就是主谓关系，显然和上一句的结构不对应。又比如:“所以，我极累极倦，从未停止过对天的呼唤；这太痛苦了，我都不用给父母打电话了。”
(《屈原传》)。“劳累过度”是“疾病缠身”的反义词。
“疾病和痛苦是可怕的”并列陈述几种情况，翻译成“疾病、痛苦、悲惨和悲伤”，那么“极度疲劳”的“极端”就不能翻译成“极端”。语法分析(根据词在句子中的语法功能推断词义)句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句子中的语法位置为我们推断词义提供了依据。
如主语和宾语常由名词和代词充当，谓语多由动词和形容词充当，状语多由副词充当。比如:(2000年全国高考题)“把驴放了，拿柴做饭”，题目给出的意思是:柴——柴。
“柴火”这个词前面是动词“拿”，后面是动词“煮”。不难推断，它是名词，应该是“柴火”的意思，“柴火”是动词，显然不妥。四、联想推断法(根据所学知识推断词义)高考文言文阅读中所考查的实词的意义和用法，一般都能在课本中找到立足点。
所以要善于从课堂上所学的内容中举一反三，相互比较，分清异同，从而解决试题中实词的意义问题。比如:(2001全国高考题)“不出城者两耳”，题中给出的意思是:拉——被俘虏。
根据《廉颇蔺相如传》中的“秦攻赵十城”说，结合上下文，可以推断答案是正确的。“齐人追杀，北驱”，题目给的意思是:北——指落荒而逃的人。
根据《论秦》中的“追死北驱，葬尸百万，流血漂流”，“死”应视为“亡命”，“北”应视为“战败亡命”，是可以推的。