社区护理范文
社区护理范文1:社区护理发展现状及护理范畴摘要:社区护理发展不完善。社区护理是公共卫生和专业护理理论的综合。随着社会的进步和疾病谱的变化，人们对健康的需求不断提高，社区护理已经渗透到居民生活的方方面面。
关键词社区护理发展类别
影响社区护理发展的因素
①我国的社区护理处于初级阶段，尚未得到公众的认可。虽然很多医院都设立了社区门诊和家庭病床，但重心还是在病人身上，还是以基本医疗为主。对吗？六合一？对人性化服务认识不足。②社区管理的系统化、规范化和网络化仍处于探索阶段。(3)政府不重视，资金不到位，医院还是以盈利为目的，工作很被动。④全科医生和护士缺乏，水平有限。⑤社区软硬件缺乏。6.没有公众的认可，居民没有得到真正的实惠，五免六减只是一句空话。⑦社区护理教育仍是空白。至今没有一所学校培养出专门的社区护理人才。由于社区护理所需知识和知识结构的特殊性，中等卫生学校培养的护士将很难很好地开展社区护理工作。⑧社区护理仍缺乏整体性。连贯的人性化服务理念。
社区护理的范畴
了解国际和政府卫生组织和卫生法；进行生命统计；协助环境卫生和团体卫生工作；实施健康教育；从事妇幼保健工作；协助公共安全和传染病管理；从事家访和护理；慢性病管理和后续治疗、心理健康指导；执行医嘱；旅游服务；利用社会资源；保持正确的记录。
社区护理的特殊性
包括社区健康护理的内涵，除了基本的医疗，社区护理主要是针对社区的每个人，每个家庭，每个群体？六合一？我们的健康服务，如健康教育、健康指导、家庭护理、患者和健康人的营养指导、妇女儿童和老人的保健和心理咨询、慢性病的预防和系统管理，促进社区每个人的健康和安宁，包括疾病预防、健康恢复和健康促进。是社区护理友好精神体现。应用临床医学、公共卫生、社会科学的知识，对不同性别、不同年龄段、不同疾病进行系统管理。利用可利用的资源，充分发挥护理功能，协调整合学校、家庭、社区组织、政府机构等相关资源，共同努力向社区延伸，如与辖区政府各居委会计生办共同努力，为社区每个成员提供健康保障，为社区护理发挥桥梁作用。
社区中的优先客户
弱势群体(老、弱、残)。社区护理关注全人类的幸福，不分种族、宗教、年龄、性别或任何其他特征。妇女和儿童的健康应该得到特别的关注和照顾，因为妇女的健康直接影响到儿童。一旦母亲的健康受到永久性损害，不仅会损害母子双方的健康，还会影响整个家庭生活。我国已进入老龄化社会，老年人在健康、心理、社会、经济等方面存在诸多问题，生活自理能力下降。因此，老年人的健康保健非常重要，在社区护理中应重点维护妇幼和老年人的健康。
社区护理应做好卫生服务的规划、评估和探索。
评估是指对个体及其家庭的心理、生理、社会和环境进行评估，了解每个个体、家庭、群体和整个社区的健康需求，从而保证社区护理计划的实施。社区护士一定要先判断，确立自己的问题，再研究解决问题的方法。如果孕妇缺乏怀孕的经验，应尽早告知其怀孕的知识。每个人的健康需求都不一样。管理区域内的高危人群，筛查疾病以提高个体的抗病能力，构建和谐社区，提高全民族素质，人人享有健康保健，是社区护理的目标。社会效益优先，坚持质量和速度协调发展。
做好健康教育
社区护士不仅要发现和评估个人、家庭和社区的健康问题，还要让社区所有居民意识到危害并采取行动解决问题。如果很多人对癌症认识不清，那么治疗癌症患者就跟治疗传染病患者一样。因为这种错误的认识，给患者造成较大的心理压力，影响健康恢复。
按需提供护理服务。
社区护士根据个人特殊情况提供适当的护理、转诊，或利用社会资源，以及慢性病的防治，如给予基础护理知识指导(洗澡、翻身、测量血压等。)给长期卧床的心血管病患者家属，让患者得到正确、舒适、安全的护理。
优化社区环境
控制(或试图消除)威胁健康或降低生活兴趣的社会环境。社区护士应协助有关部门做好环境安全工作，清除事故、传染病疫源地、吸毒成瘾、水污染、噪音、空气和土壤污染、生活垃圾处理等威胁健康的因素。
做好健康检查
早发现，早治疗。社区护士通过对居民的各种健康筛查和健康评估，说服大家放弃不良卫生习惯。
提高观察力
一般来说，他们独立工作，零距离居民可以更好地观察家庭环境中影响健康的不利因素。社区护士首先要判断，建立，解决问题。
社区护理范文二:社区体验式教学在儿科护理中的应用摘要:采用社区体验式教学方法，对50名护生进行测试，观察该教学方法在儿科护理中的可行性。结果表明，该教学方法显著提高了护生操作技能的成绩，有助于护生专业认知能力的培养。这种教学方法是科学的、可行的、有效的。
关键词:体验式教学；社区体验式教学；儿科护理
体验式学习一般是指学习者参与实践活动，通过认知、体验和感知获得新的知识、技能和态度的方法。这种学习方法始于20世纪40年代的英国。1941移居英国的德国教师库尔特·哈恩在威尔士创办了一所“户外学校”，训练军人、工商人员、学生等群体的生存和管理能力，以及心理和人格素质，开创了体验式培训机构的先河[1]。近年来，我国的基础教学也开始探索体验式学习。这种教学方式广泛应用于中小学理化教学、高校经济管理类课程、电子商务、市场营销、职场培训等课程，如案例教学、角色体验教学、情景模拟教学、情感体验教学等形式都属于体验教学的范畴。
儿科护理学是高等护理教育体系中的主干课程，分为理论和技能操作两部分。在传统的儿科护理教学中，由于教学条件的限制，所有的实践课程都采用婴儿模型来模拟护理过程。为了进一步提高教学效果，笔者对所在学院的护理专业学生进行了社区体验式教学实验。
1数据和方法
1.1一般资料我院2012年9月招收的护理专业学生均为女性，年龄18 ~ 20岁。随机抽取40名学生，分成两组，一组为实验组，另一组为控制组，每组20名学生。
1.2方法实验组和对照组接受相同的课堂理论教学和婴儿模型演示护理操作。研究结束后，实验组进行了以下干预实验:将实验组20名学生随机分为10个学习组，在社区服务站设立护理点，免费为3-12个月的健康婴儿进行演示，并与婴儿的10名家属达成口腔知识。每周二下午，宝宝被带到社区服务站，供学生与宝宝接触。试用期为1个月。对照组在实验室用婴儿模型练习。
经过1.3的标准测试，从体重测量、体长(身高)测量、换尿布、婴儿洗澡、约束、配奶、奶瓶喂养七个方面进行测评。研究结束后，对实验组学生进行问卷调查，内容包括:①你是否愿意接受体验式教学？②体验式教学遇到了哪些问题和困难？(3)体验式教学对你的学习效果有什么影响？④你认为体验式教学对你以后的工作会有什么样的影响？
2个结果
2.1干预前后手术评分对比。实验持续1个月后，分别对实验组和对照组的护理操作成绩进行评估，见表1。两组在体重测量、身长(身高)测量、换尿布、婴儿洗澡和约束方面有显著性差异(P
2.2实验组学生访谈结果实验结束后，所有被访谈的实验组学生都愿意或非常愿意接受体验式教学，如表2所示。在遇到的困难和问题中，主要有:在课堂或婴儿模拟护理中，从来没有认为真正的婴儿是活泼好动的，以至于面对时无从下手；缺乏对婴儿护理力度的掌握；婴儿的啼哭使普通护理变得异常困难；很难和婴儿交流。90%的学生认为体验式教学对学习有积极影响。至于对未来工作的影响，20%的同学认为自己不适合未来从事与育婴相关的工作，30%的同学认为自己特别喜欢这类工作。剩下50%的学生认为这是一种积极的影响，有利于未来工作性质的选择。
3讨论
3.1社区体验式教学循环模式* * * Karet体验式教学模式I由六部分组成(图1中的椭圆形方框)。感知是新学习的开始，然后是体验，然后是分享和交流，然后是融合，最后是应用学到的新知识。这是一个圆形图案[2]。儿科护理的体验式教学和Karet的完全一样。从课堂教学中抽象概念(感知)的形成到老师实验室中模型护理(体验)的演示，然后学生在实验室中学习模型的护理技巧(分享和交流)，再多次练习深化操作(整合)，最后在社区中进行婴儿护理(应用)(图1中的长方形)。体验式教学更注重实践，而不是学习知识。实验结果还表明，在实验室用模型简单练习操作的效果低于在社区护理健康婴儿的效果。
3.2社区体验式教学对学生操作技能的影响。在7项护理操作技能中，实验组有5项操作技能明显高于对照组，且均有统计学意义。说明体验式教学有助于调动学生学习的积极性和主动性。通过社区服务点，让学生进入真实的护理工作场景，有助于培养爱心和工作耐心，进一步促进学生进入专业护士的角色、情境，掌握工作要点。因此，在实验期结束后，学生在操作技能方面的表现得到了普遍提高。
3.3社区体验式教学对学生职业规划的影响社区体验式教学与学生理论学习同步，与毕业前一年的医院临床实践完全不同。在进行职业素质训练时，可以通过实际行动体验儿科护理，增加学生对职业认知的理解，从而在心理层面接受和热爱自己将要做的事情。对于专业知识不太清楚的学生来说，这样的体验式教学可以进一步加强对专业的理解。但对于学习主体来说，由于兴趣不同，即使面对同样的事情，经历也会不同[3]。少部分同学通过这样的体验式学习，真正意识到自己未来是否真的能接受这样的工作形象，从而更好的规划自己的人生。
4摘要
总之，社区体验式教学能够在儿科护理教学中充分发挥护生的学习主动性和积极性，提高专业学习的情感水平和技术水平，在理论转化为实践的过程中起到关键作用。同时也起到了一定的专业认知作用。然而，这种方法的应用在中国仍处于探索阶段。实践证明，这种教学方法是科学的、可行的、有效的，希望为专科护士的培养提供一种优化的教学方法。
参考资料:
张永春江智霞梁媛媛。体验式学习在护理教学中的应用现状及进展[J].护士培训杂志，2011，26 (10): 880-882。
[2]江智霞，何琼，梁媛媛。专科护士培训体验式教学理论模式的构建[J].护士培训杂志，2012，27 (4): 321-323。
[3]夏，，，。体验式教学在护理美学教学中的应用与评价[J].护士继续教育杂志，2012，27(17):1559-151。
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