高三化学五大精品教案。
1.高三化学精品教案
一、设计思路新的化学课程标准提出:“高中化学课程要帮助学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的理解，增强学生的创新精神和实践能力。”这就要求教师更新原有的教育观念、教育模式和教学方法，注重高中化学教学中“引导-探究”教学模式的实施，培养具有独立思考能力和强烈创新意识等综合素质的人才。
化学平衡属于化学热力学知识，是中学化学教材体系中重要的基础理论之一。基础化学理论教学应根据课程标准和教学实际要求，根据学生的发展和认知水平，把握知识的深度和广度，重视学生科学方法和思维能力的培养。
二，教材分析
建立化学平衡的观点是非常重要也是非常困难的。教材注重精心设置知识层次，通过类比和联想，帮助学生建立化学平衡的观点。
教材以固体溶质的溶解为例，分析了溶质溶解过程中结晶和溶解速率的变化，指出在饱和溶液中，当蔗糖的溶解速率与结晶速率相等时，处于溶解平衡状态，从而引入了化学平衡的概念，强调在可逆反应中，当正反应速率与逆反应速率相等时，处于化学平衡状态。这种引导可以通过熟悉的例子和类比帮助学生理解，从而在一定程度上突破建立化学平衡态的教学难点。
化学平衡是化学反应速率知识的延伸，是以后学习化学平衡运动的理论基础，是中学化学涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡知识的基础和核心，所以化学平衡是一门承前启后的重点课程。化学平衡概念的建立和化学平衡的特征是本教材的重点和难点。
第三，学习情境的分析
学生在接触化学平衡之前，对化学反应速率和可逆反应有一定的了解，但对化学平衡这一抽象概念的接受和理解并不容易。所以要专心学习，采用自主学习，积极想象，提高自己观察问题、理解问题、分析问题、解决问题的能力。教师需要根据学生已有的知识和理解能力，采用“引导-探究”的教学模式，合理运用现代教育技术，采用简单生动的方式进行有效教学。
四、教学目标、难点、方法和手段
1，教学目标
知识目标:
(1)使学生建立化学平衡的概念。
(2)使学生了解化学平衡的特点。
(3)掌握化学平衡状态的判断
能力目标:
(1)通过对所学知识的回忆和比较来学习新知识。
(2)培养学生探索、分析、总结和解决问题的能力。
情感目标:
(1)培养学生严谨的学习态度和积极的思维习惯。
(2)结合平衡的相对性、条件性、动态性等特点，对学生进行辩证唯物主义教育。
2.教学重点和难点
化学平衡的建立及其特征
3.教学方法和手段
合理运用现代教育技术，运用引导探究、比较发现、推理等方法，通过重温旧知识，架起探究的桥梁，借助多种教学手段，让学生在引导探究、启发讨论中发现规律、形成概念、掌握知识。采取引导探究、创设情境引发冲突、引导探究、讨论交流、答疑解惑强化拓展、变式探索总结经验、联系实际讨论运用的教学模式。
2.高三化学精品教案。
一、设计思路:根据新课程的要求，教学中要注重实验探究和交流活动，通过学生自己的实验探究和教师的指导，总结出学生需要掌握的知识，真正确立学生的主体地位。要求教师在教学过程中建构课程内容的问题，引导学生在问题情境中发现问题、解决问题。尽量把学生带入“真实”的问题中，充分利用高中生探索世界的强烈动机，关注身边的人和事，关注社会问题和自然界的真实问题。
本课教材以江苏教育出版社必修二十年级第三单元第二题为基础。原电池是将化学能转化为电能的装置，学生对“电”有着丰富的感性认识。充分利用学生的经验，电学和化学反应中能量变化和氧化还原反应的知识，从日常生活中常见的电池入手，通过各种电池的展示提问:这些电池是如何产生电流的？调动学生探索科学规律的主动性。通过实验探索，引导学生从电子转移的角度理解化学能转化为电能的本质以及这种转化的综合利用价值。
二、教材分析:
(一)教材的地位和作用。
在整个中学化学体系中，原电池原理是中学化学的重要基础理论之一，也是教学大纲和考试大纲要求的重要知识点。因此，原电池原理的教学在整个中学化学教学中起着非常重要的作用。在本章的教学中，原电池原理的地位和作用可以说是承前启后，因为原电池原理的教学丰富和延伸了前三节金属的性质和用途的教学。同时，通过对原电池原理教学过程中实验现象的观察、分析、归纳和总结，从本质上认识金属腐蚀中电化学腐蚀的主要原因，为后续分析金属腐蚀的原因和寻找金属防护的途径和方法提供理论指导。
(二)教材分析
教材从实验入手，观察实验，然后对实验现象进行分析讨论，从而得出结论，揭示原电池原理，最后将这一原理付诸实践。这样的安排，从实践到理论，再从理论到实践，符合学生的认知规律。
三、学习情境分析:
原电池的原理和形成原电池的条件是本课的重点和难点。内容抽象，难教，学生一时难以理解。新课从日常生活中常见的电池入手，通过各种电池的展示，引导学生根据所学知识分析电流产生的原因。然后通过锌、铜、硫酸的简单组合，实验探索经验电流的产生，引出原电池的概念。然后，通过分组实验探索原电池的工作原理和组成条件。()同时从电子转移方向确定正极、负极和电极上的反应，写出电极反应式和电池的总反应。人们认识到，可以利用自发氧化还原反应中的电子转移来设计原电池，将化学能转化为电能，供人类生产和生活使用。在此基础上，介绍一些常见的化学电源，拓宽学生的知识面。
四、教学目标:
通过教学，让学生了解原电池的原理和组成情况，正确判断原电池的正负极。熟练编写电极反应和总反应方程式，能设计简单原电池。通过探究实验、比较现象、诱导疑惑、传授知识、巩固练习，培养学生敏锐的观察能力、分析能力、逻辑推理能力和自学能力。通过实验的探索，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的作用，培养了学生不断追求科学真理的精神；通过多媒体图片增强教学的直观性，激发学生的学习兴趣；通过各种电池在各个领域的应用和废电池对环境的危害，让学生了解社会，关心生活和环境，增强主人翁意识。
动词 （verb的缩写）重点和难点:
原电池的原理和组成条件。
六、教学策略和手段:
情景设计、实验探索、分析归纳
3.高三化学精品教案
一，教学目标知识和技能
了解SO2的物理化学性质和酸雨的成因。
过程和方法
利用实验观察获取信息，通过归纳对信息进行加工。通过实验体验研究物质及其变化的科学方法。
情感态度和价值观
培养对化学现象和化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。
二，教学中的难点
焦点
SO2的漂白、还原和氧化。
困难
通过探索性实验，总结了SO2的化学性质。
第三，教学工具
放映机
第四，教学过程
第一个环节:引入新课。
老师:同学们，你们好。我们知道，每个人都希望在旱季有一些雨水。除了正常的雨，还有一种雨叫酸雨。你知道这件事吗？今天老师给大家带来了一段关于酸雨的视频。请看大屏幕。
老师:播放酸雨视频，视频中展示了酸雨对我们的环境、动物生存、建筑物和人类生活生产的影响，以及酸雨知识。组织学生观看，仔细思考酸雨的危害有哪些，酸雨的主要成分有哪些？
学生活动:回答危害，说酸雨的主要成分是二氧化硫、二氧化氮和一氧化氮。
教师演示:请再看一遍大屏幕上显示的图片，酸雨对空气污染的报告，二氧化硫中毒现象，二氧化硫漂白的食物。大家都说这些现象都有始作俑者。这是什么？
学生回答:SO2，(这引出了这节课的内容)
老师的语言:今天，我们来认识一下SO2。
黑板主题3硫和氮的氧化物
第二个环节:新课程教学。
1的物理性质研究。二氧化硫
教师通过多媒体演示和教学:硫是二氧化硫中最重要的元素。硫磺的物理性质如下:淡黄色结晶，易碎，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或含硫化合物在空气中燃烧首先产生二氧化硫。化学方程式为:S+O2 = = = SO2。硫磺在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。
老师的问题:经过前面的研究，我们来思考一下如何确定SO2的物理性质。
老师指导:回想一下上节课学习氯的性质的方法，想一想研究SO2的性质要从哪些方面入手。
师生* * *一起活动:告诉我们从颜色、气味、密度、毒性、溶解度等方面研究物质的物理性质。
老师问:你还不明白哪个性质？可以用充满SO2的试管来设计实验指令吗？
教师演示实验:实验SO2的溶解度。通过实验观察到SO2溶于水。
学生总结SO2的物理性质:SO2是无色气体，有刺激性气味，比空气密度大，易液化，易溶于水。
二氧化硫的物理性质:无色气体，有刺激性气味，密度>；空气容易液化，溶于水。
2.二氧化硫化学性质的研究
黑板二。二氧化硫的化学性质
质询一:从分类角度看，SO2属于哪种物质？这类物质有哪些共性？
老师引题:我们从分类的角度来思考。既然SO2溶液是酸性的，那么SO2属于哪种物质？这类物质有哪些共性？
学生讨论回答:是酸性氧化物，(总结出SO2作为酸性氧化物的一般性):酸性氧化物可以与碱、碱性氧化物、水等发生反应。
教师活动:请两名学生到黑板前展示SO2与CaO和Ca(OH)2反应的化学方程式。
学生扮演着老师和学生判断对错的角色。
询问2:二氧化硫的漂白性能
老师的活动:农民伯伯夏天干活也戴“太阳帽”。他们的太阳帽是用稻草制成的。相信很多同学都没见过。没关系。请看大屏幕(显示新草帽和旧草帽图片)。这两顶草帽有什么不同吗？SO2的化学性质是什么？
学生活动:不同的颜色表示SO2正在漂白。
黑板2。漂白2。二氧化硫
教师指导阅读:请阅读教材第90页SO2漂白的原理和不稳定性，思考还有哪些物质具有可漂白性。漂白原理和SO2一样吗？
学生阅读思维:上节课学的氯气也是漂白。氯因氧化而褪色。
老师问:从氧化还原的角度看，SO2的性质是什么？
学生实验探索:到讲台上向老师配制的酸性高锰酸钾溶液中引入SO2，观察现象，加热反应后的溶液。
老师指导:我们来观察分析一下，SO2中S元素的化合价是多少？这是什么意思？
学生回答:正四价处于硫的中间价态，因此可以得出SO2既是氧化态又是还原态的结论。
黑板3。3的氧化和还原。二氧化硫
学生讨论探究:学生代表走上讲台，用老师提供的试剂(石蕊试液、SO2水溶液、品红溶液、双氧水溶液、溴水、酸性高锰酸钾溶液)选择合适的实验方法，证明SO2的还原性。
教师评价指导。
老师讲课:SO2的氧化性可以用一个化学反应方程式来理解。请看黑板(写出SO2和H2S的化学方程式，引导你复习氧化还原反应中的电子转移)。
第三个环节:巩固提高
老师提问:我们刚学了二氧化硫是漂白，大家也说了两者的漂白原理不一样。你会应用它吗？让我们通过一个练习来巩固它:
二氧化硫和氯都具有漂白性。如果将同体积的二氧化硫和氯气充分混合，引入湿的有色物质，可以观察到有色物质发生了什么变化？
第四个环节:总结作业
老师说法:让我们请同学们说说我们在这节课上学到了什么。其他同学认真听着补充。
学生回答:二氧化硫，酸雨的主要成分之一，它的物理化学性质。
老师必须鼓励。
家庭作业
收集当地雨水样品，并测定其pH值。如果是酸雨，单独了解原因，提出防治对策建议。
4.高三化学精品教案。
1.教材分析化学反应速率和极限是高中化学理论的重要组成部分，也是整个中学化学教材的重点内容之一。通过初中化学的学习，学生们了解到化学反应的本质是旧键的断裂和新键的生成，并且在上一题中学习到了化学键的相关知识:一般来说，化学键的键能越大，键越强，物质的化学活性越小。在此基础上，更容易理解化学反应的速度取决于反应物分子的内部结构，即内部因素，温度等外部条件是影响化学反应速率的外部因素。必修课1，学生已经知道可逆反应的概念。这时，通过实验，他们可以帮助学生理解化学反应的可逆性，化学反应的极限，可逆反应的平衡态。
因此，教材的编排符合学生的认知规律，即由易到难，层层递进，保持学习的一致性。
二，学习目标的确立
根据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下:
知识和技能
1，了解化学反应速率的基本概念，知道影响化学反应速率的外界条件，可以用来解释相关问题。
2.对可逆反应的理解是有一定限度的，已知可逆反应在一定条件下可以达到化学平衡。过程和方法
1.重视培养学生科学探究的基本方法，提高学生的科学探究能力。
2.通过实验探索分析影响化学反应速率的外界条件。
情感、态度和价值观
参与化学科技活动的热情，将化学知识应用于生产生活实践的意识，对与化学相关的社会和生活问题做出合理判断的能力。
三、学习重点和难点的分析
基于我对这本教材价值的理解和学生的实际学习能力，确定教学重点如下:(1)化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素。难点:影响化学反应速率的因素。
在现实生活和生产中，很多方面都涉及到化学反应速率的问题，于是提出了化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素是本节的重点。学习的目的是应用，学习影响化学反应速率的因素原理尤为重要。然后通过实验分析比较如何根据具体外界条件的变化来改变反应速率。成了突破难关的关键。
5.高三化学精品教案。
知识目标通过化学反应中反应物和生成物质量的实验测定，让学生理解质量守恒定律的意义和守恒的原因。
根据质量守恒定律，可以解释一些简单的实验事实，推断物质的组成。
能力目标
提高学生的实验和思维能力，初步培养学生运用实验方法定量研究和分析问题的能力。
情感目标
通过对实验现象的观察、记录和分析，学习从感性到理性、从个别到一般的研究问题的科学方法，培养学生严谨求实、勇于探索的科学品质和合作精神。
让学生知道，永恒运动变化的物质，既不能凭空产生，也不能凭空消失。渗透物质不灭定律的辩证唯物主义观点。
教学建议
教科书分析
质量守恒定律是初中化学中的一个重要定律。教材从化学反应中反应物质量与生成物质量的关系入手，观察白磷燃烧前后的物质质量关系和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应，通过思考而不是死记硬背来“发现”质量守恒定律。这是学生容易接受的。在此基础上，提出“为什么化学反应前后物质的总质量相等？”引导学生从化学反应的本质理解质量守恒定律。在化学反应中，只有原子的重组才能使反应物变成产物。变化前后，原子的种类和数量都没有变化，所以反应前后各物质的总质量一定相等。同时也为化学方程式的研究奠定了基础。
教学建议
为了引导学生从关注化学反应前后“质”的变化转向思考化学反应前后“量”的问题，可以设计如下教学:
1.创设问题情境，学生自己发现问题。
学生的学习是一个主动的学习过程，教师应采用“自我发现法教学”。可以先把之前学过的化学反应表达式投射出来，然后问:你对化学反应了解多少？学生各抒己见，最后集中在化学反应前后质量是否发生变化。这时老师恰当地提出了研究课题:通过实验探究化学反应前后质量是否发生了变化，学生的学习热情和兴趣得到了有限的调动，使学生进入主动学习状态。
2.体验科研过程，设计实施实验方案。
学生利用实验台上提供的仪器和药物，通过小组探究的方式，根据实验目的(实验化学反应前后物质总质量是否发生变化)设计实验方案。在设计过程中，教师尽量减少对学生的限制，并适时给予学生帮助，鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异。在设计方案的过程中培养学生分析问题的能力，在交流方案的过程中，小组之间互相补充，互相学习，从而培养学生的语言表达能力。在实验实施过程中，学生体验了科学过程，加强了动手能力，培养了观察能力、研究问题的科学方法、严谨求实的科学品质和探索的意志力。同时，在实验中培养了学生的合作意识。通过自己的探索，学生不仅获得了知识，还体验了科研的过程。
3.反思研究过程，总结收获与不足。
探索活动结束后，学生可以总结自己的收获和不足，提高认知能力。