教研组记录并解决问题:如何让学生理解问题的含义

今年刚接手一个新班级。面对这么多学生，我发现学生最大的问题就是不愿意做应用题，这让我很苦恼。通过与学生交谈发现，大部分学生主要认为做应用题太枯燥。遇到了一个应用问题，不知道如何入手？我觉得不是他们天生不会做应用题，而是数学课老师没有正确引导小学生，忽略了课堂上做应用题的一般步骤。在教学中，根据应用题的不同结构特点和学生存在的问题，做了以下尝试。首先，创造情景，利用直觉帮助学生充分理解问题的含义。为了让学生做应用题，学生必须熟悉应用题。只有让学生养成认真审题的习惯，把题的情节和数量关系从头到尾记在脑子里，才能更好地解题。用生活中的实际例子来提高学生的兴趣，让他们掌握解题的方法。一般来说，当学生在解决应用题时出现错误，老师会在课堂上进行点评和分析。所以老师督促学生认真听课，认真听讲是最重要的。没有这一点，无论你做什么，结果都只能是微乎其微。但也要注意，老师的讲解往往是针对全班的共性问题进行分析，没有时间对每个学生的错误一一解释。因此，作为一名教师，有必要帮助具有“个性”特征的学生。这是减少学生申请问题的辅助方式。第二，用通俗的语言去理解问题的意思，语言要幽默，比喻要恰当，尽量用农村口语去阐明问题的意思，包括问题中的话的意思和所讲的数据，这是解决问题的前提。教学语言既不是书面的，也不是口头的，让学生带着兴趣去听，去享受。教师要把抽象的概念具体化，把深奥的知识讲清楚，用自己深厚的文化底蕴教会学生丰富的教学素养，通过驱动学生的兴趣想象培养学生的数学能力。因此，教师必须精心锤炼描述性语言，把学生带入美的意境，同时活跃课堂气氛，调节学生情绪。让学生愉快地学习应用题，因为学生学得轻松，学得恐惧，效果大不一样。同时，教师要善于运用幽默语言，营造有利于师生情感交流的课堂氛围。第三，找出问题中问的问题。一般问的问题后面都有问号，但有些问题问的后面没有问号。有的甚至在问号前多问一个问题。所以，在明确问题含义的基础上，找出所问的问题。所以俗话说:“学习始于思考，思考源于怀疑。”怀疑导致探索，探索导致真理。学生在学习过程中难免会遇到一些难题。教师首先要做的不是从零开始训练，而是设计一些分布式的、有趣的、有创意的问题，鼓励学生提出问题，强调学生学习的积极性和主动性，在讲授实际问题时变\ \“权威教学”为* * *探索，引导学生共同参与知识形成的过程。第四，看问题中讲了哪些已知条件。已知条件是帮助解题的基础，有些已知条件是解题不可或缺的。我们必须充分利用已知的条件来解决这个问题。要做到这一点，教师必须培养学生的创新意识，设计开放的话题，既能给学生提供广阔的思维空间，又能充分表现个性，让学生主动自主地参与学习。因此，教师在讲授实际问题时，不仅要根据教材内容发掘问题中的开放性因素，还要有意识地设计一些开放性问题，选择适当的机会，以灵活的方式渗透到教学中，发挥学生的创造潜能，鼓励学生大胆发言，努力探索，让学生体验创造的乐趣，让学生更有兴趣钻研问题，让学生利用已知条件解决问题。实践证明，在教学过程中，学生能够循序渐进地掌握做应用题的一般步骤，课堂教学教师之间可以相互沟通、交流、启发、补充。同时，激活学生发现问题、寻求新知，既要面向全体，加强应用题基础知识和技能的训练，又要注重学生应用题基础知识和技能的训练，还要注重学生应用题思维能力的培养，启迪学生思维，培养学生解决应用题的能力。这样才能做到“每个人都学到有价值的知识，每个人都获得必要的知识，不同的人获得不同的知识。”然后有效的提高学生解决应用题的能力，也只有这样才能极大的改变农村小学生做应用题不动脑筋，甚至用一些运算符号把题中所讲的数据简单的联系起来，漫不经心的做的坏习惯。从而大大提高农村小学生做应用题的能力。为了提高学生解决实际问题的能力，我们应该从其他学科吸收更多的知识。要学会解决应用题，首先要明白问题的含义。如果我们没有学好语文，没有阅读能力，怎么理解问题的意义？这就是为什么语文学得不好的学生往往数学也学得不好。同时，应用题涉及的内容很广，必须要有更多的知识，这样才有助于找到解决问题的线索。知识不足，思维不利，思维不足，解决不了问题。