2020幼儿园综合素质测试中心:儿童视角

1.孩子是发展中的人，要用发展的眼光去理解。

孩子是发展中的人，也就是说孩子有发展的潜力和需求，孩子成长的过程就是不断发展的过程。儿童不同于成人，处于发育过程中。他们有自己独特的认知方式、成长特点、巨大的发展潜力以及被塑造和自我塑造的潜力。人们应该用发展的眼光去理解和对待孩子。

(1)孩子的身心发展是有规律的。把握儿童身心发展的规律是教师开展教学活动的前提。儿童发展的规律性主要体现在身心发展上。不同阶段的孩子有不同的身心特点，教育者是主导因素。教师作为教育活动的组织者和领导者，根据学前教育的目的，采用适当的教育手段，创造必要的教育环境，对幼儿及整个教育过程进行调控，以促进其身心发展，达到预期目的。

①身心发展是有方向性和顺序性的。一般情况下，孩子的发展是有一定的方向和顺序的，既不能超越，也不能颠倒，是按照由低到高，由简单到复杂的顺序进行的。

②身心发展具有连续性和阶段性。儿童心理的发展是一个持续的矛盾运动过程，是一个从量变到质变的发展过程。儿童心理发展的连续性表现为:前一个较低层次的发展是后一个较高层次发展的前提。儿童的心理一直在发生质的变化。随着量变的积累，一定程度上会发生？质变？，让孩子的心理发展呈现？阶段？。

③身心发展不平衡。人的发展不是一成不变的。学龄前和青春期是发展的两个加速期。在学龄前时期的不同时期，孩子的发育速度也不同。孩子年龄越小，发育越快，这是学龄前儿童心理发展的规律。关键期和危机期是发展不平衡的表现。儿童各种心理机能的发展有一个年龄，叫做？关键期？。如果给这个年龄段的孩子提供适当的条件，会有效促进这方面的发展。错过了这个时期，以后就很难弥补了。到了一定的年龄，孩子往往会出现心理障碍，表现出各种消极、抗拒的行为，这叫什么？危机时期？。此外，学龄前儿童心理活动各方面的发展也是不均衡的。

④个体发展的差异。个体差异是指在孩子的发展具有相同特征的前提下，每个孩子的身心发展在表现形式、内容和水平上都是独特的。这个特点也是因材施教？长远的好挽回损失？教育原则的基础。

(2)幼儿有很大的发展潜力。

孩子的发展潜力很大。教师应将儿童视为发展过程中的客观存在，用发展的眼光看待儿童，倡导对儿童的形成性评价。

(3)儿童在发展初期是幼稚的个体。孩子的身心发展极快，变化很大，所以是无定形的。孩子的身心各方面都是可以改变的。教师不能用静态的观点看待孩子现有的身心特点和水平，而应该用发展的眼光看待孩子。虽然孩子的身心发展很快，但他们还处于生命发展的早期，所以很幼稚。孩子身心各方面都很不完善，很脆弱。因此，幼儿教师要努力关心、爱护、爱护他们。

(4)孩子的发展是全方位的。儿童身体的各个部分是相互联系、不可分割的，儿童心理的各个方面也相互影响、相互制约，使儿童的生理和心理得到完整、和谐的发展。因此，幼儿教师必须高度重视幼儿在身体、认知、道德、情感、人格等方面的全面发展。

2.孩子是独特的人。

(1)孩子是完整的人。孩子是一个完整的人，有着丰富的人格。在教育活动中，作为完整的人而存在的儿童，不仅具有智慧和人格力量，而且经历着整个教育生活。要把孩子当成完整的人，就要给孩子一个完整的生活世界，给孩子充分发展个体力量的时间和空间。

(2)幼儿是独特的人。由于遗传、环境和教育的影响，每个孩子的身心发展速度不同，其身心素质的组合特征也不同。每个孩子都以不同的方式和风格与外界互动，各有利弊。教师应该把孩子视为独特的个体，因材施教，促进孩子的全面发展。

3.儿童作为学习的主体，是具有主观能动性的教育对象。

幼儿是教育的对象。在教育过程中，幼儿并不是对教师完全视而不见，而是在教育活动中具有主观能动性和自我教育的可能性。现代教育观强调儿童不仅是教育的对象，也是教育实施的对象和教育的主体。

4.儿童是权利的主体。

(1)儿童作为权利的主体，是有权利的，与成人是平等的，具有同等的价值。儿童是权利的主体，是指儿童被视为与成人具有平等人格、具有同等社会地位并享有基本人权的积极独立的人，是拥有权利并能行使权利的自由主体。

(2)儿童作为权利主体的特殊性。儿童与成人一样享有平等的法律保护权利。但是，孩子毕竟是发展中的人，身心都在成熟的过程中。与成年人相比，他们在生理和心理上都处于弱势地位，这就决定了儿童作为权利主体的特殊性。

①儿童权利的行使需要社会教育和保护。幼儿是未来社会发展的基础。虽然幼儿没有直接参与社会生产，但他们仍然是社会系统中不可缺少的一部分。因此，应该在精神上和物质上给予幼儿特殊的照顾和法律保护。

(2)儿童作为权利的主体，有权利，但不具有与成年人相同的责任和义务。儿童作为一个特殊的群体，不仅需要特殊的法律保护，而且只有在未来才能履行法律义务。社会和成人不仅应该承认儿童的权利，而且应该保护这些权利的实现。

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