教育心理学:科尔伯格的道德发展阶段理论——2020年天津教师招聘
一、前期定制层面:
(1)惩罚与服从道德取向阶段:服从权威或规则只是为了逃避惩罚。这个时候，孩子还没有形成道德观念和道德意识。他们判断的依据是避免惩罚，他们认为被表扬的行为是好的，被惩罚的行为是坏的。
所以这个阶段的孩子回答不要偷药，因为偷药会被惩罚，这样不好。
(2)相对功利的道德取向阶段:是否符合自身利益。在这个阶段，孩子的道德价值来自于满足自己的需要。他们不再把规则视为绝对的、固定的，对行为的评价主要看是否符合自己的利益。
在这个阶段，孩子在回答时会提出自己的问题:汉斯的妻子对他好吗？如果是好的，他们认为汉斯应该偷药，因为救他妻子的命符合他自己的利益；如果不好，他们认为汉斯不应该偷药，因为这不符合他的利益。
第二，海关的水平:
(3)寻求认同的定向阶段，又称？好孩子？定位阶段:顺应大家的意见，寻求大家的欣赏和认可。在这个阶段，儿童的个体道德价值观以人际关系的和谐为导向，服从传统的要求，顺应大家的意见，寻求大家的欣赏和认同。总要考虑别人和社会吧？好孩子？要求，并且总是试图按照这个要求去思考，他们认为好的行为就是让人喜欢或者被欣赏。
所以孩子会问:别人是怎么想的？如果大部分人支持汉斯偷药，那么他们认为应该偷药，因为偷药符合大家的意见；如果大多数人都反对汉斯偷药，那么他们会认为不应该偷药，因为偷药不符合大家的意见。
(4)维护权威或秩序的道德取向阶段:尊重法律的权威，按照权威和相关规范办事。在这个阶段，孩子们的道德观是以服从权威为导向的。他们遵守社会规范，遵守公共秩序，尊重法律权威，用法制观念判断是非，认识和理解法律。人们认为规范和法律维护社会秩序。因此，我们应该遵循权威和相关规范行事。
所以这个阶段的孩子会回答不要偷药，因为偷药是犯法的，是不好的。
三、后定制层面:
(5)社会契约的定向阶段:契约和法律的规定不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。这个层次的人认为法律和规范是大家约定好的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人们维护正义。但同时认为，合同和法律的规定不是绝对的，可以应大多数人的要求而变更。在强调根据合同和法律规定享有权利的同时，我们认识到个人义务和责任的重要性。
所以这个时候，孩子们会认为，既然汉斯为了救人会偷药违法，说明现行法律考虑得还不够，应该进一步修改。
(6)普遍原则的道德取向阶段，又称原则或良心取向阶段:只要动机是好的，行为是正确的，人类的普遍道德高于一切。这是道德判断的最高阶段，表现为基于最普遍的正义、平等和尊严原则的思考。在按照自己选择的原则做一些活动的时候，我认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段，他们认为人类的普遍道德高于一切。
这个阶段的孩子回答说，没有什么比人命更重要，反正汉斯应该去偷药。
分析