小学音乐评价草案范文[三篇]
捉迷藏
听了魏老师的三年级音乐课《捉迷藏》，感觉王老师在课堂上花了很多时间让学生掌握音乐知识。我简单说说我对这门课的看法。第一，教师成功地创设了课前情境，营造了学习氛围。
教师熟悉音乐教材，创造性地编排教材，面向全体学生，制定切实可行的教学目标和步骤，注重音乐与自然、音乐与人文的结合，为取得优秀的教学效果奠定了良好的基础。
第二，教师在教学中运用节奏训练，激发学生的学习兴趣。
托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣”。因此，教师在技能练习中牢牢抓住学生的这一特点，通过有趣的节奏激发学生的学习兴趣，学生在不同节奏中不知不觉掌握枯燥的乐理知识。同时也能感受到老师们认真研究了教材，了解了学生，根据学生的心理特点制定了学生感兴趣的教学方法。这种教学方式在新课程改革中有着非常重要的作用和地位。在教学中，激发学生的学习热情，激发学习兴趣，在轻松愉快的环境中受到美的熏陶，有利于学生音乐综合能力的培养和提高。它集中了学生的注意力，充分发挥了音乐本身的魅力，让学生自愿投入到有趣的学习中，比老师强迫学生接受更有效。老师把教学中的难点分解出来，一步步解决，让学生轻松掌握，有成就感。
第三，在课堂上，老师让教学内容由简单到复杂，由易到难，层次分明，学生在课堂上也收获颇丰。
学生先读歌词，然后老师唱总谱，然后学生一句一句地学着唱歌词，再两句一句地唱歌词，最后整首歌一起唱。这样，每句话都能准确无误。
春天的早晨
周三，我们的研讨会进行了第一次培训。陈清老师的《春晓》主要是欣赏不同版本的《春晓》，表演两首歌曲:《春晓》和《雨声飒飒》。通过这次学习，我真的受益匪浅。有太多的感情要表达。所以，我想在这篇文章里重温一下这个难忘的教训。首先，这节课的亮点是陈老师在平时的教学中特别注重开尔文手势和合唱。在课前的声乐练习中开始佩服。在课堂上，陈老师善用合唱，让孩子们用自己的声音去描绘和感受春天。当我听到孩子们愉快而轻松地描述美丽而真实的春天时，我陶醉了...醒来后，我觉得自己是多么的自卑。
其次，教学模式和语音室给学生的第一印象。好的教学模式给学生以美感，同时给学生营造了优美和谐的艺术教学氛围，提高了学生对音乐课的兴趣，培养了学生的审美意识。陈邀老师的“童声”和温柔的语调，缓慢的语言节奏像春天的细雨滋润着万物，和谐、美好、饱满。
最后，陈清老师的子弹在课堂上的伴奏是清晰而不花哨的。可以边弹钢琴边向学生请教唱功，这也是需要一定技巧的。
鉴于陈老师简单真实的课堂。我开始了自己的反思:我的课一直都是固定的入门，学唱歌，学表演。如果是公开课，会尽一切努力加入很多花哨虚幻的元素来丰富课堂。但真正成功的课堂不是靠这些来实现的。就像陈清老师一样，即使有一张教学光盘，她也能把课堂讲得如此生动。其实学生需要的是像陈老师那样，引导学生一步步去了解和掌握音乐方面的知识和技能。这样的常规课是成功的。
总之，像我这样的新老师，在这个班里收获很大。希望以后有更多学习进步的机会。
风车咿呀呀
音乐课更多关注的是老师，而不是学生的主体地位。在我们的音乐课上，很多老师都不会笑脸相迎。在教学过程中，老师们几乎坐在琴凳上不动窝，指手画脚。不管学生怎么学，都只是按照准备好的教案和时间表来填。学生在回答问题时表扬追随我的人，批评反对我的人，这种情况并不少见...这种课堂教学是教与受的不平等关系。学生从来没有被视为教育的主体，而只是知识的接受者。老师是绝对主导而不是主导，学生是完全被动的。这个音乐班的学生的热爱和兴趣是从哪里来的？没办法说“我喜欢音乐课”。
老师做足了“教”的文章，在营造良好的环境，激发学生主动学习和体验方面做得不够。我听过的音乐课不多，看过很多老师的教案。我总是发现，我们的老师总是在想我应该怎么做，怎么教，很少考虑学生怎么学，怎么体验。有的教案包含了老师说的一切，但是没有“这个时候学生应该做什么，这个时候学生会怎么样”。他们只想到了如何安排课时，却没有想到“教学是师生双向互动的过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应该包括听觉、视觉、运动知觉等各个方面。没有良好的环境，没有学习者的积极参与和积极体验，“学”的过程和“学”的结果可想而知。