如何做历史单选题

根据SOLO分类评价法，Biggs将学生对某个问题的学习结果从低到高分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、相关结构和抽象扩展结构。具体含义如下:

1.前结构:学生基本无法理解和解决问题，只提供一些逻辑混乱，没有论据支持的答案。

2.单一结构:学生找到一个解决问题的想法，但他们收敛于它，并根据一个小论点跳到答案。

3.多结构:学生找到了很多解决问题的思路，但未能有机整合。

4.关系结构:学生已经找到了许多解决问题的思路，他们可以将这些思路结合起来进行思考。

5.延伸抽象:学生可以抽象地概括问题，从理论的高度分析问题，深化问题，扩展问题本身的含义。

让我给你看一个例子:

例1:下面两个材料分别展示了两种完全不同的观点。你同意哪种观点？请陈述你的理由。

材料一:夏商周汉的封建主义延伸，秦郡推动。(注:在古代汉语中，所谓“封建”是指分封制，所谓“县市”是指县制。)

——摘自柳宗元《封建论》

材料二:秦得天下，分城为郡，弃守之。按天下大图，是六合上游，拍四海，运在控制之内。这也是值得的。几年后世界变得如此糟糕是有原因的。欲服万人，暴刑竭财贿。那些负责锄地防守的，见了就跟，一群一群的喊。当时有汉奸但没有汉奸。民怨下而官畏上，天下大同，杀守劫令。要怪就怪人，不怪县市体制。

——摘自柳宗元《封建论》

这道题是材料分析题。要解决好这个问题，需要学生具备阅读、比较、综合、分析古文等多种能力，而SOLO分类不需要分析能力的类型，只需要分析能力的层次。根据SOLO分类，学生的回答可以分为以下五种情况:

1.前一种结构的回答。这个答案里只有一个简单的判断，我们不知道同学们是基于什么做出这个判断的。比如:

回答(1):分封制不对。

答(2):郡县制比分封制好太多了。

2.单点结构的答案。这种回答只看到问题的一个方面，学生只根据片面的材料得出绝对的结论。比如:

答案(1):实行分封制是对的，因为夏商周汉实行分封制，国家寿命很长。

答(2):实行郡县制是对的，因为秦朝以后的朝代大多实行郡县制。

3.多点结构的答案。这种回答可以认识到问题的很多方面，但未能建立起这些方面之间的联系。比如:

答案:(1):夏商周汉实行分封制，国家延续时间长，而秦朝实行郡县制，国家更加强大。

答(2):分封制和郡县制一直激烈冲突。有的朝代实行分封制，有的朝代实行郡县制。

4.联想结构的答案。这种回答不仅可以连接多个事件，还可以在多个事件之间建立某种联系。比如:

答:秦以前主要实行分封制，秦以后主要实行郡县制。汉代以后，虽然有些朝代也在部分地区实行分封制，但仍以郡县制为主体。郡县制取代分封制是历史的进步。

5.抽象扩展结构的答案。这种回答可以把对问题的认识上升到抽象理论认识的层面，可以从理论上分析为什么会出现这种现象及其发展规律。比如:

答案(1):分封制与郡县制的区别本质在于集权与分权的斗争。从材料中我们注意到，秦以前主要实行分封制，秦以后中央主要通过郡县制实行地方管理。不同朝代实行不同的制度，这是那个时代的生产力水平决定的。秦朝以前，因为生产力水平低，中央政府没有足够的能力直接管理广大的领土，所以采取分封制的形式。秦朝以后，随着生产力的发展，中央政府有能力也有必要对地方政府实行直接管理。

答(2):分封制与郡县制区别的实质在于集权与分权的斗争，这既是一个历史问题，也是一个现实问题。从历史上看，中央过度集权有利于国家统一，不利于地方发展。地方政府过度放权，短期内有利于地方发展，但往往会产生分裂势力。所以集权和分权是一个“度”的问题，过分强调任何一方都会有后果。

该材料中有多种题型考察学生的思维能力，如对材料的理解，用材料的有效信息进行论证，从理论上分析历史现象的本质等。而SOLO评价法并不具体分析学生用什么思维方法，只是分析学生能达到的思维水平。能从材料中找到两条有效信息的学生，自然比只找到一条有效信息的学生能力水平高；能综合分析两条信息的学生比单纯找两条信息的学生能力水平高；能够从理论上分析材料所反映的历史现象的学生，比单纯分析材料之间关系的学生，能力水平更高。