如何提高语文课堂提问反馈评价的效果
精彩的评价可以激活课堂，激发学生参与课堂教学的积极性，让每一个学生受益，促进他们的发展。在很多课堂上，我们经常能听到“你很棒”“向你学习”“你很聪明”之类的话，或者老师竖起大拇指或者有节奏的鼓掌。从表面上看，老师关注了学生的情绪，关注了让学生享受成功的快乐。整个班级也很热闹，但学生的兴趣在长时间的掌声中渐渐淡去，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀疏。
例子中老师的公式评价是对学生思维成果的简单肯定，学生独特的理解和独特的感悟不会体现出来。这种课堂评价所展示的不是学生学习、理解、建构知识的过程，而是教师强力拉动的一种模式表现。是语文课堂的虚假点缀和华丽包装，是形式主义的“虚假评价”。
现状二:脱离文本的“空洞评价”
教学片段:陈太秋与友谊时期
一位老师在教陈太秋和友谊时期的时候，在下课的时候问学生:“方圆‘不理入口’是不是不礼貌？请谈谈你的看法。”学生甲回答:“我觉得陈元方是一个聪明、机智、口才好的孩子，知道如何维护家人的尊严，知道如何做人。”学生B回答说:“我不认为方圆粗鲁。因为朋友不先赴约，不守承诺，不但不懂得反省，反而粗鲁无礼。”学生丙回答说:“我认为方圆是个没受过教育的孩子。小小年纪，自以为是，客人都道过歉了。我小时候不仅不接受别人的道歉，不给大人面子，甚至当着我的面摔门，丢了父母的脸。”老师听了，只是笑着鼓励他说:“你讲得很好！”"
不可否认，我们语文班确实有一群聋哑老师。尤其是公开课，老师怀里抱着教案，脑子里是下一个环节，更多的是“秀”。其实语文课的阅读过程本身就是一个充满误区的过程。在阅读中，学生不仅会误解课文和作者，还会经常误解老师。往往我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深化的。对上述案例，方圆分析，由于学生的不同认知水平和认知差异，会有各种评价。如果不耐心听学生发言，不结合课文分析，一味鼓励，看似尊重学生发言，实则是极大的不尊重。没有针对性的评价，如何有效促进学生的学习？如果像案例中的老师一样，不正确引导学生对文中的人物进行辨析，使学生形成模糊的认识，会对学生日后分析事物、辨别是非、认识世界产生负面影响。
状态三:对琐碎答案的“浅薄评价”
教学片段:“社会戏剧”
老师:《社会剧》的作者是谁？(鲁迅)
老师:为什么文中我回了老家？我和妈妈一起去外婆家过暑假。)
老师:文章里写的那些人是谁？(主要写了阿发，双喜等小伙伴)
老师:我和朋友之间发生了什么新鲜事？
生:挖蚯蚓捉虾。
学生:坐船去赵庄看戏。
生:偷豆，煮豆，吃豆。
……
案例中，老师根据自己对课文的理解，把教学内容分解成小问题，然后根据这些问题一步步提问，学生一步步输入老师预设的答案。这些小问题“肢解”了文章，不仅文章整体美感丧失，学生的听和说的权利也在这个过程中被严格控制。这种对话使学生无法根据自己的情绪和个性来听课文，也无法自由理解和表达，更谈不上创造性地表达。这样的评价必然导致学生视野狭窄，思维僵化。
认识到
策略一:教师创造课堂评价空间。
如果说语文课堂的评价是丰富多彩的，那么课前一定有一个酝酿的过程，那就是老师的精心预设。这里的预设是指给学生提供互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，让课堂教学有效精彩。
1.巧借适度扩张
汉语学习信息灵活丰富。在教学设计中，可以通过“调、联、扩、删”等方式对教材进行补充、延伸、扩充和重组，注重教材与学生经验和社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，让“生动”的教学内容成为发展的载体。同时，我们也可以通过各种渠道收集课堂教学信息，比如上网、看电视、看报纸等等。有了课前的积累，课堂教学的内容就会变得“厚重”
比如设计一个“到民间采风”的教学综合研究，可以从学生最期待的话题入手，引出如何庆祝黎族苗族的传统节日“三月三”。学生们在课前已经通过各种渠道了解了“三月三”的由来和特点。同时，他们每年都庆祝这个节日。在学习的过程中，老师给学生留下了很大的说话和表演的空间。他们在说话的过程中与同学进行语言对话，在表演的过程中与同学进行肢体语言对话，老师进行适当的点评。
这种课堂评价使学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验、感受和思考，也使课堂评价精彩而有效。
为灵活性留有余地
多元化的课堂评价拒绝“唯一标准”，主张用多重尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富。阅读教学是语文教学的主体，它不仅能最大限度地发挥教师个性的创造潜能，还能让学生在多元解读的过程中展示个性、完善人格、塑造人文精神。
比如设计《丑小鸭》的教学时，可以设计三个框架:①看完文章，你想对丑小鸭、他的伙伴、老农、他的母亲说什么？你觉得丑小鸭变成天鹅后，见到他的伙伴、妈妈和老农会说什么？③伙伴、妈妈、农民看到丑小鸭会说什么？整个教学过程在备课前就已经预设好了，可以根据与学生的对话随时调整教学。
捕捉你身边的小事
在教学活动中，学生往往会有不同的看法，他们会有许多多样的感受和独特的体验，这是我们教师应该珍惜的。但是，尊重学生的独特体验和多元理解，不等于不敢纠错，更不等于不能纠错。人们常说，“如果有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”但哈姆雷特不能解读为李尔王，红楼梦里的林黛玉也不能解读为薛宝钗。更何况初中生经验不足，对事物的看法也不全面，不成熟，难免会出现不辨是非，以一为全的现象。因此，在教学中，教师既要珍惜学生多样的感受和独特的体验，又要注重教材的价值取向，巧妙引导，委婉纠正，使课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。在课堂教学过程中，教师有意无意地为学生创造空间，往往会激发学生的积极思维，引发许多精彩的、不落俗套的讨论，使学生的个性摆脱层层束缚，得到自由张扬，课堂也因此受到启发而生成，充满诗意。
我见过这样一个小学语文教学的案例:
一天下午，阳光明媚的天气突然变得阴沉起来，接着狂风大作，紧接着电闪雷鸣。孩子们被天气的突变吸引住了，于是老师临时起意:“同学们，你们刚才听到了什么？”学生马上抢着回答:“我好像听到了一阵狂风的声音。”.....“那么这些现象之后会发生什么？”“下雨了。”“不行，要下雨了。”一旁的一个孩子插话道。“下雨了，说明已经下雨了，要下雨了，说明还没下雨！”似乎面对天气，孩子们已经成功地区分了“要下雨了”和“要下雨了”。过了一会儿，开始下雨了。老师带着孩子们在雨中看风景。.....“同学你看，雨下得好大。你能用什么词来形容呢？”“我知道，下着倾盆大雨。”“老师，我也知道可以用瓢泼大雨。”“我觉得上面有人在哭！”.....突然一个孩子说:“老师，你看，这雨就像用我们家的珠子串成的窗帘！”老师笑着摸着他的头说:“是啊，真能交往！”"别的孩子也说:"老师，你看，雨落到地上，就会溅起美丽的小花。" ……
多么童真的话语，这是低年级小学生面对大雨时产生的灵感。生动的材料是丰富多彩的教学内容。如果老师不充分利用，这些天真烂漫的童心对话岂不是会被错过？
第二，善于捕捉学生生成的信息。
学生是有无数潜能和发展可能的生命体。教师在课堂上的重要任务是通过评价唤出生命的本质，并给予它精心的呵护。在我们的课堂教学中，教师要善于创造平等的交流氛围，通过师生之间的精神评价进行动态交流。这一过程中产生的资源丰富多彩，需要我们有一双慧眼，时刻关注和捕捉具有探究价值的信息和新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，引导师生间的互动和探索向更深层次发展，从而促进教学评价的不断生成和发展。
1.挖掘情感资源
学生对中国材料的反应往往是多种多样的。在课堂上，学生经常会提出不同的意见，他们的思维有时比老师的思维更开阔。学生往往不按照老师的思路走，甚至会产生与老师预设的价值取向完全不同的想法。老师课前不重视的，可能恰恰是学生感受最深的，是不可多得的课堂教学资源。
小学的一堂语文课给笔者留下了深刻的印象:
一位老师在讲授“不值得去花园”时，有学生振振有词地质疑:“那是春暖花开的日子，不可能只有一颗杏子伸出墙外。我觉得‘墙里伸出一万颗红杏’，更能体现花园的春色！”老师一开始吓了一跳，这是他没想到的。于是老师把这个挑战性的问题抛给了学生:“是的，但是诗人为什么要这样写呢？”学生们仔细咀嚼，然后热情地发言:“园子的墙那么高，不可能所有的红杏都伸出来。”有的说:“一枝红杏开，千万枝须开。”有人说:“墙上伸出的一颗红杏让诗人感受到了春天的气息，他把它与春天和鲜花盛开的美丽景色联系在一起。”当老师看到学生们已经品味到了课文的丰富内涵，就像花园里旺盛的生命力一样，他趁热打铁:“如果你是那颗红杏，你回望花园有什么发现？”学生的回答更精彩:“园子里的红杏傲然挺立。”有的说:“太阳是红的，天空是蓝的，树梢是绿的，迎春花是黄的……”有人甚至说:“我还看到成群的蜜蜂在花丛中翩翩起舞……”
“水尝无味，相荡成涟漪；石中无火，击而发光。”这种课堂上意想不到的声音，为学生打开了一个思考、发现、质疑的空间！有了这样的空间，教室变得充满活力。同学们的讨论源于文本，跳出了文本，对诗歌的理解也达到了很深的层次。虽然老师没有按照固有的模式安排学生的学习，但是取得了比原来预设更好的效果。在质疑中探索，在探究中认同或标新立异，师生共同阅读、思考、辩论、探究，于是我们有了自己的见解，讨论分析，发现质疑……带着更多的疑问走出课堂！这不正是我们所追求的吗？