高中语文必修4雷雨教案的教学设计
学术目标
1，曹禺及其《雷雨》简介。
2、了解戏剧常识，了解角色的舞台描述。
3.分析《雷雨》的戏剧冲突和结构布局特点(节选)。
4.体验戏剧中个性化的语言和角色。
5.总结剧中透露出的思想主题。
教学困难
个性化语言(人物的思想和性格)。
教学时间
2课时。
教学方法
鉴赏法和实践思维法。
教学步骤
第一类
一，曹禺与《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名万家宝，湖北潜江人，现代著名剧作家。作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《晴空》《勇者之剑》《王昭君》等。《雷雨》和《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼博览中国古代文学作品，特别喜爱唐传奇、元杂剧和明清小说，有机会接触和欣赏中国传统民族戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山罗子等。65438-0922在南开中学读书时，阅读了大量五四以来国内优秀作品和外国文学戏剧作品，参加了北方最早的业余戏剧团体之一南开新剧团，演出了易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928秋入南开大学，第二年考入清华大学西方文学系。在此期间，他仔细研究了希腊悲剧作家莎士比亚、契诃夫、易卜生等的戏剧。1933在清华大学读四年级时，他完成了自己的处女作多幕剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和高超的艺术技巧第一次展示了他的艺术才华，在戏剧界引起了震动。
二、复习戏剧常识
1.戏剧的概念:戏剧是一门综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、艺术等手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2.戏剧类型:从表现形式上，戏剧可分为话剧、歌剧、芭蕾、音乐剧、哑剧等。从作品容量来看，可分为全剧和独幕剧；从时代角度看，可分为历史剧和现代剧；从剧情主题来看，戏剧分为悲剧、喜剧、话剧；从表演场合来说，可以分为舞台剧、广播剧、电视剧。
3.戏剧的几个要素:包括舞台描述、戏剧冲突、人物台词等。戏剧文学有三个特点:一是适合舞台表演；第二，必须有戏剧性的冲突；三是人物之间要有生动的对话。)
4.戏剧的语言:包括台词和舞台描述。戏剧语言有五个特点:一是动作性；二是个性的表现力；三是抒情性；第四，有潜台词；第五，朗朗上口，通俗易懂。
三、欣赏一楼的第一幕
1.分角色读剧本:两个角色，一个扮演鲁世平，另一个扮演周朴园。
2.第一场可以分几级？
清除:
两个层次。在一楼，从一开始到很长一段时间，鲁世平和周朴园都在追忆往事。第二层是关于鲁世平和周朴园之间的冲突。
3.“大概是”中的“大概”二字可以替换或删除吗？为什么？
清楚:不。这个词表示推测的语气，这意味着鲁世平不知道，因为她不是周朴园的仆人。
4.为什么周朴园想要一件旧雨衣而不是一件新雨衣？
明确:由于处境艰难，反映了当时民族资本面临巨大困难的时代背景。
5.为什么周朴园觉得鲁世平很奇怪？
清晰:因为鲁世平的每个动作都是如此自然，她看起来一点也不像陌生人。另一方面，周朴园对它很熟悉。
6.周朴园说梅小姐家“很贤惠，很守规矩”，鲁世平则说“她不是淑女，也不贤惠，听说也不守规矩”。这种写法有什么效果？
清晰:从周朴园口中的赞美，可以折射出他内心的虚伪和灵魂的卑劣；鲁世平的自嘲恰恰说明了30年前发生的事情给她带来的巨大打击和她内心的怨恨。
7.为什么鲁世平不直接说出她的身份？当周朴园说要为她建一座坟墓时，她为什么又说了一遍？
澄清:我不想提及她不感到自豪的事情，但后来我说了出来，以揭露周朴园的虚伪。
第四，分析第一现场和第二层
1，周朴园一直思念着梅世平，而一旦她出现在他面前，他为什么会“突然强硬起来”？
明确:因为这不是那个让他日夜后悔的梅世平。何况之前的思念只是一种虚伪的做作。
2.当鲁世平说“生活，不公平的生活把我送到这里”时，她表达了什么样的思想和感情？
清:她虽然意识到自己的经历不公平，但缺乏觉悟，所以把一切都归结于命运。
3.“我没找你，我没找你……”能不能不重复？为什么？
明确:没有，重复可以充分表现出她的反感。
4.周朴园为什么要在年三十晚上赶走梅世平？这充分体现了马克思的什么论断？
明确:为了娶富婆；这充分体现了资本主义人之间的货币关系。
5.周朴园说他当时很“抱歉”。这是真的吗？
明确:不是，这只是一个安慰他丑陋灵魂的借口，只是为他可耻的行为开脱。
6.听了周朴园的辩解后，鲁世平的思想和情绪有什么变化？她还怨恨周朴园吗？
清晰:她善良的天性让她失去了斗志，她也原谅了周朴园的卑鄙行为。
7.周朴园说“桂露似乎是一个非常不诚实的人”。这是一种什么心理？
清楚:我担心桂露会来报复。
8.鲁世平说，鲁大海和周朴园是“完全不同的人”，那么鲁大海是什么样的人呢？周朴园是什么样的？
明确:陆大海是工人代表，有责任感和正义感；另一方面，周朴园是一个不负责任的资本家，靠欺负工人来赚钱。
9.当周朴园知道鲁大海是他的儿子时，他为什么冷笑？
清楚:周朴园以为一旦鲁大海知道她是自己的父亲，她就会放弃与自己战斗的挑战。
首先，课件引导激发兴趣
低年级儿童以形象思维为主，巧妙运用多媒体结合课堂教学环境，创设生动、形象、富有感染力的文本情境，从而达到自我认知、形成语感、陶冶情操、自主发展的目的。在逼真的动画场景中，学生仿佛身临其境，轻松理解雷雨前、中、后的场景，极大地激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解。
第二，边读书边思考，边读书边感悟。
阅读是学生的个性化行为。不应用教师的分析代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中掌握阅读方法，培养阅读习惯，从而形成一定的阅读能力。让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。在《雷雨》的教学中，它体现了以下几点:
(1)自读感性内容。在教学中，引导学生在阅读的同时想象雷雨前、中、后的情景，在脑海中画出雷雨的初步画面。
(2)表演阅读加深感知。在理解了课文的内容和情感后，信任学生，从语气、表情、动作等方面引导他们读出自己的感受。
(3)紧扣重点，在阅读中感悟。让学生抓住课文中的重点句子和关键词反复阅读，体会雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大与急，雷雨后的美与鲜。
第三，自主探究与合作学习
自学学习生词的设计体现了让学生自主学习、小组合作的学习理念。在读写过程中，培养学生自主学习和合作学习的习惯。在理解文本的过程中，表现为教师引导学生自主探究，合作学习。在师生、生生、个体、群体的互动中，在安静的阅读、活泼的参与中，引导学生深入学习，让学生体验语文学习的乐趣，把教材的情感变成孩子的快乐情感。
总之，在这个课堂上，学生得到了多方面的满足和发展，教师的工作也闪耀着智慧的光芒，师生充满了* * *，我们感受到了语文的精彩，人生的精彩。
最后，我想以一个学生的发言来结束:“老师，看完这一课，我觉得真的要雷雨了！”