体育教学能力的现实问题
“体育是教育的重要组成部分，服务于教育的总体目标。体育教学不仅要使学生得到锻炼，发展身体素质，提高运动能力，而且要通过体育教学培养他们思维活跃、敢于创新的开拓精神，使其身心终身受益。在不同的历史时期，国家颁布的普通高校体育课教学大纲为体育课的课程设置、教材选用、课时分配、增强学生体质提供了依据，发挥了作用。然而，我国高校体育课教学仍存在一些问题。
1.体育课课时少，教学内容多，重点少。高校学制多为四年，新生年龄约为18，是身体发育和身体素质发展的最佳时期。体育课只开两年，违背了青少年身体发育阶段的生理特点和增强体质的实际需要。虽然三四年级可以通过课外体育活动锻炼身体，但据调查，课外体育活动也是名义上的，实际参加锻炼的人很少。由此，学生体质健康呈现出以下特点:一年级学生体质逐渐增强；初二的身体条件最好；初三身体状况有所下降；四年级学生体质健康状况下降明显。另外，教学内容过多，重点不突出，难以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，无法尽快提高学生的身体素质和健康水平。
2.忽视体育理论教学，缺乏针对性。体育教学中存在重实践轻理论的现象。大学生正处于生理机能的高峰期。他们思维敏捷，精力充沛，兴趣广泛。由于理论部分比重较低，大学生的体育理论知识普遍较差，很多学生只知道一些简单的锻炼形式和方法，因此在锻炼中比较盲目，甚至长期收效甚微或没有效果，从而对体育锻炼失去信心。
3.传统的教学组织形式单一，难以满足学生的兴趣。由于长期受传统教学思想的影响，体育教学中仍然存在“打针”、“填鸭式”、“师出高徒”等教学形式。过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，使学生在教学中处于被动地位，课堂教学过程沉闷，学生对体育课不感兴趣，导致“事与愿违”，不利于学生的身心发展。
第二，对高校体育课改革的几点建议
“高校体育是体育教育的最后阶段，具有与社会生活相衔接的特点。高校体育教学的质量直接关系到学生正确体育观的确立和良好锻炼习惯的养成，对终身体育锻炼有很大影响。从高校体育教育的现状来看，要完成与终身体育的融合，提高教学质量，必须从以下几个方面进行改革。1.延长体育课寿命，为终身体育打下基础。在体育教学大纲中，为本科生开设两年的体育课。教学要求强调整体性，教学内容和管理注重纪律性。老师可以轻松掌握一二年级学生的体质和健康状况。大四学生比大三学生课余时间多，但参加体育活动的时间少，身体素质和健康状况有所下降。因此，为了保持体育锻炼的连续性，建立各种各样的俱乐部，让三四年级的学生参加俱乐部活动是非常必要的。注重学生健身意识和能力的培养，形成良好自觉的锻炼习惯，为终身体育奠定基础。
2.重视体育理论教学，增加理论课时。高校体育理论课是实践课的先导和补充，注重体育基础知识的教学是体育教育的重要形式。对于大学生来说，“知识”很重要。它是刺激行为的驱动力，是情感和意识的重要基础。在体育锻炼的过程中，更注重“知其然”。在增加理论课时的同时，要注意理论课的安排。可以开设具有一定学术水平、针对性和实用性的理论课程，如运动保健、运动处方、运动养生、运动疗法等。
3.丰富体育课的组织形式，激发学习热情。打乱原有行政班的传统教学，男女分班，学生根据自己的身体状况、自身素质、个人兴趣自由选课。具体做法:一年级开设通识课程。提高身体素质，掌握基本技能，开设健康课。第二年重新选课，在普通班之外开设提升班，让学生的个人爱好和学习兴趣同步发展，加深专业技术和理论知识。三、四年级学生根据个人兴趣、爱好、特长和运动技能，以会员形式加入社团，定期参加社团活动，组织比赛。体育教师对俱乐部活动进行技术指导、监督和检查。
三。结束语
“全民健身是新形势下我国发展社会体育和群众体育的重要举措。高校要为国家和社会输送德、智、体全面发展的各类专门人才。”为此，应积极营造良好的体育环境，改革过时的教学模式，保证学生在校期间持续的身体健康，顺利完成学业。同时，要培养他们的体育意识，自觉接受健身教育，掌握正确的健身方法，体验从事体育锻炼的乐趣，树立终身体育的理念，为学生步入社会后科学、自觉、自主健身奠定基础。
基于终身体育的理念，对高校现有的传统体育课和特殊体育课体系提出了挑战。以专项课程为基础，对高校体育课教育新模式进行实践研究，在探索的基础上提出主要操作方法和有益经验。
关键词高校体育课教学模式选择
目前，高校体育课有两种类型。一种是普通体育课课制，即第一年基础课和第二年专项课(或半年基础课、一年半专项课和一年半基础课、半年专项课)；第二类是两年制专题课程制，即大一新生一入学就以专题课程的形式上课。普通体育课体系和特殊体育课体系的目标是一致的，但在教学内容和实现目标的手段上存在差异。普通体育课体系强调学生要从所学运动的“多元”和“综合”方面了解运动的全部内容，掌握各种运动技术，而专项体育课则强调从“专”和“深”方面了解和掌握体育健身的专项知识和技能。普通的体育课体系，教材多，教学单元短，只能是蜻蜓点水，无法让学生系统深刻地体验体育锻炼的内在规律和意义，无法从根本上解决学生的认知问题，所以学生不爱学习。人们逐渐意识到这种体育课仍然是一种改良的传统课程，尽管它与旧的传统课程相比有了很大的进步。进度不全，不符合学生锻炼的需要。在克服上述缺点的基础上，20世纪90年代后提出了两年制特殊体育课制。经过七八年的改革实践，特殊体育课制度充分显示了其强大的生命力和优越性。同时也暴露出一些不足，尤其是两年选择一个项目终身锻炼的问题，以及不利于学生改变锻炼项目和学习新项目的锻炼方式。为了解决教学改革中这些明显的不足，我们课题组在专题课程研究的基础上，申请了“高校体育课选项教育模式研究”课题，进行了四年的实践教学研究，并于2000年获得河南省教学研究成果二等奖。本文根据课题的研究情况和教学改革中出现的新问题，谈谈“构建选择性教育新模式”的体会
第一，教育模式的选择深受学生喜爱。
纵观往届毕业生对社会的贡献，并不完全取决于大学学习成绩的高低，往往与他健康高效的工作成正比。人们都为英年早逝而惋惜，也为老而稀的科学家而高兴。他们的共同经历是，学生时代就热爱体育锻炼，系统掌握了健身的基础知识和1-2健身的技术和方法。我已经养成了终身体育锻炼的习惯，所以我可以健康地为我的祖国工作。因此，高校应以培养学生终身锻炼能力为目标，形成规律锻炼的习惯，帮助学生树立健康的生活理念。在教学改革中，课题组对1720名学生进行了三种类型体育课的问卷调查。学生最喜欢的课程体系是“选择新的教育模式”(占98.1%)。其次是特殊课程体系(88.4%)；更糟糕的是传统的课程体系(一年制基础课，一年制专题课占74.7%)。根据我院十几年的教学改革经验，可以肯定，目前实现高校体育教学目标最有效的教学方法是搭建选择性教育平台。
二、选择教育模式的主要实施方式
选择教育模式，就是学生可以根据自己的兴趣爱好和自身条件，选择任何自己想学的运动，选择老师，选择教学方式。学生学习的项目通常是在学生有意识选择的基础上确定的，是学生喜欢或喜爱的运动。这样，学生在课堂上往往表现出高涨的热情和热烈的情绪，渴望学习和锻炼知识，注意力集中，愿意全心全意地投入，组织纪律性好，意志坚强。通过这样坚持不懈的锻炼，学生们更好地掌握了所学的知识和技能。培养了体育意识，锻炼了身体，发展了个性，形成了良好的品质，促进了身心的全面发展。与专项课相比，五项身体素质有明显差异(男生100米，1000米，立定跳远，铅球，引体向上)。肺活量和心率也有明显差异。身高体重没有区别。具体方式是根据情况在同年级班级开设各种体育项目。学生可以根据所提供的事件自由选择课程，并允许他们每周或几周改变他们所学的事件，而不管课堂教学内容的进度。
(1)选择教育体育课选项，自主选择教师。
选择教育体育课克服了一次选两年专项课的弊端，是为了给学生提供更多的选择，让他们真正掌握一到两项运动技术和锻炼方法。多年坚持健身，为终身健身打下坚实基础。给每个学生一张达标、考试、考勤的功能卡，可以解决选择项目和老师的自由。每个学生只要把这张卡交给老师，就可以在班上听课。老师根据学生在课堂上的练习情况给学生打个优、良、中、及格、差(A、B、C、D、E)，课后把功能卡还给学生。以便于下节课选择项目。老师只要持有学生选项功能卡，就能掌握学生的运动标准、各项目测试成绩、各节课的运动量；学生在选择某个项目学习时，项目老师的清单，即老师的姓名、年龄、职称、研究生院所学专业、项目教材内容、难易程度、教学进度考核标准等基本信息。都发给了学生。这有利于师生之间的相互理解和交流。更重要的是，老师和学生对学什么、怎么学、教什么、怎么教、考什么、怎么考、练什么、怎么练，以及学生的基本情况都有一个清晰的认识。这样才能做到不乱不死，教学有序，学生流动科学合理。一个全新的选择教育模式的平台将会出现。
(二)学生对教师的选择促进了教师的知识更新。
目前我国体育教师被要求“一专多能”，但往往专家多，通才少。在选择体育课时，作为专家的教师往往在特殊项目中起着突出的作用。这样既能发挥自己的专长，又能提高教学效果，师生都能接受。根据我们对选择性教育和特殊教育的问卷调查，它具有科学性、知识性、有效性、趣味性和终身性。结果表明，选择性教育明显优于特殊教育。选择教育不仅仅是方便老师上课，更重要的是调动了学生锻炼的积极性和学习的收获。两者相互鼓励，形成良性循环，有利于教与学的提高。它可以克服传统课程和专业课教师不竞争的弊端，把大学体育提高到一个新的水平。学生选择教师促进教师认真备课，研究教材，研究教学方法，促进教师知识更新，加强师生交流，改善师生关系，引入竞争机制，提高教学效果。
第三，选择教育模式的配套考试方法
选择考试教育模式，必须突破传统的教学方法和特殊的教学方法。对应的学生在考试中也应该有所选择。这种选择考试的方式是为选择教育内容服务的，选择教育内容和形式是为真正学习1-2健身方法和手段服务的。所以选择考试是选择教育的配套政策。技术考试和选课的内容可以一致，也可以不一致，给学生一个选择。我们的具体做法是:
(一)考试分布的比例
体育成绩占40%，技术考试占40%，理论考试占10%，学习态度占10%。
(2)技术技能考试
技术技能考试分为新技术技能和以前学过或已经养成锻炼习惯的老内容。在学习新技术的考试中，由于学习技术的时间短，传授新内容相对困难，所以评分标准要低一些，既符合实际情况，又能鼓励学生接受新技术，掌握新内容，有利于全面发展。
你之前学过的(旧教材)或者你养成的锻炼习惯，都是你熟悉的教材或者你擅长的。难度低，评分标准要略高。这样可以鼓励一部分同学用自己掌握的技能常年坚持锻炼，真正形成自己的锻炼专长，持之以恒，终身受益。
新技术和老技能两种标准考试方式，防止了“一刀切，一锅煮”的做法，既给了学生选择的余地，又有助于掌握1-2锻炼方法的形成，使其终身受益。还能让学生像上课一样处于轻松的氛围中，减轻心理压力，有利于成长。
四。结束语
1.高校体育课选择性教育理论，在思想上拓展了高校体育改革的思路，在内容上丰富了体育的内涵，在形式上开辟了新的教学模式:在方法上找到了一种师生爱效果极佳、符合教育规律的新型班级组织形式。对于学院和大学
摘要:课堂管理是提高体育教学质量的关键。本文对体育教学中的师生关系、教学内容、教学方法和教学评价进行了深入的分析和研究，为体育课程改革和教学管理以及体育教师的教学策略提供了新的理论依据。
论文关键词:体育课堂管理评价机制
体育课堂管理是体育课程改革的重要组成部分，也是新形势下学校体育改革的重点。传统的教学管理模式已经不能适应时代的要求，也不能满足学生全面发展的需要。基于此，本文论述了新时期高校学校体育课程与教学顺利实施的核心是组织与管理。体育教师应将教学视为一个开放的系统，能与外界环境保持能量、物质和信息的交换，并在此基础上维持管理的和谐发展。体育教学管理是学校管理的主要部分。体育教学管理同其他教学管理一样，也包含着教育意义。它在于最有效地实现学校体育任务和体育教学目标，主要着眼于组织、协调和控制，使教学活动有一个良好的状态、条件和秩序。影响课堂管理的因素有教师、学生和教学环境。
1良好的师生关系是课堂教学组织和管理的核心。
管理是有效教学的前提，管理的核心内容是对人(学生)的管理。好老师也是好管理者。他们可以创造一个良好的课堂教学环境，让学生有更多的学习机会，更少的问题。学生选择性地自我加工教师教学的影响，建立新的素质结构，形成新的自我过程。应该主动和他们说话；了解学生不同的生活环境和生活方式；真诚关心学生面临的社会问题；熟悉和了解学生的休闲爱好。
教学有四个核心理念，即参与、合作、尊重差异和体验成功。因此，师生之间的良性互动对教学组织、教学效果和教学目标的实现起着关键作用。教师对教学的组织与管理包括对学生的组织与管理、场地设备的管理与合理使用、教材的选择与应用、对学生的评价等。我们将在下面分别阐述它们。
1.1构建有特色的教学组织和管理体系
教师角色的特征随着社会的变化而变化。新时期，教师从传授知识向促进学习转变，从课程的接受者向资源开发者转变，从教学实践者向课程研究者转变，从单一管理者向综合引导者转变。现在老师的角色已经不像传授简单知识的“老师”了。他们不仅要把书本上的知识传授给学生，还要调动学生，协调教与学，组织学生有效学习。因此，体育教师在实施管理的过程中要有自己的风格，针对不同的学生实施不同的管理策略，也可以看作是“因材施教”。中国的现代化需要有个性的人，无论是教师还是管理者都应该注重培养学生的个性。有个性的管理者(体育教师)在组织管理课程教学时，才能更多地考虑学生的兴趣爱好和个性发展。
1.2制定科学的课堂管理机制
有序的教学管理必须有合理的课堂规则。体育是一种注重参与的文化。体育课堂规则尽可能由师生共同讨论制定，增强学生的主人翁意识。规则要和课前有关，比如服装和场地器材的准备；在课堂上，如班级聚会、班级礼仪、留校察看、组织要求、班级态度、考核纪律、按时下课等。课后比如布置作业，拿回设备。教师应该积极简洁地陈述规则，以便每个学生都能理解和熟悉它们。体育课设体育委员一名，具体人选由全体委员民主协商产生。作为老师的助手，体育委员敦促所有成员执行规则。课后主动向老师反馈执行情况，搭建与学生直接沟通的桥梁。建立课堂态度和行为记录的评价机制，违规者将被扣分。学期结束时，根据每个学生的扣分情况，将体育课态度行为得分计入体育课评价总分。
1.3规则实施的一致性和连续性
教学管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，对人和事、时间和空间等各种因素及其关系进行协调的过程。在整个过程中，教师要转换各种角色，如教师、管理者、问题判断者和处理者等。在各种角色的演绎中，要注意规则执行的一致性和连续性。否则，还会造成一个杂乱无序的环境，产生“破窗效应”。破窗效应是国外学者提出来的，主要讲的是一种心理暗示。如果一个人破坏，会对其他人产生心理暗示，使伤害更加严重。2 .教师的教学内容、组织和方法不断改进。
从宏观上看，一种体育理念的实施，无论是如何致力于教学内容的改革、教学的改进，还是体育教学模式的整体改革，都必须通过一定的体育教学组织形式来实施，而体育教学组织形式的改革总是与教学方法乃至整个教学模式的改革融为一体。因此，体育教学的组织形式是否合理，直接影响着教学活动的进程和效果。有效的教学组织涉及教学方法、教学内容、课程要素和教学组织形式的选择。教师会在课堂上运用各种教学手段和方法来吸引学生的注意力。新课程标准实施后，可以预见，传统的、单一的体育教学组织形式将发生变化，取而代之的是丰富多样的教学组织形式。
2.1体育教学组织形式的多样化
目前体育教师普遍采用的教学组织形式有:严格的教学组织形式、以教师为中心的教学组织形式、一成不变的课堂教学程序、以行政班为主的教学组织形式、男女分班的教学组织形式、分教学组织形式。我认为，体育教师在选择教学组织时，要考虑到体育课是一门实践性很强的活动课，要让学生在有限的时间内有充分的、愉快的活动。太多复杂的约束和限制，只能导致学生对体育课失去兴趣，进而不再参加体育活动。如果出现这种情况，终身体育锻炼将是不可能的。
2.2改变传统的体育教学方法和模式
所谓传统学校，就是老师常说的大家要跟我学，所有学生的行动要统一。这种教学过于注重教师“教”的实现，忽视了学生的主动学习，也使得部分学生过于依赖教师，无法做出自己的发明。是典型的以教师为中心的教学模式。以教师为中心还是以学生为中心，这两种模式在教学中也存在问题。系统化的教学法呢？系统教学法非常重视学生技术动作学习的系统性。支持这种教学方式的老师一般都是循序渐进的教学。他们不愿意打破教学程序和步骤，系统地教授和教育少数基本功扎实的学生。然而，大多数学生厌倦了这种学习。难怪体育课现在的评价是“学生喜欢体育，但不喜欢体育课”。
3.合理的教学评价
在教学中，客观公正地评价学生是非常重要的。体育教学评价是体育教学活动的基本环节，是对学生学习效果和教师教学工作效果的价值判断。它可以调控教学活动，知道教学的方向。它设计了学生的健康成长，教学的合理改进，家长和社会对学生的理解和评价，所以在评价中要采用合理的评价方法和手段。目前学校体育的评价很多，也越来越成熟。总的来说，评价是一个动态的评价过程，不能分开来看。对学生的评价应该是动态的，包括学生自我评价、学生相互评价、教师评价学生和学生评价教师，以及阶段评价和长期评价相结合。
4结论
高校体育课堂教学相关子系统应密切配合体育教师的教学，使学校、体育教师、学生等因素和谐一致。体育教学管理应遵循素质教育中“以人为本”的理念，以发展学生主体性教育为主、管理为辅的指导思想，构建和谐的体育教学管理环境和氛围。体育教学评价应公正、客观、合理，有利于调动学生参与体育教学的积极性，促进体育教师的教学质量，实现高校体育教学培养学生终身体育锻炼的目标。我们要正确认识传统体育，继承和发扬优秀的传统体育教学思想，同时要用新的体育教学思想进行教学改革。