试卷讲评应注意的问题
01时效性:趁热打铁
学生完成一份试卷需要经历一个从记忆、理解、评价、表达的复杂思维过程。所以，他们非常重视自己的劳动成果是有道理的。
然而，在教学实践中，由于种种原因，教师往往将试卷的分发和评价搁置太久，使得试卷的评价和反馈滞后。
此时，学生做题产生的思维火花已经消失，只有分数才能激发他们的思维。因此，将考试结果和答案及时反馈给学生，是取得良好评价效果的重要因素。
02针对性:典型选题
一张试卷总有一些错误率高、混乱的题目，也有一些能反映某一阶段教学重点的题目。教师应该选择这些问题作为评价的重点，不应该面面俱到。
教师要根据学生的回答，设置清晰明确的某道题或某盘题的常见干扰，增强学生敏锐的识别意识；
对于能够反映现阶段教学内容的试题，要很好地阐述基本的解题思路和答题策略，最好采用主题评价模式。
03发展性:融会贯通
从某种程度上来说，试卷的评价就是一个重新整理知识的过程。
在讲评过程中，教师要帮助学生利用题目，延伸类比，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，让学生形成经纬交织的知识网络。
在涉及到成语的使用、语言疾病的分析、语言的连贯性时，要对相关考点的思维方法进行适当的归类，让学生举一反三，举一反三。
04互动:重现情景
虽然试卷一样，但是学生的分数不一样，答题的思路和方法也不一样，知识缺陷和错误也不一样。
学生在评卷时，可以安排几道题讲述答案思路，还原考试情境，甚至让学生提问和质疑，既能调动学生的积极性，又能使评价更贴近学生心理。
通过学生自己的讲解，老师会发现，学生得分的题目不一定是因为学了扎实的知识，有时候是错的。只有充分发挥学生的主体作用，换课、评课才能达到最佳效果。
05动机:增强信心。
充分发挥试卷的激励功能是教学评课的重要原则。
学生学习的心理动机往往表现为希望取得好成绩，取得好成绩后希望得到老师的表扬和同学的羡慕。
但是，每次分数下来，总是“几个人高兴，几个人难过。”考试成绩好的学生，往往精神饱满，喜气洋洋；成绩不好的，抑郁，甚至自卑，放弃。
所以每次考试成绩下来，老师都要强调，学习没有常胜将军，没有必要在领先的时候沾沾自喜，也没有必要妄自菲薄。学习的关键是坚持不懈。
尤其是对于考试成绩不好的学生，不仅没有过多的批评，还特别注意在点评时帮助他们恢复信心。
注意避免评课的禁忌。
在教学中，试卷讲评是一种常见的课型，但很多教师对此重视不够，通常不做深入研究。综上，有十件事要避免。
避免三拖四。
考试结束后，大部分同学都急于知道自己的成绩，情绪高涨，对试题和自己的解题思路仍然印象深刻。这时候评论可以事半功倍。
所以每次考试后，老师一定要抓紧时间阅卷，快速统计数据，做好试卷分析，摸清学生心理，及时点评，尽快。
避免准备不充分。
有的人觉得试卷评课无所谓，甚至不把它当成课型。他们课前不做准备，上课就拿起卷子，想说什么就说什么，想说什么就说什么，一节课下来说什么，更别说学生了。
讲课和试卷评价的准备工作要从阅卷时开始。
要做好学生的回答记录，记住哪些问题答得好，哪些失分多，哪些是因为知识，哪些是因为技巧，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。
通过统计分析，写好试卷，讲评教案，做到讲评时有备无患，切中要害。
避免一般的用力。
一套试题中每道题的难度不一致，学生的错误数量和程度肯定不一致。有人评论卷子，没有重点，面面俱到。从第一个问题一步步讲最后一个问题是一件吃力不讨好的事情。
试题的讲授和评价要分类进行。总的来说，可以分为三类。
第一类，试题没有或很少出错，通常不予评价或停止；
第二类，部分同学试题有错误，视具体情况，适当点评；
第三类，大部分同学在试题上有错误，往往比较混乱，比较全面，要重点强调。
不谈方法
有些人在评卷时更注重给学生提供正确答案，而不是讲解解题的思路、方法、步骤和技巧，不利于以后教学的深化和拓展。不同类型的问题有不同的回答方式。
如果只批改答案，学生虽然知道这个问题要答什么，但是不知道为什么要这样答，也不清楚错误的原因和以后如何避免。
因此，在评价中，要加强对学生答题方法的指导。一般来说，可以从以下三个方面入手:
一是引导学生学会阅读、审题、理解题意，正确把握答题方向；
二、引导学生明确答题步骤，注意答题的有序性和规范性；
第三，引导学生快速答题，在题目比较难的时候能够灵活作答。
避免一个人说话，一个人评论。
所谓独立评价，就是在评卷的时候，你只是孤立地谈论这个问题和那个问题，好像和其他的试题和知识没有关系。单独谈话，独立评价，往往不利于学生的全面理解和掌握。
因此，在阅卷时，主要是看学生能否正确运用课本上的基本概念和规律答题；
评卷时，要把每道试题归纳到知识体系中，紧密结合课本进行分析讲解。
让学生根据课本的知识和原理坐对位置，同时自己找出试卷中的错误，并在课堂上改正。
这样的评语能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活运用课本知识。
避开学生。
试题一样，学生不一样。
有些老师自始至终只用一种评价方法，好像面对的只是一类学生，所以即使讲得再仔细再好，也很难保证所有学生都能听懂。因此，应该针对不同的学生采取不同的方法。
评卷前要认真分析研究试卷，征求不同层次学生的意见，才能对症下药；
试卷评价结束后，要反思自己的教学方法和教学内容，特别是对学生考试中错误相对集中的题型，要反思自己是否有遗漏或陈述不透彻的地方，主动了解学生对评价的反应，以便进行个别辅导，实施课后补课教学。
避而不谈。
一般来说，对试卷的评价主要以老师的分析和讲解为主，但老师要尽力克服那种覆盖全球、一讲到底的“一言堂”。
要充分发挥学生在讲评中的主体作用，让学生自己说话。
对于跨度大、综合性强、学生普遍觉得难以完成的问题，也可以让学生先进行讨论，然后教师在讨论的基础上进行综合点评，形成参考答案。
这有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
避免冷漠。
有人认为试卷无非就是正确答案，没有系统的知识内容可谈。所以教学中缺乏积极性，教学方法平淡，既没有启发学生思考，也没有引导学生积极参与。课堂气氛沉闷，毫无生气。老师勉强讲，学生勉强听，教学效果肯定不会好。
避免批评和讽刺
有些老师把试卷评价变成学生的批评树，一味指责学生，一味批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生神经紧张，思维迟钝，注意力不集中，进而对试卷评价产生厌倦。
事实上，学生的错误答案不仅反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师要从学与教两个角度分析，主动承担自己的责任；
对于稍有进步的后进生，在点评时给予适当的表扬，可以鼓舞士气，提高他们学习的积极性和主动性，激发他们的潜能和发挥能力。
避免增加负担
有些老师在试卷评价课上让学生多次做错试题，甚至让学生重新抄试卷，加重了学生的课业负担，也可能达不到预期的效果。