高二语文过秦论精品教案设计。
引言:老师们，下午好。我说课的题目是《论秦》。
第二，谈谈教材
《秦论》是高中语文课本第二册第五单元的第一篇课文。摘自贾谊的新书。原著分为上、中、下三部。这里选择了第一部分。作者通过描述秦朝的兴起、繁荣和衰落，讨论了秦朝成败的原因。
通过《单元提示》我们知道，《史记》、《汉书》等传记类史书的出现，标志着中国历史散文取得了前所未有的巨大成就。通过本单元的学习，进一步引导学生欣赏经典文学作品，提高学生的文学素养。
其中，《论秦》是本单元的重点课文。学习时要把握课文的思想内容，重点学习贾谊对秦朝快速灭亡原因的分析，在阅读和背诵过程中注意掌握相关的文言文词句。高中语文教学大纲对学习文言文的要求是:阅读古典诗词和简单文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文言文中的实词、虚词和句型，理解词语和句子的意思，阅读课文，学会用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
3.口译学生
很多学生延续了初中学习文言文的方法，只满足于一味的背诵，只清除课本上的课文障碍，无法将课堂上学到的知识转化为能力，后面学的东西忘记了，考试前只一味的做题，考试时完全靠猜。他们越是这样，就越缺乏兴趣。针对这种情况，我们注重文史结合，或借文释史，或借史释文，文史结合。本文着眼于学生的实际情况，基于学生的学习兴趣，从历史的角度，以语文教材中涉及的作品为基础，如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
众所周知，鲁迅先生之所以用史家绝唱和无韵离骚来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》很好地融合了历史和文学，为我们创造了独特的边缘艺术境界。我们可以把司马迁的文章既当历史作品看，也当文学作品看。读历史让我们在形象和具体的文学氛围中感受到历史的苍凉和悲凉；阅读让我们在抽象概括的历史王国里感受到文学的严肃性和深刻性。这种二元化的收获不就是未来的教育趋势吗？因此，历史教学要融合文学、哲学、美学等多重因素，让历史成为培养学生综合能力的学科，让学生在文学的形象中理解历史，培养学生的综合素质。
第四，教学目标
1.总结掌握通假字、古今同义词、词类活用、特殊句型等。
2.了解文章的结构层次，探究文章中叙述与理论的关系，认识到本课在叙述时是夸大的，在论述时是运用比较论证的写作特点，学习事实论证和比较论证的论证方法。
3.分析这篇文章的语言特点:多重排比、夸张、对偶、对比、同义重叠的运用，使文章看起来超凡脱俗，意义深远。
4.理解贾谊对秦朝快速灭亡原因的分析，理解讽刺当下，实行仁政的意义。
(设计依据:高一学生文言文知识体系有待完善，对古代历史散文接触不多。因此，在教学中要进一步加大文言文知识的积累，通过阅读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生鉴赏古代历史散文的能力，养成思考的习惯。)
动词 （verb的缩写）重点和难点
这节课的教学重点是:
1.识别课文中的常用词、活用词、古今同义词，掌握重要实词、虚词、多义词，积累文言词汇知识。
2.理解文章的结构和写作意图，欣赏文章的语言特色。
本课程的教学难点是:
注意正确理解没有仁义攻守之势不同的论点。
(设计依据:从学生文言文知识薄弱的现状出发，结合语文知识在高考中所占的比重相对较大，主要是为学生阅读其他文言文打下坚实的基础。培养能力)
第六，教学方法
1对联导入法，2问题讨论法，3讲练结合法，4及时背诵法。
七、教学程序:
这节课分两节课:这个故事主要针对第一节课。
第一节课的要点是:理解作家作品，识别文中的常用词，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词、多义词，积累文言词语知识，精读课文，读透。
第二节课的要点是:解读后两段的意思，详细了解文章的结构层次和写作意图，欣赏本文的语言特点。
(设计依据:论秦长，文言文知识丰富，文章丰富，所以我设计了两节课来教这篇文章。)
八、教具安排:多媒体课件
九、教学过程:
第一课
(一)、新课导入:利用课件展示一幅对联。
亲楚、蜀、梁，爱国忠义；
骚可以是经典，策可以是历史，大文章可以是天作。
(设计依据:用对联激活教学可以明显增加学生的学习兴趣，引入新课，一般是从老课开始，或者介绍与新课相关的作者和背景。但在我的教学介绍中，引用相关对联收到了比传统介绍好得多的效果，将贾谊与屈原相比较，让学生在读秦代之前了解贾谊文章的历史地位和文学价值，很快引起了学生的兴趣)
(二)，利用多媒体课件展示:作者简介，时代背景简介(为理解文章做铺垫)
1，作者:
贾谊是西汉著名的政论家、文学家，是汉赋最早的作者之一。他的政论文章有《论》、《陈正实录》(又名《治安策》)和《论积蓄疏》等。，体现了新兴地主阶级政治家改造现实的远见卓识、进取精神和坚决态度。他的文章犀利犀利，批判时代弊端，淋漓尽致，对后世的散文创作影响很大。他的文章中，明朝编了《贾长沙集》，另有十卷新书流传。
2.背景:
战国时期，随着宗法制度的瓦解，各国竞相改革。商鞅在秦国的改革最为彻底有效，秦国变得空前强大，于是以秦统一为主线的长达数年的合并战争开始了。比如齐魏的马陵之战，秦赵的长平之战，都给百姓带来了巨大的灾难。最后，秦国终于吞并了六国。
秦统一天下后，苛捐杂税，滥用苛法。肆意攻击外星人。其暴政给人民带来巨大灾难，民怨沸腾。终于，在元年，陈爆发了广起义。随着人民起义的兴起，中国历史上第一个也是最短的一个统一王朝(16)很快就结束了。
(设计基础；了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好地理解整篇文章。
(3)教师给学生播放《秦论》的录音，让他们边听边找出本课的生词。听完后，老师提示一些生词的发音并加强，特别提醒学生不要在通假字的问题上出错。)
只有(yú) (zhěn) (cú) (chī) (tián) (fān)(王)(yǒu)孝顺两者都不是(m？)呼滑(shào)，低头(jìng)，练华为市(hu)。
不如中间人(zhōng)，翟墨(dí)，踮着脚到处走(háng)，Jiang几百人。
(杜有多长？)据一人之力(liàng)，大势千倍(shang)
大约从平衡(横向)和从关联(纵向)来控制它的缺点(开放)
和谁(童哈)顽强地从楼群中崛起(童崛起)去夺粮，跟随着风景(童婴)
(设计依据:根据高考对常用词的要求，注重平时积累，紧跟高考对词的脉搏)
(4)疏通文章前三段。在老师的要求下，让学生讨论提问来疏通这部分内容。让学生学会联系上下文，理解词义，结合文言文的特点，总结常见的文言文现象。
1通用单词:
大约从平衡(横向)和从关联(纵向)来控制它的缺点(开放)
陈利炳和何(佟大为)
2古今意义:
例子:古义和今义
于是秦人投降，取了西河外黄河水道的通称
山东豪俊共亡，秦家亡于山东沂山以东。
血淋淋的摇橹盾是推动船前进的工具。
3词类的灵活运用
一、灵活运用名词
灵活类型示例的解释
Sweep，include，include名词作状语，像垫子，包裹，布袋
对内立法，以汉中名词作状语在南，在家，南。
b、灵活运用动词
用一个追死的动词作名词向北行驶逃跑的人。
然而匈奴却用这种方法撤退了700多里。
山东豪俊共亡，秦家利用，使其灭亡。
(老师总结:活用法则:动词在句子中作名词，动词作宾语。)
c、灵活运用形容词
灵活类型示例的解释
结盟求弱。秦形容词使动作无力。
用愚蠢的形容词使愚蠢。
(老师总结:活用法则:形容词后面有宾语，其宾语含有使其移动的意思，表示形容词作为动词来表达使其移动的意思。)
单词4有很多意思。
结合课后的练习，我们尝试在动态的语境中区分单词的意思。
(1)系统(示例源解释)
如果你一天不吃东西，你就会饿。年底不做衣服，会冷的。制作和缝纫齐欢金文史鸷。
他的巧牙都藏在《后汉书·张衡传》的制作和生产方面。
我不能把整个吴国和几十万人的土地，置于赤壁之战的压制和控制之下。
秦有余力控制其弊。
廖望、田忌、廉颇和赵奢的伦控制着他们士兵的指挥权。
因此，明智的君主有必要控制人民的财产，以便养育足够其父母来规定和制定齐欢·金文的事情。
就是重修岳阳楼，增加其老“岳阳楼”的规模
(2)死亡(举例来源解释)
赵《廉颇蔺相如传》中的死、逃、逃。
秦无之死留下了箭的代价，但天下诸侯已陷，秦书失传
颜虽然是小国，但是她死了。六个王国灭亡了。
今天刘表死了，二儿子和赤壁之战的死没有关联。
追死赶北，把几百万逃兵逃亡者埋在秦朝身上。
河曲知否死于响应“龚宇义山”，不，不
军阀郭芹·伦在吞了两个星期后死去，他用它来使它灭亡。
(设计依据:阅读水平的提高不是一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的方法只有两个:一个是积累，一个是转化。最好的积累方式是先总结再记忆，把一些实词的意思、虚词的用法、文言文各种句式的变化总结出来进行理解和记忆。提高他们的文言文素养。转化，这里的转化指的是迁移能力，即在阅读、归纳、理解、背诵的基础上阅读其他简单文言文的能力。把课堂上学到的知识转化为能力)
(5)任务
1在下列注音符号中添加一些单词:
(1)与()相结合，以赢得粮食和风景()利用()和利用()。
(2)将帅会更好()有一种胡宁()叮当()易安乐()
(3)翟()莫箐翟()叫()滑累叫()不应该是孟田()。
(4)可惜()长()大。
度()力所能及的立法()
(设计基础:巩固发音，夯实基础)
2背诵文章的第三段:
(在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率)
通读全文，理解意思，并试着背诵文章的最后两段。
(加强课后复习和课前预习，提高课堂效率，文言文功底扎实)
十、板书:
-从一开始就很强大(内外兼修)
攻击-与日俱增(与联盟相关)
——极盛(废路焚书)
及格:平衡(及格)从(及格)劣势(及格)
他(童何)倔强(童崛起)风光(童英)
古今意义:河山之东
灵活使用:名词动词形容词
一个词有很多意思:控制死亡