九年级中国古诗词鉴赏教案
九年级中国古诗词鉴赏教案1
学习情况分析
古诗词教学一直是阅读教学中的难点。九年级的学生以前学过一些单词，比如天津沙的秋思，苏沐哲，浣溪沙等。，并获得了感受诗歌语言的基本能力。在课本笔记和老师的指导下，学生基本能理解文章的内容、思想和感情。但古诗词语言高度凝练，创造深远。学习古诗词不能仅仅满足于背诵、翻译和简单理解。因此，在古诗词教学中，要引导学生，启发学生在想象中分析、品味、鉴赏。鉴于学生的鉴赏能力较低，还是要下大力气才能读出这个词的精妙之处。因此，在本课的教学中，要给学生提供必要的背景知识，注意设计一些问题，引导学生循序渐进地进行分析，由浅入深地理解文章内容，从而体会字里行间的思想感情，体会悠远的意境，学习精妙之处。
教科书分析
《望江南》是中晚唐词风初盛时期的名作。作者文·，被誉为“花中鼻祖”。其词作品内容以闺情为主，风格丰富细腻，旋律和谐，对词的影响很大。
这是一首关于闺房的诗，表现了一个女人因情人远行而独自在闺房中的生活状态和内心感受。全词不到30个字，但言简意赅，意味深长，有说不完的风景和跌宕起伏的情感。语言简洁含蓄，是一个风格清新活泼的小词。
教学目标
1.能够准确、感性地读写这个单词。
2.抓住形象去理解文字所表达的情感，体会文字的意境。
3.品味语言，感受作者婉约细腻的词风，体会其艺术感染力。
教学重点和难点
1.教学重点:抓住形象理解文字所表达的情感，体会文字的意境。
2.教学难点:品味语言，感受作者文字优雅细腻的风格，理解其艺术感染力。
教学方法:介绍-阅读-感受-欣赏
教学手段:多媒体课件辅助教学。
教学组织形式:以学生自主合作探究为主，教师指导为辅。
上课安排:一节课。
教学过程设计
第一，情境导入
播放《菩萨蛮》(后宫集)这首歌，自然引出了这个题目的作者:同学们，听着这首动人的歌，仿佛有一个美丽精致的女子在对着镜子梳妆打扮，精致的打扮掩饰不了忧伤的眼神，心里的落寞说不出来...这首歌的作词人是著名诗人文。
二、作者简介(学生根据查过的资料回答，教师补充)
文(yún)(约812—约866)，本名齐，艺名，字费清，汉族，太原齐(今山西祁县)人，晚唐诗人、词人。初唐宰相文彦博的后代。出生在一个没落的贵族家庭，多次考试不及格，生活十分失意，行为放荡。曾任睢县、方城县尉，官至国子监侍郎。富于天才，思维敏捷，每次入考都押官韵，成八韵八叉，故又有“文八角”之称。但倚仗人才桀骜不驯，善于嘲讽权贵。他犯了许多禁忌，讨厌这个时代。所以多次引用非第一的学者，长期被贬。管仲国子监(Jian)助教。
九年级中国古诗词鉴赏教案二
教学目标:
1，带着感情背歌词，默默写。
2.抓住关键词，感受意境，品味词的内涵。
3.通过想象和联想培养学生鉴赏诗歌的能力。
4.理解歌词内容，结合创作背景感受作者的思想感情。
教学重点:
1，了解词的内容，感受作者的思想感情。
2.动情地背歌词，默写。
教学难点:
1.通过想象和联想培养学生鉴赏诗歌的能力。
2.抓住关键词，感受意境，品味词的内涵。
教学方法:教师朗读、提问、交流、指导。
学习方法:学生自主探索，小组合作，发挥联想和想象。
课时安排:1课时
教学过程
第一，新课程的引入
每个朝代都有爱国将士戍边的感人故事，有志之士渴望杀敌报国。并留下了许多脍炙人口的边塞诗，请回头看看，我们学到了什么？
李贺:《雁门太守行》:“秋日号角满天，阎志凝夜紫。”
王维:《使至堡垒》:“大漠孤直，长河落日圆。”
岑参:“白雪歌派……”“沙海随冰深，愁云惨淡，万里凝结”
陆游:“十一月四日……”“夜眠听风雨，铁马冰川梦”
这节课我们要学的单词也是关于边疆生活的。(董事会主题)
第二，了解作者和写作背景(学生介绍，老师补充)
作者简介(略)
背景介绍(略)
三，自读鉴赏，整体感知
1，老师范读书
2.一起读
3.自由阅读(提问)
第四，分析Ci的内容。
老师:学生在阅读的过程中知道单词的上下笔写的是什么吗？
(一)、品尝尚坤的风景描写。
1，哪里写的风景？你觉得这里的风景和作者家乡的一样吗？
2.风景的不同是什么字？(“不一样”这个词就是不一样，而且是不一样)
3.“区别”在哪里？再自由阅读，合作讨论，找出“区别”在哪里。
清:雁过无人闻，喧嚣无处不在，孤城紧闭。
4.上面的风景描写渲染了一种什么样的氛围？(荒凉、沮丧、寒冷)
过渡:这个场景让人有什么感觉？让我们一起走过文字，去体会作者心中的感受。
(2)欣赏诗人的思想感情
1，作者和战士们在这样荒凉的边疆生活了很久。他们的内心会是怎样的？(孤独、寂寞、想家)
2.用什么词语和表达来形容他们的感情？
一杯浊酒是万里的家，但冉彦不是没有思乡报国之心才回国的，而是直到事业完成才回国的。
屈，人是不眠的，将军的白发和泪水是无奈的，凄凉的，沮丧的，愤慨的。
(深切理解冉彦未被扼死后的心情)
师:可见上面的风景是为后面的抒情而写的。在为数不多的穿越中，作者不仅写出了风景，也融入了感情。最后，让我们带着这种感觉再读一遍这个词。
5.凭记忆背诵和写作。
九年级中国古诗词鉴赏教案3
教学过程
一、诗歌介绍(初识苏轼)
同学们，今天老师要带你们认识一个曾经是学生时代的人——“书史上少有凌云志”；工作后是“人生五千卷，不救饥。”“只觉得自己可怜，把命送了江湖。”但面对自己无法承受的命运，他唱道，“谁知道人生没少呢？”门前的水也可以往西流！休会唱白毛黄鸡。"
你知道这个人是谁吗？
苏轼是一个怎样的人？让我们走进他的诗《江城子？黑板上“密州狩猎”的题目和作者，来领略苏东坡先生的独特个性。
二、读单词入境
1.如果诗歌没有被大声朗读，那么它的生命是不完整的。(余光中)
台湾诗人余光中先生这样说过。一起读。单词一定要读。先一起来读标题——《江城子》。密州狩猎”
老师:题目是《江城子》吗？
老师:从题目中你知道了什么？
老师:谁在密歇根打猎？
老师:你怎么知道？
老师:哦，你一直在积极地阅读单词的内容。然后下面的同学用自己喜欢的方式自由朗读这个单词，并要求他们结合下面的笔记正确读出发音，初步理解单词的意思，同时圈出你理解障碍的单词。(大致感知文字内容。)
2.再读一遍，同桌互读，听听发音是否正确，讨论读这个单词用什么样的语气比较合适。
3.推荐阅读。健康评估。
4.语调清晰:奔放、高亢、激情
5.老师:苏轼同学中有一个知音。的确，苏轼自己也说过:读书“②在一起是一个相当小的词，虽然它没有刘的味道，但它也是一家人。前几天在郊区打猎，收获颇丰。让东州勇士唱歌吹笛打鼓当节日，挺壮观的。”
你知道“刘”是谁吗？北宋诗人柳永是婉约派的代表人物。苏轼的“自然之家”，其实就是我们熟悉的那个。这首《江城子密州打猎》是苏轼最早的豪言壮语之一。
6.模型阅读。听的时候仔细欣赏哪一个字直接而密集的体现了这首词的豪放风格。
第三，尝字尝味
豪放的文字怎么读？我们节目的主持人赵忠祥老师说，“朗诵和创作的过程就是感受文字的过程。”的确，在诗歌中，一个往往看似很小的字，却有着极其沉重的分量和巨大的张力。
1.请告诉我哪一个词直接而集中地体现了这首词的豪放风格？“疯狂”
为什么是“疯狂”这个词而不是其他词？有哪些体现“疯狂”的词语和表达？你怎么想呢?
2.让我们从单词开始学习。一起读，注意用词的粗体。
为什么是“疯狂”这个词而不是其他词？有哪些体现“疯狂”的词语和表达？谈谈你的理解。来，先在四人学习小组讨论，然后派代表在班里交流；当然，你也可以提出你的不同看法或困惑，因为问题也是一种积极有效的思考。注意做好记录。
3.刚才同学们认真阅读，积极讨论。我们用具体的话来说一下“疯狂在哪里”，也可以是很难的问题，也可以是不同的看法。
(1)“左为黄色，右为淡黄色，锦帽中有貂毛”。▲这是从哪个方面写太守狩猎的？设备(完整)。▲你用自己的话帮我们再现了太守当时的装备:只见苏轼左手牵着一只黄狗，右手牵着一只猎鹰，头戴锦绣帽，身穿貂皮大衣。
疯子装备齐全，真可怕！
②追随者众多(阵容庞大):《干骑滚平冈》。▲请想象并描述当时的画面。数千骑士意气风发，气势磅礴，驰骋沙场，飞驰越野，马下尘土飞扬。
▲「音量」可以改成「通过」或「扫动」吗？不能，不能体现人数和速度，不能体现气势磅礴。阅读指导:强调“涓”字，我们强调“涓”字画上的符号。
在众多追随者中疯狂(阵容庞大)，多么恢弘！
(3)全城狩猎(场面热烈):“要与太守报告全城”。人们从城市的四面八方赶来，街道空无一人，只为观看太守去打猎。
▲我不明白的是，这种狩猎在当时并不稀奇。怎么可能吸引全城的人来看，达到空巷的程度？什么样的太守会让百姓全城追随？
深受人民爱戴的太守。非常正确。有知道苏轼政绩的同学吗？苏轼一生辛勤劳动，热爱人民，所到之处，都拥护人民，热爱人民。杭州潼关时期疏浚运河，给我们留下了一份宝贵的物质遗产——苏堤。
全城疯狂狩猎(场面温馨)，多么感人。
4拿自己和孙郎比(英雄):“射虎见孙郎”。受此鼓舞，太守冲向斗牛。为了报答和他一起去打猎的人的好意，他决定亲自把老虎打死，让大家看看孙权打虎的英姿。▲诗人用这个典故暗示了什么？你想表达什么？暗示他和孙权一样有才华，表示希望他和孙权一样有朝气。
疯狂在和孙郎的对比中，多么壮烈！
▲阅读指导:所以在这里阅读充满自豪和自信。加入最后一句，让学生一起读。
⑤“老人聊少年”的豪情
▲你觉得不疯狂吗？还是觉得有些说法不能完全体现“疯狂”？▲「聊天」是什么意思？
★有点无奈和孤独，因为苏轼老了，只能少年一段时间。
这个英雄只能偶尔做一次。其实那时候苏轼还不老，39岁，正值壮年，但他自称“老人”。你欣赏了什么？苏轼勤政爱民，外在形象确实灰色；更重要的是，苏轼因为陷入北宋新旧党争，长期得不到重用，觉得自己好像老了。
▲你还有什么补充意见吗？阅读指导:这句话的重音应该放在哪里？《少年狂》。并且读得更起劲。《老聊》的阅读速度和音量怎么样？缓慢而深沉。读这句话时，情感要丰富:前四个字缓慢而深沉，要包含淡淡的无奈和不被重用的压抑；最后三个字是一种蓄势待发的傲慢，要用力读。分组朗读这个句子。
4.总结尚坤:
老师:带着集体情怀读尚缺。
老师:在最后一章中，诗人实际上向我们展示了一幅什么样的画面？
这个狩猎图前面可以用一些修饰语吗？这是什么狩猎地图？意气风发，气势恢宏
它确实是壮丽的。是什么样的图？
用适当的想象力，描述一下你认为现代汉语中最有特色的一幅画面。
第四，议词识人
疯狂什么？
但是为什么我会在这次狩猎之旅中成为少年英雄呢？他有这种疯狂态度的内在原因是什么？我们来看看铽。
1.让我们带着感情去读吧。让老太太抓狂的内在原因有哪些？请用语言交流。
你感受到了什么样的感受？体现在哪里？
(1)“酒胸胆尚开，鬓微霜，何乐而不为？”打猎之际，喝了一顿好酒，心胸还是很宽广的，胆子还是很豪迈的。虽然“老人”老了，头发也花白了，但这又有什么关系呢！为老当益壮而疯狂！这句话里要读出老当益壮的精神。重音应该落在哪些单词上？我邀请了我的同学来读。“开放”是什么意思？为什么不重读一遍，做个记号？
这种老当益壮的自豪感，是苏轼人生态度的主调之一，我们在开篇也提到过，还记得吗？复合了。
(2)“将弓如满月，望西北，射天狼星”。“天狼”指的是辽和西夏。作者通过对形象的刻画，表达了自己的抱负，杀敌报国，立功立业。
▲「会」是什么意思？意思是当将军。▲那要读的坚定有力。那我一定要像满月一样打开雕弓，时刻警惕西北，勇敢地向来犯之敌射出利箭。句中的“举”、“望”、“射”三个动作，勾勒出一个动态的特写。诗人用持弓射箭的壮举来表达自己建功立业、杀敌报国的强烈愿望。诗人因野心而疯狂的感情在这里达到了高潮。▲我们的阅读也在这里。一起读。
但这是事实吗？不，是想象。如果要实现的前提是什么？“冯唐什么时候送来？”？以尚维为比喻，我希望朝廷能重用自己，就像当初派冯唐赦免尚维一样。
他们之间有什么相似之处吗？让我们看看206页的注释。如果你注意一个词，你就能理解为什么作者把自己比作尚维。“动”这个字。
苏轼写这首词的时候，刚刚经历了人生的转折，被杭州判决贬为密州知府。当英雄老了，建功立业只是一种向往的时候，这句“冯唐何时发”又是什么样的含义呢？刻薄？这句话应该读出了人才的无奈和淡淡的悲伤。这其实就是中国古代文人典型的无奈。
但是这句话里更多的是什么情感呢？是一种渴望建功立业的紧迫感。
2.知识链接:
苏轼，一个才子，一生悲惨，辗转八州，流离大半个中国。但是我们很难把这种流浪生活当成一种惩罚，从他写给他朋友李长新的信中就可以看出来。
(群读)“虽然我们又老又穷，但我们的真理深藏于心，忠诚填骨。我们必须谈论萧玉的生与死。”
无论贬谪与否，苏轼都能在“生死”的那一刻“笑”出来。是什么支撑着这个英雄的大胆和自由？
对“真理”和“忠诚”的信仰换句话说，对国家、社会和人民的责任感，对理想和抱负的追求，成为他一生的精神支柱。苏轼慷慨激昂的诗篇中燃烧的是他豪迈旷达的胸怀。无论他住在多高的庙堂里，离江湖多远，他都在不断地践行着一个优秀的中国古代文人“穷则独善其身，富则济世”的品格和操守。
这句话的整体情绪和尚缺的相似吗？所以，当我们读到“冯唐什么时候发？”，我们应该用低沉无望的语气去读。示范阅读和跟读。
3.总结下铽
如果说词的上半部分向我们展示了一幅波澜壮阔的狩猎画面，那么下半部分实际上为我们描绘了什么画面呢？
一个大胆而忠诚的报国计划(杀敌)
4.让我们一起完整地阅读全词，再次感受苏轼的豪情。注意文字的风格，把握诗人微妙的情感变化。
第五，理解单词进入内心
1.目前我们浮躁浮夸，信仰缺失。能否从苏东坡坎坷的一生中得到一些有益的启示？请用“苏轼，我想告诉你”这句话来说明你对他的理解。先写按时间灵活安排。
2.毫无疑问，苏轼是一个春雪，但他也能在下层巴丽人中找到知音。让我们带着感情背诵整个单词。如果你记不住个别的句子，你可以看这本书。老师给大家放音乐，注意节奏，音调，语调。
4.每个人都站起来背诵。
不及物动词结束语
老师:同学们，文字可以是有限的，但精神是无限的。只要长江永远在赤壁下流淌，苏轼的文章，连同他的品格、气度、精神，将永远留在中华民族的历史上！
九年级中国古诗词鉴赏教案4
教学目标:
知识和能力目标:。掌握长短音，带着感情背诵整个单词。
过程和方法:掌握几种表达感情的方法:直接抒情、借景抒情、通过读词与他人比较学会欣赏和鉴赏古典诗词。
情感态度和价值观:。感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。
4.了解诗人的感受和内心世界。
教学重点:
引导学生通过阅读品味文字的意境和语言。
教学难点:
1，欣赏词的意境。
2.理解作者的想法和感受。
教学方法:引导法、阅读法、点拨法。
教学媒体:多媒体课件中白板功能的使用
课时安排:1课时
教学过程:
第一，进口
今天老师给大家介绍一位宋代婉约派的女词人，也是老师喜欢的女词人。她被称为“第一代才女”，她就是李清照。我们来欣赏一下他的早期作品《如梦》，看看女诗人在这首诗里表达了怎样的感情。
今天，我们就来感受一下这位900年前才女孤独而高贵的灵魂，学习她后期的另一部作品《武陵春》。
第二，阅读忧虑
1.自由阅读单词，大致了解单词的意思，告诉我你看完之后的感受。(忧虑——写在黑板上)
2.为什么作者前后期的作品会有这么大的感触？(干预背景)
3.强调发音:音、音、仿。
4.强调速度、语调和节奏。
5、全班带着情绪读书。
6.听一听，读一读，边听边试着理解这个单词。
第三，缓解焦虑
1，结合单词的内容，谈谈你对这个单词的理解和感受。
2.学生可以自由欣赏，老师可以适当引导。
第四，享受悲伤
1，听说双溪春色不错，但是作者去了吗？(没有)为什么？
很明确:“我怕船载不了多少心事。”
2.回想一下，前人的诗中有很多描写悲伤的诗。他们是怎么写出《伤逝》的？「烦恼」有什么特点？
(学生交流积累的诗词)
3.老师展示收集的数据。
4.那么，我们来看看词人李清照是怎么写“愁”的。“愁”怎么坐船？这个词错了吗？
导读:悲伤是什么？它是什么状态？-是情感，是抽象的。
还有船上能装什么？——东西和商品是有形的，有重量的。
明晰:在这里，诗人把无形抽象的情感看成有形具体的东西，化虚为实，巧妙运用比喻和夸张。其实它突出了什么特点？(沉重的板书)
5.摘要
李白写出了《伤寒论》的坚韧读法，李渔写出了《伤寒论》的长短，而李清照则巧妙的权衡了《伤寒论》的轻重，其才华可见一斑，这也给了我们今后写作的一个启示:要另辟蹊径，标新立异。
五、吟诵哀乐
1.在古筝曲《月满西楼》的音乐伴奏下，念出这个词。
2.比赛看谁能背得又快又好。
六、写烦恼
古人写了各种形式的悲伤，请写几句话来描述一下。
总结:今天我们通过研究《武陵春》，感受李清照内心的悲凉，引领他的文采。希望同学们能爱上李清照，爱上中国的古典诗词。
七。分配
1，继续写悲伤
2.《声音很慢》赏析
九年级中国古诗词鉴赏教案5
教学目标:
1.通过自己阅读课文注释，理解和把握这首诗的思想内容和情感。
2.反复阅读诗歌，感受诗歌的意境，把握阅读的节奏，提高阅读水平。
3.理解这个词作者表达的感谢先生，结合现代生活和自己的实际情况，树立远大理想，培养爱国情操。
4.品味名句，增加语言积累，丰富文化积累。
教学重点:
大声朗读这首诗，理解和感受这首诗的思想内容和情感。
教学难点:
把这首诗和现实生活结合起来，树立远大志向和高尚的爱国情操。
教学过程:
第一，情境导入
中国的传统节日中秋节就要到了，然后我们将迎来国庆假期。这个时候你想回家吗？想放假？有一群人，可能会想家，但不容易想家；即使放假，也要坚守岗位。他们把青春奉献给军营，把柔情化作豪情，抛上战场。他们是谁？是的，他们是军人，军人。所以，今天我们就和辛弃疾的诗《破阵》一起来感受一下他们的谢谢先生。
第二，累积感知
1.解决问题
“破阵”，词牌名。梁明陈同富。这首诗是辛弃疾送给好友陈亮的。两人都是南宋词人，都主张抗金、光复中原。辛弃疾写这首诗时，辞了职，住在江西上饶农村，但始终不忘杀敌、统一祖国的功勋。
2.自己读课文，注意发音。
3.读课文，提醒学生注意节奏。
4.学生们在男女之间的比赛中大声朗读，并一起朗读课文。
5.感知:“在朗读的过程中，你觉得哪个词最能集中表达这个词的情感基调？”
明确:“强”。
第三，分析和讨论
1.结合课文下面的注释，理解课文内容。答:这篇文章围绕“庄”字写了什么？
清晰:军营生活、战斗场景、野心
2.这个词的氛围和风格发生了怎样的变化？氛围和风格背后隐藏着作者的哪些思想感情？
提示:由“强”变“悲”。“强”表示作者有报效祖国的远大志向，“悲”则反映了他抑郁的心态。
3.看《破阵》，大声朗读音频，谈谈自己的感受和感想。
第四，迁移和扩张
辛弃疾的第一首诗，展现了南宋军人的铁血，历史的车轮滚滚向前。是不是说我们先辈的豪情在现在的军人身上就不存在了？看下面的视频你就知道答案了。
(播放电视剧《士兵突击》中马小帅进入钢铁公司的视频片段，思考:男人的远大志向是不是只能存在于古代士兵身上？只能存在于男性身上吗？只能存在于士兵身上吗？今天，怎样才能实现我们的“英雄梦”，怎样才能练就我们的“铁血”呢？)
动词 （verb的缩写）摘要
不仅辛弃疾有谢谢先生，不仅古代军人有谢谢先生，军人也有谢谢先生。我们每个人，你，我和他都可以拥有它。让我们利用这个谢谢先生，像鹰一样展翅翱翔，自由地飞向天空，实现我们的梦想！
六、作业安排
写一篇题为“我已经谢谢你了先生”的日记。