初中英语教学设计案例研究
教学是一门科学，教学设计是基于这门科学的技术。下面是我整理的一个初中英语教学设计的案例。希望大家认真阅读！
1初中英语教学设计案例根据单元特点，我认为单元5香蕉奶昔怎么做？第一节课，也就是导入课，一方面要让学生掌握知识点，另一方面要做手摇，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。于是，我让两个班的每个同学提前准备好自己喜欢的水果，我还准备了榨汁机、酸奶、纸杯、小刀等制作shake需要的东西。我认为这堂课会生动有趣，很受学生欢迎。
第一节课在1班，我信心满满地走进教室。起初，一切都很顺利。学生们非常兴奋地看着我摇一摇，并听我用英语解释制作步骤。一杯奶昔很快就做好了。是时候给学生们尝尝了，但是学生们看着做出来的奶昔，闻着就什么都不愿意尝试。上课前一天我亲自在家做了摇一摇。老实说，我没有？卖样品？而且闻起来不香，但是味道很好。据说还有美容保健的功效。然而，无论我怎么劝说，都没有人愿意尝一尝。学生不想喝，当然也没兴趣用自己带的新鲜水果做奶昔。可以说我在这个班的教学是失败的。我看了看剩下的酸奶，灵机一动。我决定为下节课提前做水果沙拉。虽然达到了一定的教学目标，但是因为没有完成自己的教学设计，感觉还是有些不足。说实话，当时觉得这些同学真的不懂合作。
这堂课不成功，应该马上总结改正。但是2班之后马上有第二节课，有老师来听课。所以，我不得不硬着头皮走进教室，按照我的计划教学。
然而，令我惊讶的是，学生们可以做出积极的回应。我做的时候，很多同学都在认真看。当我用英语讲解制作步骤时，很多同学都在认真听讲，小声重复，做笔记。shake做得好的时候，很多同学抢着要尝一口，引得听课的老师都来要尝一口。轮到同学们做shake，用英语介绍材料和制作步骤的时候，很多同学都愿意试一试，并且做得很好。可以说这个班是比较成功的。
同样的老师，同样的备课，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？课后，我认真思考了这个问题。我发现我备课的时候忽略了“备人”，不同的班级，不同的学生，性格特点都不一样。由于我是2班的班主任，我非常了解2班学生的特点:活泼好动，跃跃欲试，备课时可能会不自觉地以2班为对象；但是我对1班的同学了解不多，导致了这个班的失败。
根据上面的单元特点，我认为本单元的第一节课，也就是导入课，一方面要让学生掌握知识点，另一方面要进行手摇，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。于是，我让两个班的每个同学提前准备好自己喜欢的水果，我还准备了榨汁机、酸奶、纸杯、小刀等制作shake需要的东西。我认为这堂课会生动有趣，很受学生欢迎。
第一节课在1班，我信心满满地走进教室。起初，一切都很顺利。学生们非常兴奋地看着我摇一摇，并听我用英语解释制作步骤。一杯奶昔很快就做好了。是时候给学生们尝尝了，但是学生们看着做出来的奶昔，闻着就什么都不愿意尝试。上课前一天我亲自在家做了摇一摇。老实说，我没有？卖样品？而且闻起来不香，但是味道很好。据说还有美容保健的功效。然而，无论我怎么劝说，都没有人愿意尝一尝。学生不想喝，当然也没兴趣用自己带的新鲜水果做奶昔。可以说我在这个班的教学是失败的。我看了看剩下的酸奶，灵机一动。我决定为下节课提前做水果沙拉。虽然达到了一定的教学目标，但是因为没有完成自己的教学设计，感觉还是有些不足。说实话，当时觉得这些同学真的不懂合作。
这堂课不成功，应该马上总结改正。但是2班之后马上有第二节课，有老师来听课。所以，我不得不硬着头皮走进教室，按照我的计划教学。
然而，令我惊讶的是，学生们可以做出积极的回应。我做的时候，很多同学都在认真看。当我用英语讲解制作步骤时，很多同学都在认真听讲，小声重复，做笔记。shake做得好的时候，很多同学抢着要尝一口，引得听课的老师都来要尝一口。轮到同学们做shake，用英语介绍材料和制作步骤的时候，很多同学都愿意试一试，并且做得很好。可以说这个班是比较成功的。
同样的老师，同样的备课，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？课后，我认真思考了这个问题。我发现我备课的时候忽略了“备人”，不同的班级，不同的学生，性格特点都不一样。由于我是2班的班主任，我非常了解2班学生的特点:活泼好动，跃跃欲试，备课时可能会不自觉地以2班为对象；但是我对1班的同学了解不多，导致了这个班的失败。
我还是有点不甘心，于是总结经验，和1班班主任谈了谈，决定把第一节课没讲完的内容补上。第二天上课，我准备了45杯奶昔(1班每个同学一杯)。上课时，我让学生闭上眼睛，放一段大多数学生喜欢的音乐。我趁这个机会把Shake放到他们面前，让他们玩一个猜谜游戏(猜猜我面前的这个杯子是什么做的)。猜对了有奖，但规则是不看不闻。我数了1，2，3，大部分同学都按要求一饮而尽。当然，大部分同学都猜不到这个好喝的饮料是昨天的？从不喝酒？摇一摇。有了这样的开头，这门课就变得流畅了。
我从这样的课堂中学到了什么？因材施教？,?因材施教？的目的和意义。？因材施教？是中国教育思想的精髓，所谓？师傅因材施教？是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要的教学方法和原则。做吧。因材施教？这就需要全面深入地研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学；其次，要面向大多数，通过努力使教学深度和进度为大多数学生所接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。第三，要采取有效的、有针对性的措施，如加速学习(跳级)、放慢学习(延长课时)、组织兴趣小组等。，实行因材施教，让学生从自身实际出发，更好地学习。换句话说，因材施教就是给每个学生提供符合其身心发展需要的教育，这是适应性教育。不顾学生个体差异，用一种模式，一种方法，强迫学生被动接受教育，确实不公平。活着的人的人格之光会黯然失色，人类智慧的无尽源泉会被冻结甚至干涸；空想家的创作灵感会消失。这些道理大家都懂，但是做好真的不容易。所以是一个常谈常新的话题。在以后的教学中，我会更加关注这个问题，向更多有经验的老师请教，让自己在教育教学上更进一步。
2初中英语教学设计案例1。案例展示
人教版初中英语新目标在每个单元的a、B部分都设计了听力部分。如何在本模块贯彻新课标并有效培养和提高学生的听力技能，将听与说、读、写有机结合起来。
它是什么时候发明的？第一节
任务一:1a
导入
ⅰ展示一些发明的图片，谈谈它们。
自由交谈:电脑/电话能做什么？做什么？
老师通过展示图片和讨论问题来引入这节课的主题。发明的？
任务二:1b
ⅰ以随机顺序展示一些发明的图片和发明的时间:
1876
1885
1927
1971
1976
听录音，将发明配对
日期
任务三:2a
听录音，按照下列顺序给发明编号
你听到他们可调鞋跟的鞋子电池驱动的拖鞋加热冰淇淋勺
任务四:2b
再听一遍。将发明与其发明者和用途配对
通过播放录音核对答案。
ⅱ一起读听力材料。
再听一遍磁带。
一，英语教学中存在的问题
第一，他们不注重有效的倾听。
第二，他们在使用图片的时候，不注重培养学生综合语言运用能力的前提。
第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低。
第四，听力教学前是否缺乏老师的正确引导？学位？
第五，听力教学中老师的指导是否必要？导游？
(1)为听而听，使听处于一种盲目的状态。
在听力训练的过程中，有的老师一味的让学生听，听一遍后学生完成不了任务，而是听两遍三遍，不注重学生在听的过程中对听力策略的指导和监督。比如学生对课文的整体理解要么被忽略，要么无任务地听，使听力成为一种机械的记录活动等等。
(2)未能有效地将听、说、读、写技能结合起来。
任何听力材料都是具有一定主题和体裁信息的完整文本，是学生口头和书面表达的良好范例。有的老师放？听录音，核对答案，并跟读解释？作为听力课的主要模式，完成听力任务后，认为完成了教学任务，却忽视了学生的语言实践，没有真正达到语言交际能力。
第二，反思
反射、听、说、读、写是学习和运用语言所必需的四项基本技能，是学生重要的交际形式，是学生形成语言综合运用能力的重要基础和手段。但从学生反映的实际语言能力来看，明显不平衡。从现状来看，初中生的英语听力水平普遍较低。聋了吗？现象比较严重。学生反映最突出的问题是什么？最怕听到？。换句话说，学生所反映的听、说、读、写四项基本技能及其综合应用能力明显呈现出不平衡的特点。这就给我们提出了一个需要反思的问题，英语教学中是否存在失重和干涩。
第一，理论指导
在《英语课程标准》中，课程目标是这样确立的:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。？然而，我们的英语教学并没有改变长期以来过于重视语法和词汇知识的讲解和教学，而忽视学生实际语言运用能力培养的倾向。因为我们忽视了英语教学的交际原则，教师盲目？学习？形式化的教学，忽视听说教学，让学生觉得英语学习枯燥无味；由于参加语言实践活动的机会减少，学生语言运用能力低下；由于我们忽视了通过听说来引导和培养学生的情感态度和学习策略，导致学生的英语学习效果不佳，充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶甚至逆反心理，最终导致了英语学习的两极分化。很多同学别的科目都不差，就是英语差，最讨厌学英语。这一现象不能不引起我们英语教师的深思。在教学中，要充分体现英语教学的交际性和实用性原则，努力为学生创造更多学习英语的语言环境，强化听说教学，让学生充分参与语言实践，重拾学生对英语学习的兴趣和信心，真正体现在英语课程标准中？面向全体学生，注重素质教育？、?采用活动方式，倡导体验式参与？、?注重过程性评价，促进学生发展？新的教学理念，从而达到提高学生综合语言运用能力的最终目的。
初中是英语课程的基础阶段。英语教学必须让学生尽可能多地接触英语，通过看、听、读给他们更多的可理解的语言输入。通过大量的音频和书面英语信息输入，可以提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语思维、联想、想象、判断和思辨能力，增强语言分析和处理能力，丰富英语词汇的储存，强化语言知识，促进语言表达和创造能力。只有听力提高了，才有说话的能力。尤其是在英语学习的初级阶段，只有从看、听、说入手，加大听说能力的训练，才能培养英语语感，为阅读和写作打下坚实的基础。
二，听力教学的深刻思考
近年来，听力教学越来越受到重视，许多教师已经或正在听力教学中进行积极的探索和尝试，并取得了良好的教学效果。笔者根据十多年的教学经验，对听力教学进行了深刻的思考。
关于听力训练教学的思考
学生听力理解水平的提高不是一朝一夕或短时间内可以完成的，而是需要长时间的积累。
(1)平时老师不要急于求成，听力训练要贯穿每一堂普通的英语课。教师要尽量用英语授课，加强听说教学，彻底改变纯汉语的翻译教学方式。《新标准英语》每个任务模块的第一单元侧重于培养学生的听说能力。这种教材设计思想给了我们很大的启示和指导，我们应该在教学中充分重视和加强。教师还应鼓励学生在课堂上尽可能用英语表达思想、讨论、传递信息和回答问题，尽可能为学生创造英语语言环境。在日常英语教学中，应增加录音带的使用，通过听前和跟读的方式将听力训练渗透到每一堂课中。
(2)注意解决学生听力中存在的问题。在听力教学中，教师要注意解决学生听力中存在的问题，即语音辨别问题(如音节、重音、连读、失爆等。)或者语言知识问题(词义、语法、句意等。);是否是技术问题(记录和抓取关键词等。)或者是心理问题(紧张、焦虑、恐慌等。).这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键，教师在听力训练和教学中应注意解决。
(3)听力训练材料的选择在听力训练材料的选择上，很多老师选择了《步步惊心》、《新概念英语》、《环游美国》等课外材料，取得了很好的教学效果。教材的内容其实是很好的听力训练材料。现行的jefc教材和新课程《新标准英语》都配有对话和课文的录音磁带，教师应充分利用它们进行听力训练。教师可以通过朗读、听写、听说、问答等多种形式进行听力训练。学生不仅得到了足够的听力训练，还复习了现阶段所学的词汇、语言知识和语法。实践证明，学生乐于接受，英语学习的兴趣和考试成绩也有了很大提高，英语学习的信心也大大增强。这对培养学生学习英语的资源策略具有积极的指导意义。
(4)听力训练的时机应该根据？又矮又勤快？听力训练原则是不宜长时间进行，每节课可安排5分钟。时间长、内容多的听力教学，使学生往往停留在课堂上，处于精神疲惫状态，没有思维能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。
(5)教师在听力训练教学中的角色，教师应该回避什么？什么都不做？就放录音吧。同时，要充分发挥教师的主导作用。教学中应采用任务型教学模式，为学生设计合适的任务要求，促进学生主动参与。
(6)教学反思在听力材料的选择上，笔者曾尝试选择过《步步惊心》、《新概念英语》等课外材料，但学生并不感兴趣，反而感到厌烦。主要原因是初中生的语言知识和技能还是有限的，这些课外资料在内容和形式上都与学生在课堂上学到的相差甚远。学生对他们重视不够，更容易产生抵触情绪。在选材上，要选择简单有趣、适合学生身心发展特点的材料，其中影视节目和英文歌曲更好。有了图片或音乐，更有助于学生理解，吸引学生的注意力和兴趣，在教学中事半功倍。
2.关于听力测试教学的思考
各级各类英语考试都有听力测试，分值30分，所以学生比较重视听力测试。作者认为学生更看重听力考试的分数而不是听力考试。教师可以根据学生的注意力将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前初中英语听力教学专用教材的不足。
(1)非常重视听力考试的老师，首先要高度重视。单元考、期中考、期末考都有听力试题，都要录音。每次单元考，各年级都是通过播放录音来听。学生觉得像期中和期末考试一样，注意力也相应增加，同时学生也进行了一次强化的听力训练。
(2)适当讲解每套听力题，记得放录音。先把整套听力题听完，再回放，解释。在播放和解释时，必须要求学生逐字逐句地重复。如果遇到长句，可以把重点放在词组或从句上。暂停？等学生重复前半句再放后半句，让学生重复。教师可以采用学生个人重复、二人对话重复，甚至小组、班级重复的方法，促进学生积极参与。看谁哪组重复的更清楚准确完整。遇到不清楚的单词或难以理解的句子，可以放几遍磁带，甚至写在黑板上适当解释，直到学生完全理解为止。在学生重复的整个过程中，老师必须和学生一起重复。师生之间的重复，不仅能激励学生，还能提高他们的注意力。如果连续听不到几个词，跟不上，很容易让学生分心去做别的事情。听不清也听不准也没关系。再次播放录音，并与学生一起重复。注意整个重复过程。学生必须和老师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生跟不上录音，应立即停止重复，倒带录音。永远不要停止播放录音，老师会一个人重复。做完一套听力题后，一定要把录音从头到尾再放一遍。这时候，老师要引导学生不要太专注于答案的选择，而要更专注于录音内容，在心里反复默念录音。虽然只放了一遍，但此时同学们已经心领神会，眼睛都在看答案加深印象。这样，学生对英语学习的兴趣就在老师无意识的形成性评价中逐渐培养起来，自信心也相应提高。
(3)教授学生听力测试中的答题技巧。在我看来，学生在听力考试中的糟糕表现在很大程度上与答题技巧有关。涉及数字、时间、字符的听力测试要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要(什么，什么时候，谁，哪里等等。).另外，先看答案是一个很好的答题技巧。试卷发下来后，快速看完所有听力答案，以便在播放录音时有的放矢，有备无患？听着。。如果选错了答案，就不要费心重写了，这样往往会耽误下一句的听力内容。错误的答案直接划掉，正确的写在前面，你全部做完之后再一起整理。不管发生什么，做题的速度一定要跟得上玩的速度。这样就不会丢了题目，错过了。你不能为了写一个答案或一个词而漏掉下面的两三个问题。
(4)教学反思目前专门用于初中英语听力教学的教材确实有限。考试中的听力题可以作为老师教听力的好素材，学生非常重视。
3.关于泛读教学的思考。
教师可以适当收集和筛选课外内容，让学生在课余时间练习听力。在选材上，要选择简单有趣、适合学生身心发展特点的材料。如广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中影视节目和英文歌曲是比较好的素材。有了图片，他们可以帮助学生理解，吸引学生的注意力，帮助学生，特别是农村和偏远地区的学生，了解世界和中西方的文化差异，开阔视野。
教学反思，搞好泛读教学，可以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展学生的自主学习能力，使学生？学会如何学习。为真正实现终身学习创造条件。同时也可以帮助学生了解中西文化差异，开阔视野，培养健康的人生观，为其终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛读教学对英语课程资源的开发利用和提高学生的文化意识有着积极的作用。总之，搞好泛读教学不仅对听力教学，而且对整个英语教学都会有意想不到的好效果。
三，有效听力教学的具体对策
1.关注学生的情绪，培养学生的听力兴趣和动机。
2.增加学生对英语文化背景的了解。
3.训练学生模仿标准的语音语调，顺利通过语音测试。
4.指导学生确定听力的任务和目标。
(1)听前活动
训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。因此，教师要帮助学生在听前做好准备，提出要求，明确听的目的。这些准备活动可以帮助学生决定听什么，这样他们就可以在听力过程中集中精力理解重点内容。
(2)听力活动
教师要关注学生听的过程，同时也要关注学生对处理教材的整体把握。学生明确听力任务后，教师开始播放听力材料，让学生边听边理解。重点听关键词，理解重要细节，把握主旨。同时，在听的过程中，要培养学生的听力技能。
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