2014考研问答(教育学)
第二，明辨是非，理清原因。
46.现代教育旨在为尚不存在的社会培养新人。
错误。
中国学者的观点一般是，现代教育是随着资本主义大工业和商品经济发展起来的，致力于与生产劳动相结合，培养全面发展的人的教育。现代教育是迄今为止教育发展的阶段，也是人类教育发展非常重要的阶段。
47.英国公立学校就是英国的公立学校。
错误。
产生于文艺复兴时期的公立学校，属于英国富家子弟进入大学的预备教育，具有中等教育的性质。公立学校一般由公共组织资助，教学设备、条件、教学质量都高于同时期的文法学校。学制一般为五年，英国有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九所公立学校。所以，公立学校不是公立学校。
48.场独立学习风格优于场依存学习风格。
错误。
美国心理学家赫尔曼？Witt根据人们是否受到环境信息的影响，将认知风格分为场独立型和场依存型。场依存性学习风格更多地受到它所看到的环境的信息的影响，而场独立性学习风格更多地受到来自身体内部的线索的影响，而不受或很少受环境因素的影响。场依存和场独立学习风格与学习密切相关。一般来说，场依存型的人对人文和社会科学更感兴趣，更喜欢合作学习，而场独立型的人更擅长数学和自然科学，更喜欢自主学习。
可见，场独立和场依存认知风格各有优势，不存在孰优孰劣的问题。
三、简答题
49.简述课程的逻辑组织和心理组织的含义及其关系。
课程的逻辑组织是指按照学科本身的体系与知识的内在联系来组织课程内容。课程的心理组织是指根据学生心理发展的特点组织课程内容。
“传统教育”学派主张按照学科内在的逻辑顺序组织课程内容，“现代教育”学派强调按照学生身心发展的规律，特别是按照学生思维的发展、学生的兴趣、需求和经验背景来组织课程内容。现在人们认为有必要将课程的逻辑组织与心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一，其实质是在课程观上统一学生与课程，在学生观上体现为学生“未来生活世界”与“现实生活世界”的统一。在此基础上，在课程内容的组织上，根据学生认知发展的特点和科学知识本身的逻辑特点，编排成不同于原有科学结构和学生的完全体验式复制的课程内容体系。
50.简述德育、智育和体育的相互关系。
德育是教育者根据社会的要求对受教育者施加影响，使其形成预期的政治立场、世界观和道德品质的教育，体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着导向作用。
智育是传授系统的科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本技能，开发智力的教育。它对人格的全面发展起着重要的作用。
体育是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。
德育、智育和体育是全面发展教育的三个组成部分，它们相互联系、相互影响、辩证统一。首先，教育是分不开的。其次，孩子之间不能互相替代。在处理教育之间的关系时，要避免两种倾向:一是只重视教育之间的联系和相互促进而忽视教育的独特功能；第二，只注重每一种教育的差异性和不可替代性，忽略了每一种教育的相互促进，甚至把它们割裂开来，对立起来。
德育、智育、体育相对独立，缺一不可，不能相互替代。每种教育的社会价值和满足个体发展的价值是不同的。
它们是相互联系、相互目的和手段的，并且在实践中，* * *共同构成了一个统一的教育过程。德育在其他方面起着保证方向、保持动力的作用。智育为其他教育的实施提供了认知基础。体育是实施各种教育的物质保证。处理好它们的关系，使它们相辅相成，充分发挥教育的整体功能。
51.简述要素主义教育思潮的主要观点。
要素主义教育的要点:
第一，把人类文化的“* * *带元素”作为学校教育的核心。教育最重要的功能就是让学生学会那些存在于人类文化遗产中的永恒的、* * * *相同的、超时的、空间的元素，也就是一种知识的基本核心。学校的课程计划要保证学生学习基础知识和技能，同时要按照逻辑体系编写教材，进行教学。
第二，教学过程必须是一个训练智慧的过程。真正的教育是智慧的训练。因此，学校要提高智力水平，注重思维能力的严格训练。学校也要注重对“天才”的发掘和培养，发现最有能力的学生，激发他们的潜能。
第三，学生必须努力学习，专心学习。我们应该对学生的学习坚持严格的学术标准，督促他们努力学习，集中注意力。因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。如果学生对学习“同素”不感兴趣，就应该强迫他们学习。
第四，强调教师在教育教学中的核心地位。在系统学习的过程中，要树立教师的权威，加强对教师的控制。但教师必须有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的学科，了解学生在学习过程中的心理，有很强的传授知识的能力，能够全心全意地投入工作。
52.简述菲茨和波斯纳提出的操作技能的形成阶段和特点。
Fitz和Posner提出了三阶段模型，将运动技能的形成过程分为三个阶段:认知阶段、接触阶段和自动化阶段。
(1)认知阶段
练习者要把组成某个动作技能的活动在脑海中反映出来，形成一个动作形象，并对自己的任务水平进行估算，明确自己如何才能做到。这一阶段:观察示范练习，或者参考书、图表，要了解要学习的动作技能的动作结构和特点，以及各组成部分之间的关系，从而在头脑中形成动作形象。
(2)接触阶段
在这个阶段，学习者的注意力已经从认知转移到行动上，逐渐从个体行动转移到行动的协调和组织上。开始组合单个动作，形成更连贯的动作。但他们往往会忘记动作之间的联系，动作变换交替时往往会有短暂的停顿。
(3)自动化阶段
这是技能形成的最后阶段。在这个阶段，学生所学的运动技能的所有动作都在时间和空间上结合成一个有机的整体并得到巩固，所有的动作都协调一致，以达到自动化。
53.简述教育实验的内部效度和外部效度的含义，列举影响实验效度的两种心理效应。
教育实验的内在有效性是指自变量和因变量之间关系的真实程度，即研究结果能够被解释的程度。它显示了因变量的变化在多大程度上来自对自变量的操纵。
外部效度涉及教育实验研究成果的概括、推广和应用范围，表明实验成果能推广到什么程度，研究成果是否正确应用于其他非实验情境、其他可变条件和其他时间、地点、人群。外部有效性可分为整体有效性和生态有效性。
比如霍桑效应和皮马里奥效应都对教育实验的有效性产生一定的影响。
四、论述题(90分)
54.阅读下列材料，根据需要回答问题:
(1)教学实例中的教学组织分析
教学组织形式是指教师和学生为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来开展活动的结构。教学组织形式在不断发展和完善。在教学中影响较大的教学组织形式依次有个别教学制、班级教学制、贝尔-兰卡斯特制、道尔顿制、小组教学制和特朗普制。
在这种情况下，* * *出现了三种教学组织形式。
第一种教学组织形式是班级授课制。案例中，卡洛斯在大班上课，因为英语发音不准，被别人嘲笑。这是班级授课制缺陷的体现。
第二种教学组织形式是小组教学。案例中，分组阅读指定书目，分组合作完成学习任务。
第三种教学组织形式是特朗普制。这种教学形式尝试结合大班、小班、个别三种教学形式。首先，大班额。即两个以上平行班一起授课，授课采用现代化教学手段，由优秀教师担任。然后是小班研究，每班20人左右，由老师或优秀学生带领，对大班教材进行研究和讨论。最后，个别化教学，主要由学生独立完成作业，有些作业是指定的，有些作业是可选的，以促进学生个性的发展。教学时间分配为:大班40%，小班20%，个别教学40%。这就是案例中整体教学的形式。
(2)评价教学实例中的教育效果。
案例中，卡洛斯一开始因为大班英语发音问题，被同学嘲笑。这时候老师的处理方式就是让卡洛斯少回答问题。虽然初衷是好的，但这种做法不仅没有帮助卡洛斯学习，反而让他感到自卑。对于其他学生来说，他们还没有能够明白“尊重他人”的道理，所以教育效果极差。
后来在分组完成阅读作业时，卡洛斯也有相应的阅读任务。仅仅是阅读就让卡洛斯感到自信，这说明这种小组任务教学有助于克服大班教学的弊端，让每个孩子都参与其中，即使是班里“沉默”的孩子，一方面让卡洛斯找到了自信，另一方面也促进了他的学习。所以它的教育效果更好。
小组分工完成后，卡洛斯在分享各自成果时遇到了表达困难。这个时候他还是克服不了障碍，但是后来老师帮助了他。“好吧，如果你愿意，如果你觉得有趣，就嘲笑他吧。”但是，这样做并不能让你了解普利策的人生经历。你要记住考试一小时后就要开始了！“老师的话帮助卡洛斯解决了问题，其他孩子也要耐心听卡洛斯讲，才能顺利完成考试。这给了卡洛斯一个机会，他逐渐被接受了。对于卡洛斯来说，这种教育效果是明显的，也是好的。但对其他孩子来说，还是没有学会“尊重他人”的道理，教育效果有限。
(3)用教学实例阐述教学与德育的关系。
赫尔巴特强调，事实上不存在没有教养的教学，即道德教育应该无所不在地存在于一切教学中。
德育是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者的积极认识、体验和身体的发挥，形成其道德品质和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育是教师培养学生道德品质的有目的的活动。德育的方式有两种:直接德育主要包括思想品德课和时事政治课，间接德育存在于所有的教学中，如思想政治课以外的其他科目的教学，班主任工作，共青团和少先队工作。
德育是全面发展教育的重要组成部分，渗透于教育教学的全过程。同时，教学是学校教育的核心工作，是实施德育的基本途径。教学必须遵循教育原则，在教学目标的确定、教学内容的组织和教学的实施中，都要重视学生道德品质的培养。可见，德育的途径和范围是非常广泛的，甚至包括非学校教育的教育活动。所以，德育应该是无处不在的一切教学。
55.试从教育思想、制度和实践三个方面阐述新文化运动时期民主思想在中国教育领域的体现。
教育思想:
(1)个性化教育。另一方面，在传统的、更先进的国家，人们意识到中国落后的原因在于“个人主义”的不发达，而个性对人来说是非常重要的。所以提出个人应该享有平等的教育权利，教育应该尊重个人，从尊重孩子开始。教育要关注儿童身心发展的特点，学习者要学会独立、自动、自主。人们开始站在教育对象的立场上思考教育。
(2)教育的普及。民主思想体现在教育领域，即主张知识与人民的沟通，寻求男女之间、社会阶级与阶层之间的教育平等，让“老百姓”也能享有受教育的权利。人民的教育不应局限于学校，而应估计生产、生活和环境改造的需要。知识分子应该真诚地帮助人民获得知识，提高能力。
(3)教育的实用性。中国在科举制度下的教育传统忽略了学校与社会的联系，社会需要会做事的人才，而学校培养出来的人才不会也不会做事，所以必须提倡务实的教育。一方面，人们思考和解决教育与民生的关系，提出改革教育结构，发展职业教育；另一方面，为了沟通学校与社会、教育与生活，我们应该相应地改变课程内容和教学方法，摆脱传统教育的无用影响。
(4)科学教育。科学思想引导学校教育追求科学的理念和方法，改变传统教育中“伪教育”的弊端，如“没有证据的假设”、“没有科学的想象”。人们开始意识到，只有用科学的理念从事教育，才能建立中国的“真教育”。因此，用科学的、现实的教育代替迷信的、想当然的教育，用现代科学方法从事教育和研究教育，已经成为时代的* * *知识。
关于教育系统:
(1)20世纪20年代，出现了反对欧美传教士在华办教会教育的收回受教育权运动。所有政党和协会从1924到1925分别举行会议，讨论恢复受教育权的问题，并通过了相关法案。1924 10在开封召开的全国教育联合会第十届年会上，通过了“教育与宗教分离”和“禁止外人在中国办教育事业”两个法案。“收回受教育权”运动直接促使中国政府颁布了《教会学校管理条例》。
(2)1922年9月，北洋政府召开全国教育系统会议，对全国教育联合会的提案稍作修改后。最后，基于全国教育联合会和全国学制会议的两项决议，教育部颁布了学制改革，并于同年6月165438+10月1日以总统名义颁布实施。这就是6月1922的“新学制”，或者说“任旭学制”。
教育实践:
20世纪20年代前后，以美国为代表的西方教育思想大量传入中国，激起了中国知识分子对教育改革的热情。短短十几年间，各种教育运动和教育实验层出不穷，极大地推动了中国近代教育的发展。比如在平民教育思潮中，他创办了平民教育学会和北京大学平民教育讲座团；追求教育思潮中创办北京技术师范学院的产业化：在勤工俭学中，成立了勤工俭学建设社和预备学校；这一时期，学校进行教学改革和实验，杜威的实用主义教育思潮逐渐扩大。当时国内盛行的设计教学法和道尔顿制就是以这种方法论为指导的。
56.(1)某小学低年级新学期开学不久，班上来了一个分班生。这两天数学课上，她没有学习“8加1”的计算。最后老师给她个别指导，一遍又一遍的重复了几个“8加1”的例子。她好像回答了，但是当她改成“7加1”和“9加1”的时候，她又开始出错了。老师越说越生气。我想知道那个学生后来怎么样了。
本文试图根据加涅的学习层次理论，对教师如何改善这一学生的数学学习状况提出一些建议，并思考这一教学效益对教学的启示。
加涅提出了八种学习:
(1)信号学习
也就是经典的条件反射，学会对某个信号做出反应。它的过程是:刺激-强化-反应。
(2)刺激-反应学习
即操作性条件反射不同于经典条件反射，其过程是:情境-反应-强化。就是先有一个情况，做出一个反应动作，然后加强。
(3)链式学习:是一系列刺激和反应的组合。
(4)言语联想学习:它也是一系列刺激-反应的组合，但它是由言语单位连接起来的链条。
(5)辨别性学习:即学会识别各种刺激的异同，并以同样的方式做出反应。
(6)概念学习:在对刺激进行分类时，学会以同样的方式对一种刺激做出反应，即对事物的抽象特征做出反应。
(7)规则学习:规则是指两个或两个以上概念的组合。规则学习是理解两个或多个概念之间的关系。
(8)问题解决学习:即在各种情境中运用所学的规则解决问题。
学生处于链式学习和言语联想学习的阶段，老师只是不断强化，以便通过实践体现出来。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，采取适当的方法和策略来引导学生。教学策略:①教师要根据学生的知识结构和认知水平对教学内容进行加工，努力在所教内容和学生原有的认知结构之间建立实质性的联系。②激发学生从原有知识结构中主动提取相关旧知识，作为掌握新知识的基础。③注重学科理论与实践的结合，教学过程中掌握知识与培养能力的结合。④在教师发挥主导作用的同时，要特别重视学生的主体作用。
在学习过程中，学生需要掌握一定的学习策略，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。在复述策略的基础上，要学习精细加工策略，精细加工策略是指将所学的新信息与已有知识联系起来，寻求字面背后的深层含义，或增加新信息的意义，从而帮助学习者在长时记忆中储存信息的学习策略。
在教师的指导下，学生可以采取正确的学习策略，并将它们有效地结合起来，以达到更好的效果。
56.某研究者欲以“农民工子女家庭教育现状调查研究”为题，在某地区初中开展研究，旨在了解该地区优秀农民工子女家庭教育存在的问题，并分析原因寻求相应的对称。请回答:
(1)本区有三所农民工教育定点初中，960名农民工子女。其中A校256人，B校360人，C校344人。计划以120名学生为样本进行问卷调查。为了使样本与整体结构保持一致，保证样本的代表性，应该采用什么样的取样方法？如何取样(写出步骤)
(3)为了了解农民工子女家庭教育中存在的深层次问题，研究者还计划对部分家长进行访谈。请根据访谈调查的要求拟定一份访谈提纲(至少包括5个问题)。
(1)抽样方法:整群随机抽样。
抽样步骤:①确定每所学校占三所学校总数的比例；②根据各校比例确定各校样本数；③每所学校整群抽样所需的样本数。、
流动儿童家庭教育现状的调查研究
亲爱的同学们，你们好:
谢谢您的合作！
(3)面试提纲:
你帮助你的孩子做家庭作业和课程内容吗？
②孩子回到家，在学习过程中遇到问题，一般会怎么做？
③如果孩子的考试成绩没有达到你的预期，你会怎么和孩子沟通？
你会主动和孩子的老师沟通孩子在学校的情况吗？
⑤如果老师让你沟通孩子的学校情况，你回家后会怎么做？