如何处理高三习题的综合，如何提高评价的高度？
2010-02-25 22:36:44|分类:默认分类|报告|字体订阅
在高中生物教学中，学生思维能力的培养很大程度上是在深刻理解课本基本知识和概念后，通过例题和习题的练习和评价来实现的。在教学中，我们经常会发现一些我们认为很简单的题，学生却不会做。其实这和我们日常锻炼评价的形式有关。如果我们讲题目，根据卷来讲题目，或者简单的查答案，虽然学生暂时记住了答案，但是形式一变，很多学生就无所适从了。因此，在学生练习或参加考试后，我们应该及时给予反馈，以纠正学生的知识缺陷。有效的习题评价不仅可以帮助学生消除盲点，填补空白，完善知识结构，促进学生对知识的理解，还可以帮助学生进行总结，发现新问题，获得新的知识和结论，从而培养学生的思维能力，提高学生的生物素养。
1.评论前:
1.1明确批改目标，有的放矢:准确、全面、及时地获取反馈信息，有的放矢地确定批改内容，是实施讲课和评价的前提。矫正教学的内容一般根据以下几点确定:
1)全班错误率高、得分率低的题及对应知识点；
2)典型、有针对性、综合性强的题目；
3)在以往的教学中，多次联系学生进行纠正，但学生仍未掌握难点；
4)与后续学习相关的关键知识和技能；
5)平时教学中被忽视的“教学盲区”。
1.2试卷内容和结构的科学分析:评卷前，一方面要认真分析试卷中知识点(考点)的分布情况，分析研究各个单元和考点的分值比例；另一方面，要对试卷中每道题的难度进行分析，明确每道重难点在分值中所占的比重。1.3认真统计分析学生答案:掌握学生在各考点的得分情况、失分情况、典型错误；另外，要关注边缘生的回答，才能做好边缘生的宣传工作。
在以上分析的基础上，认真准备听课和评价。明确什么该说，什么不该说，什么重点，这些都要知道。
2.教学练习的一般过程。
2.1客观全面评价试卷和学生答案，培养学生对生物的认同感；
评课之初，要表扬成绩好、进步快的学生，鼓励他们再接再厉，再创佳绩。在评价的过程中，要大力表扬学生答案的优点。比如，卷子工整，解题规范，思路清晰，思维敏捷；解决方案是独特的和创造性的。讲解的时候可以把试卷中出现的好的解题思路和方法分享给所有同学。对成绩暂时落后的同学，要能和他们一起找原因，鼓励他们克服困难，勇敢追赶，善于挖掘答案中的闪光点，肯定他们的进步。为了让他们从表扬中获得满足感和快感，我们应该对他们的错误答案提出合理的成分，并与他们一起研究如何将其纠正为正确的答案，增强他们的信心，激发他们的兴趣，增强他们的成功感。
总之，评课的基调应该是表扬和肯定，切忌说“这个问题我说了多少遍了，你怎么还是记不住？”和其他语言，避免挖苦、申斥、侮辱学生人格，让学生达到“胜不骄，败不馁”的境界。
2.2浏览整个题目，理解题目的意思，培养学生突破局部、把握全局的能力。
教师要善于引导学生对试卷中涉及的知识情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，有利于学生的总结和提高。具体来说，它可以分为三类:
2.2.1知识点分类:即将试卷上相同知识点的题目分组在一起进行知识评价。这种分类可以在教师的指导下进行，教师可以选择重点知识的典型题目进行分析和评价。比如高考生物模拟试卷的评价，我们可以按以下几个知识点:a .生命的物质基础和结构基础；b .新陈代谢；生活活动的调整；c .生殖和发育；d .遗传、变异和生物进化；e .生物和环境；生物学实验的分类和分析。
2.2.2按题型分类:即将试卷中涉及相同解题方法和技巧的同类型题型分组在一起进行分析评价。比如一个综合测试分为:a .基本生物概念题；b .基础生物计算题；c .生物图表和图像分析题；d .生物实验分析、实验设计题等。
2.2.3根据答题卡的错误类型，一般可以分为:a .对概念理解不全甚至错误；b .审题时对关键词语和短语的理解有误；c .思维定势的负迁移。
以上三种方法不能相互孤立地进行，要善于交叉渗透。
2.3研究条件，把握重点，培养学生分析问题、获取和处理信息的能力；
其实高考题并不难。为什么学生分数不高？其中一个主要原因是问题中的信息量很大，信息的提取是学生应用背景知识解决问题的前提。教师应重视教会学生如何提取信息，培养学生的审题能力。在教学中，他们应该注意:
2.3.1培养审题习惯，通过练习训练和错题分析点评，提高学生的审题意识。
2.3.2教会考试方法要教会学生如何通过考试提取信息。比如，认真阅读和阅读问题；重点、重点或难点多读几遍；边看边画草图，把文字转换成图形，整体把握问题。
在评价中，教师还要向学生讲解答题的基本思路，让学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。比如看图分析题，经常考察学生对图文深层含义的理解，包括结构组成、功能以及分析图的结构和功能的特点。学生在做这种分析和理解时，往往会犯错误。指导学生分析后，教师要总结:抓图文的深层含义不是胡乱猜测，也不是根据个人观点和常识随意决定；要善于寻找图文之间的联系，通过概括、归纳、推理，理解题目的主旨，从而确定问题的正确答案。
2.3.3提高考试技巧。通过典型实践训练，培养学生审题和提取信息的能力。比如让学生接触信息缺失、信息冗余、信息隐藏的题目，对相似的题目和定性的题目进行分析和区分，让学生逐渐提高对题目中信息的敏感度。
2.4联系教材，结合实践，培养学生学用结合、知识迁移的能力；
每年高考考的知识点都比较稳定，但是题型不一样。命题人可以随意变换题意和角度，在出题条件和方式上创新，“以能力定头脑”，让考生眼花缭乱，猝不及防。其实高考题并不神秘，很多题都很普通，但是很多题出自课本却高于课本。只是因为改变了情境，学生很可能因为思维定势而丢分。这个时候，善于分析和应变就显得尤为关键。所以，典型题目按照原题做完后，老师要改变原题，在解题后和学生一起进行总结和反思，即一些知识点要多侧面、多角度合理发散。一般可以从以下几个方面进行引导:
2.4.1本题主要考查哪些知识点？课程标准中要求具备哪些能力？
2.4.2用什么样的材料，如何测试这些知识和能力？
2.4.3解决这类问题的总体思路是什么？
2.4.4通过这道题的难度，让学生知道什么样的题在高考中是难的，什么样的题在高考中是中易的，供不同水平的学生参考；然后是问题的答案。
2.4.5最后要进行“变式训练”，可以改变原题中的情景、已知条件和题型；或者改变命题条件，或者颠倒问题中的因果关系。这种训练要循序渐进，让不同层次的学员都有所收获。
2.5明确要点，注意顺序，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。
很多同学之所以失分，不是因为不会解题，而是因为表达模糊，说不到点子上。回答问题的关键是用词准确简洁。因此，应要求学生用高度的概括性和严密的逻辑性来表达自己的答案，并力求用专业的理论和术语来规范表达。从生物高考的答案中可以看出其高度的通用性，这对考试和答题的规范性提出了很高的要求。试题对生物名词和读图的准确性要求很高，容不得半点马虎。稍有不慎，就会丢分。有些问题看起来很简单，但对答案的准确性和唯一性要求很高。因此，在平时的教考考试中，要在试题的准确性和层次性、答题的逻辑性和严谨性、书写的清晰性和规范性、试卷的整洁性和美观性等方面严格要求和训练学生。，并且在点评的时候要特别注意这个问题，给学生一个透彻的讲解，让学生在以后答题的过程中可以经常思考。
2.6课程总结
在实践中，很多老师经常会因为评卷题太多而觉得时间不够用。他们总是匆匆忙忙地离开课堂，忽视课堂总结。这是课堂上的禁忌。复习小结，总结这节课的主要内容，总结解题方法，强调对问题的关注。
3.评3.1课后修正补偿:
必须根据讲课后的反馈进行纠正和补偿，这是讲课的延伸，也是保证讲课和评价的教学效果的必要环节。可以要求学生改正试卷上的所有错题，并在“错题集”中收集考试中的典型错题，对错误答案进行原因分析并给出相应的正确答案。教师要根据评价情况及时精心设计一个有针对性的习题，作为评价后的批改和补偿习题，使容易出错和混淆的问题在练习中多次出现，达到批改和巩固的目的。
3.2贫困生辅导:
因为课堂教学是面向全体学生的，虽然老师已经在课堂上详细讲过了，但可能还是会有一些差生对一些问题还很迷茫。因此，有必要在课后及时给予个别辅导，帮助他们透彻理解自己不懂的问题，强化评价效果，全面提高成绩。
总之，试卷评阅是生物高考复习的重要环节，评阅课上老师不能忽视每一个环节。在讲评过程中，提炼分析重点，抓住典型故障原因，选取重点进行讲解，充分启发学生思维，有效归纳和训练重要解题思路和方法。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，充分发挥解题和评课的功能，保证复习教学的效果。
高三生物试卷教学与评价的模式和策略。
在高三生物第二轮总复习中，练习、考试、点评是老师和学生经常面临的问题。其中，生物试卷的评价是提高生物复习质量的一个非常重要的环节。积极高效的听课评课有利于解决学生学习中的薄弱环节，纠正学生错误的知识点，提高学生的综合能力。听课评课应该是一门提高水平的综合复习课，能够综合反映教师的专业素质和教学能力。下面，结合多年的高三生物复习教学，我将典型的试卷讲评模式总结如下:
在模式1中，老师们按照问题的先后顺序逐一讲解分析问题。每个问题的讲解时间基本相等，问题展开，少部分同学回答。
在模式2中，首先要求学生回答每个问题，然后老师解释每个问题。错误答案详细分析，问题偶尔展开。
模式三:老师先简要分析试卷出现错误的原因，然后让学生自己检查，再由学生互相讨论问题。最后总结不清楚的问题，老师解惑。
模式四老师用多媒体展示每道试题的得分率，对得分率低的几道题做详细的分析和展开。失分适中的题只做一般分析，失分率高的题不做分析。
以上论文各有特色，有的老师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深，有的教学容量大。当然，论文的课堂效率是不一样的。但是，为了提高试卷讲评课的教学效率，我认为应该把握以下五个要领:
首先，论文评价要做好准备。
教新课要备课，评卷也要认真备课。只有经过充分的课前准备，教师才能掌握学生的答案，在讲评时进行有针对性的分析。比如模式四，教师在教学中以图表的形式展示每道题的得失(得分率)，让试题的难度和学生的答案一目了然。为此，教师需要:
1.在准备试题内容之前，仔细分析生物试卷，分析试卷本身是否符合本班学生的实际，试题是否符合生物课改的理念。重点分析试题涵盖了哪些知识点，试题考查了哪些生物能力，试卷中哪些试题与高考试题相似或无关。分析试卷中每道试题的难度，分析命题意图等等。
2.在准备学生评语之前对学生的答案进行认真的诊断，找出哪些问题错得多，错在哪里，找出错误的症结所在，分析哪些生物能力需要加强，哪些需要帮助，做到心中有数。
二，试卷的评价要有所侧重
只有真正分析学生在学习中知识和能力的不足，才能解决学生的错误，才能真正解决学生的学习问题。所以对试题的评价要有重点，有针对性。
1.在模式3和模式4中，老师对有代表性的错题进行了不同方式的讲解，很好地把握了难点，学生在课堂上的表现更加认真投入，教学效果更好。但是，知识的难度不一定是知识的重点，也不一定是能力培养的重点。教师要对考试大纲和课程标准中的生物主要知识和主要能力进行分析和点评。
2.以生物能力为中心的评价与分析在生物教学的最后阶段，重点应从基础知识转向综合能力的培养。对试卷内容的分析不会仅仅停留在知识点上，还会从生物的能力角度分析试题，重点分析学生能力结构的缺失。
3.重在解题技巧的点评与分析学生在点评试卷时，不仅要掌握基础知识，还要注重学习能力和解题能力的培养，注重解题技巧的指导，如回答选择题。能指导学生学习直接法、排除法、推理法、图解法等解题方法；解决综合分析题重在指导学生如何从材料或图表中获取有效的生物信息。
4.点评分析着眼于错误原因教师要引导学生总结丢分的原因，是知识不足(如答非所问或答错)还是能力不足(如分析不清或表达不清)；是审题失误(不清楚题意和答题要求)还是技术性失分(如错别字或笔误)？通过对错误原因的分析，学生可以明确自己的主要缺陷和今后努力的方向。
第三，试卷的评价应该扩大
由于试卷和考试时间的限制，试卷不可能涵盖所学的全部知识。命题人往往以点带面考察学生的生物知识和能力。显然，对该话题进行评论是不可取的。因此，教师要从“点”入手，将“面”呈现给学生，通过试题的拓展，尽力构建知识之间的广泛联系，得到更多的生物能力的训练。四种教学模式拓展了试题，部分试题达到了“举一反三”的效果。下面结合阅卷中的一道试题来谈谈如何高效展开:
问题:一个CO2分子从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出来，进入相邻细胞的叶绿体基质中。* * *跨越的生物膜层数至少为()A，5。b，6。C7。d和8。
可提出如下意见:
1，知识点归纳复习
具有单层膜结构的细胞器:内质网、高尔基体、液泡、溶酶体。
根据膜结构，双层膜结构的细胞器分为线粒体和叶绿体。
没有膜结构或磷脂成分的细胞器:核糖体和中心体。
2.解析:由于线粒体和叶绿体都是具有双膜的细胞器，CO2分子从叶肉细胞的线粒体基质中出来，经过线粒体膜(2层)+叶肉膜(1层)+相邻叶肉膜(1层)+叶绿体膜(2层)=6层。正确答案是:b
扩展迁移1:一个CO2分子扩散出叶肉细胞的线粒体基质，进入相邻细胞的叶绿体基质。至少穿过的生物膜和磷脂分子的层数分别是()A，5和10，B，6和12，C，7和7，D，8和16。正确答案:b。
延伸迁移2:一个CO2分子从空气中进入玉米维管束鞘细胞叶绿体，* * *通过的生物膜层数至少是()A，8 B，9 C，10 D，11正确答案:B。
延伸迁移3:血液中的葡萄糖分子用同位素标记。如果分子流经肾脏，再通过肾静脉流出，经过几层细胞膜？( )
a、4楼B、8楼C、0楼或8 D楼16正确答案:C。
延长迁移4:外界空气中的O2进入人体骨骼肌细胞被利用，至少要通过的生物膜层数为()。
a、5楼B、10楼C、11 D、12楼正确答案:C。
通过这个展开，再加上我用图形形式的直观讲解和分析，学生可以彻底掌握一种物质通过膜的层数的计算。
第四，学生应积极参与试卷评价。
一堂成功的试卷评价课，教师要给学生表达思维过程的机会，增加师生交流的时间，让学生自己评价试题。通过学生的积极参与(如回答问题、提问和讨论)，充分调动学生的主体地位，不仅可以使学生兴奋，激活思维，容易接受大量有关知识和解题的信息，而且有助于学生掌握生物知识，提高解题能力。
五、应鼓励论文评价。
四种教学模式在整个教学过程中，教师要挖掘学生的聪明才智，肯定学生在某一领域的知识和能力，这样会提高学生学习生物的兴奋点和积极性。评卷时要注意激发学生的情绪。如果有创新和原创，学生要及时肯定，要善于点燃自己智慧的火花，激发自己的内在潜力。对于成绩不理想的同学，也要尽量挖掘他们的闪光点，欣赏他们，鼓励他们。老师可以有意识地让他们回答相对较难的问题，让他们有成就感，增加自信心，消除压抑感，激发内心的兴趣。教师的肯定和鼓励是学生考后的重要激励因素，在试卷评阅过程中应予以重视和体现。
如何上好高三生物课？
第一，理解和评课
试卷评价对教师和学生来说都是一个“反馈-修正”的过程。综上所述，试卷要评。
达到以下四个目的:①纠错——纠正学生答案中的各种错误，掌握正确的解决方法；②得分
分析得失——通过试卷评价引导学生学会学习，学会测试；③找出差距——让学生意识到
自己和别人的差距，自己的学习现实和学习能力的差距；(4)提炼和总结——知识、方法
法作进一步的归纳，站在思想的高度理解内容。
二，当前课堂评价中存在的问题
1，教师:
(1)讲题，在评课上公布答案和改错，使学生知道如何做自己讲过的题目，但如果仍然做不到，用不同的形式，说明能力没有得到提高。
(2)总之，忽视了学生的主体作用，没有培养学生。
(3)面面俱到，没有突出重点和难点，让学生关注一件事，看不到另一件事，结果就是面面俱到，没有面面俱到。
2.学生:
(1)盲目追求分数，在题目上做题，不举一反三。
(2)本人基础知识不扎实，没有系统的复习相关知识。
(3)评价后没有认真改正错误，分析自己失败的原因。老师说了之后，我很快就忘了，一错再错。
三。讲课评价的内容
一般根据以下几点确定:
(1)全班错误率高、得分率低的题目及对应知识点；
(2)典型、有针对性、综合性强的题目；
⑶在以往的教学中，多次联系学生进行纠正，但学生仍未掌握难点；
(4)与后续学习相关的关键知识和技能；
5.平时教学中被忽视的“教学盲区”。
四、生物试卷评课的几个重要步骤
1，做好课前准备
(1)要及时反馈。
试卷的评价应放在课后新课之前。原因是:对于老师来说，他们刚看完卷子，对学生的问题了如指掌。就学生而言，此时对试卷中所考查的知识点非常熟悉，而且考完试后不仅渴望知道分数，也渴望知道正确答案，好奇心很强。如果时间太长，渐渐淡去，学生就失去了兴趣和热情，也就失去了学习的主动性和动力。
⑵做好试卷统计工作。
标注不是简单的“勾”或“划”的问题，相关数据统计要做好再做评论。包括考点分布的统计，如果考试的内容是高中生物必修课，可以统计细胞的多样性，组成细胞的分子，细胞的基本结构，细胞的物质输入输出，细胞的能量供应和利用，细胞的生命历程。能力测试类型统计，即按照一、二级统计对应题目的数量和百分比；测试结果统计，包括最高分、最低分、平均分和每道题的得分率；错误率的统计主要包括学生错误率的统计；错误类型的统计主要包括学生错误的类型和数量。统计是一项艰苦、复杂而又不可缺少的工作，它为试卷的分析和评价提供了重要的依据。对于一份试卷来说，学生出错的原因可能有很多，因人而异，但总的来说有以下几种:比如按照知识点分类(即把试卷中涉及相同解题方法和技巧的题目放在一起分析。例如，一道综合试题分为:①图表题；②概念题；3计算题；(4)实验题等。)，按解题方法分类(1)对生物学概念和规律的不理解甚至错误理解；(2)考试中对关键词、单词、句子理解错误；③地图识别分析或生理过程分析错误等。(4)语言表达不准确、不规范(5)字迹潦草、纸面凹凸不平)根据答题卡错误类型分类(1)生物学概念和规律理解不透彻甚至错误；(2)考试中对关键词、单词、句子理解错误；③地图识别分析或生理过程分析错误等。(4)语言表达不准确、不规范(5)字迹潦草，卷面不全。有些老师不太重视统计，只靠主观估计来确定评价的重点和难度，事实证明这是不合理的。
(3)在统计的基础上，认真准备听课和评课。
需要说什么，需要关注什么，如何关注内容，这些都是必须知道的。教师只有意识到这些方面，学生的知识才能在讲评中得到巩固、拓展和提高，使讲评成为知识的巩固、知识的更新和知识的收获。
2、举一反三，从一到十。
首先要注意知识的联系和深化，一套覆盖面较广的论文肯定会遗漏一些知识点。教师要从“点”入手，在讲评时把“面”呈现给学生，有意识地把缺失的知识点联系起来，形成完整、扎实的知识网络，以便学生在下次考试中快速判断、提取相关信息。当然，考虑到高考命题的高度性、材料的多样性和思维的独特性，在编织知识网络的同时，也要适当拓宽和加深一些知识点，以便利用教材中的原理和思维解决更复杂的生物现象。比如，我国海关对入境货物进行严格检疫，禁止外来有害生物(包括虫卵和微生物)流入国内。如果害虫流入我国适宜的环境，其结果是:①害虫种群将在很长一段时间内迅速增加；②天敌较多；③生物多样性受到威胁；④会被淘汰。
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
复习这个问题时，可以参考生物种群两条曲线形成的原因，生长特点，外来物种入侵的原因，危害等等。
其次，利用题目可以培养学生的适应能力，教师在讲评时要注意渗透试题变形、重组、分解、组合的思想。如下列生物，是原核生物()
A.硝化细菌b .酵母c .草履虫d .蛔虫
基于选项中的几种生物，设计了一组题目，进一步考察它们的形态结构和生理知识；(1)没有染色体的是(a)；(2)不能进行有丝分裂的是(a)；(3)是(b)分裂繁殖；(4)能在封闭环境中长期生存的生物是(D)。本课题整合了原核生物与真核生物细胞结构的差异、生物的繁殖类型、呼吸功能等知识，使某一知识多角度、多侧面、多层次地合理分散，能够充分调动学生解决问题的积极性，拓展学生的思维空间。总之，题目是死的，多变的。如果我们能在评论时适当增减或改变原话题；一定能收到意想不到的效果。
3.引导学生积极思考
讲评的重要性在于激发学生的求知欲；引导学生开展积极的思维活动，让学生主动解惑，从而达到训练和培养学生思维和创新能力的目的。因此，教师要给学生表达自己思维过程的机会，增加师生交流时间，让学生自我评价。通过学生的积极参与(如回答问题、提问和讨论)，充分调动学生的主体地位，不仅可以使学生兴奋，激活思维，容易接受大量有关知识和解题的信息，而且有助于学生掌握生物知识，提高解题能力。“答非所问”或“一语道破”的教学，不仅会使前期的准备工作付之东流，还会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。所以，讲评的艺术就是先把你想隐藏的东西表现出来，用启发性的语言把学生引入一种说不出来的“尴尬”和“愤怒”的状态，让学生不经思考就无法理解。评论的方法有很多种，除了直观讲解和图示法，还有分而治之法、开闭法、抛砖引玉法、头脑风暴法、一题多解法等。关键是针对不同的题目灵活运用，避免雷同。
4.分析错误的原因，避免重蹈覆辙。
聪明的医生能给病人开出好的药方，关键在于找出病人的病因。同样，生物试卷点评的关键也在于他能否开出好药方，避免再犯同样的“病”。
五、出卷后应注意的几个问题。
1，课程总结链接
在实践中，很多老师经常会因为评卷题太多而觉得时间不够用。他们总是匆匆忙忙地离开课堂，忽视课堂总结。这是课堂上的禁忌。复习小结，总结这节课的主要内容，总结解题方法，强调对问题的关注。
2.整合和反馈链接
一堂讲座和评课的结束，并不是试卷评卷的结束。教师要利用学生的思维习惯，扩大“成功”，有针对性地布置一定量的作业。作业的来源:有些试题可以多角度转化，让旧题变成新题。听课和评课作业的安排有利于学生巩固知识，提高学习效率，反馈教学信息。同时可以要求学生在课后完成以下工作:找出非智力因素影响失分的原因。表格设计如下:
检查
错误类型和失分
根据发现的错误类型，制定具体的整改措施。
班级排名
审题错误丢分。
计算错误丢分。
总损失点数
抄错丢分。
不完整的步骤
非智力因素犯错失分
时间分配不合理
乱写乱画丢分。
失误和失分的百分比
加价错误会扣分
其他错误都是十分
这样通过学生的自我分析，减少非智力因素的流失，提高成绩。
总之，要注重教师主导作用和学生主体的关系，注重学生学习方法的指导，精选事例，突出重点，注重形式的多样化，调动兴趣，使听课和评课真正做到纠错、巩固知识、拓宽思路、提高能力，为提高教学质量打下坚实的基础。