如何培养史料分析题的概括能力
第二，创设情景，增加学生的兴趣，培养学生的思考和分析能力。
历史课有时候很枯燥，学生容易睡着。如何提高学生的兴趣？如何把学生从周公的聊天中拉回来？这是一个重要的问题。伟大的教育家夸美纽斯曾经说过:“兴趣是创造快乐而光明的教学的方法之一。”学生的兴趣是学好历史的良药，是培养学生能力的关键。他不感兴趣，就像那头不肯前进的倔驴。我经常创作一些胡萝卜，比如运用数字和图片，巧妙设计问题情境，掌握语言技巧，融入引人入胜的故事、流行歌曲、简洁的歇后语或对联、有趣的民歌、优美的音乐、启发智力的谜语、幽默的漫画等等。让学生在课堂上有不一样的感受、发现、体验、浓厚的兴趣和这样一种积极的心态。比如说到现代夏娃的发展与停滞，是否引入这一课:单膝跪地还是双膝跪地。乾隆年间，英国大臣马格尔来到中国的故事。乾隆皇帝是什么态度？为什么乾隆皇帝这么牛逼？马格尔是什么态度？那么这种态度对中国产生了什么影响呢？几十年后，一个陪伴他的小男孩做了什么震惊中国的事？它驱使学生思考明清时期中国的综合国力，但也暴露了中国统治者傲慢的特点。比如在讲商鞅变法的内容时，是用故事介绍的。也就是古代中国的一个改革家，在实施变法之前，担心人们的不信任，在城南门竖起一根三十尺高的木头，下令:‘谁把这根木头搬到北门，就赏十两黄金。’人们很惊讶，只是看着，没有人动。改革者下令奖励增加到50。一个人把木头搬到了北门，赏了他五十金，说明政令一旦下达，就坚决执行。学生们知道这个改革者是谁吗？同学们很快回答是商鞅，兴趣盎然。我借此机会引导学生思考商鞅是个什么样的人。为什么要实行政治改革？改革的内容和成果是什么？商鞅变法顺应了历史发展的潮流。为什么他会因为拆车被处罚？从而提高学生的兴趣。有效性高，他们也从故事中培养自己的思考能力。
第三，收集经典题型，加强相关素材的训练。大部分学生对历史作业的态度是:只做选择题，看题干和答案。老师要检查的时候，把问题和答案抄下来。很少有史料出现在问答题中仔细回答问题然后对照答案进行分析。到了考试的时候，学生往往看到材料就花上几十分钟，却不知道怎么写。由于缺乏对史料的接触和真实的训练时间，大部分学员都形成了一种习惯:对史料的恐惧。看到一堆史料，我就开始害怕，尤其是古代史中的一些中国古代史料。高考的立足点是学生的答题能力，也就是讨论和论证的能力。面对这种情况，我教学的另一个重点就是从学生面对试题的最薄弱点入手，广泛收集新的综合题，利用纵横法、归纳总结等方法加强课后新题的训练，每天安排一个综合题或材料题，由老师指导总结答案。另外，利用好学生手中已有的复习资料。严格要求学生完成作业，不断提高学生从作业中分析材料的能力。并且把材料的相关答案收起来，定期拿出一些问题进行分析和解答。去年我带的一个高三学生高考成绩不错，突破700分。高三下学期，我给他们出了很多思考题，让他每次都带过来给我，检查他的完成情况。效果不错。
多从心理上和学生交谈，让学生不再害怕史料。平时课后或者课前提前去教室找学生聊聊，会有收获的。现在的孩子思想特立独行，接触的社会很复杂。他们兴趣不同，但也渴望老师的关爱，尤其是一些想学却不知道怎么学的学生。多聊天后减轻他每个学生的压力。
第四，改变教学方法，呈现不同的课堂教学方式。老师长期单一的教学模式会很枯燥。主动的学生，忍受了那么久的不利沉默，慢慢进入和周公聊天的情境。我在教学中也遇到这样的情况。他们上课累了，我就不多说话了。结合这节课，我会给他们出一些思考问题，比如戊戌变法。明治维新与中国的戊戌变法有何异同？促使他们从经济、政治、文化、自然进行比较？西乡隆盛和康有为的命运如何？思考可以激发学生的兴趣，改变枯燥的氛围，让课堂更有效果。
第四，掌握做题的基本方法和技巧。
这种史料分析实际上是要求学生从书面语言中获取信息，将材料阅读中提取的新信息与头脑中已有的知识和经验有机结合，形成新的知识结构。说白了就是考察学生的语文阅读理解和表达能力。
要求学生拿到史料后不要急于看长篇材料，而是先审题——看完材料后的题。考察问题的意义是成功的关键。拿到问题后，一定要默读三遍，掌握问题的格式和关键词，无论是分析、比较、叙述、概括、评价语录还是现实热点。阅读并考察本题中的几个问题，每个问题的具体要求是什么，问题之间的关系是什么？也就是说，要理解题目的关键词，然后带着问题去读材料，这样就容易回到课本上，提醒学生这个知识点在哪里。有几个知识点。
回来后仔细阅读材料，找到有用的信息。在明确了问题的方向后，带着问题去读材料。史料分析反映了历史学科的特点，是回答问题的前提。做好这一步的关键是先数好期数，看到材料几句话有几个意思，为归纳打下基础。其次，仔细阅读材料，挖掘有用信息:在阅读材料正文之前，注意正文之前或之后的提示性词语，即时间、地点、人物、标题或材料来源。看完提示性的文字，带着问题看材料。阅读时可以寻找材料的关键词和有用信息，可以用铅笔画出来。但是不要全部划掉，会浪费做题的时间。注意句子中的关键词和符号，如分号(意义分层)、括号(解释)、破折号(解释意义省略)、省略号(意义省略)、关联词(和、而且、但是)，这些都是理解材料的关键。而且每个段落都有一个中心句，表达段落的主要意思，其他句子从不同的角度和方面进行分析和表达。所以找到段落的中心句，就能抓住段落的核心。一个段落中的一些中心句在材料的正文中清晰地出现。教师可以引导学生从段落的开头、中间和结尾找到关键词和短语，抓住中心句。有的隐藏在字与文之间，潜伏在整段文字中。这种隐含的中心句，需要学生从整体上把握材料，通过归纳和比较，进行准确的概括和提炼。当然，有些段落有多个中心句，这就需要学生反复训练，通过准确划分段落层次，把中心句一个一个提炼出来。在总结段落中心句的基础上，对每段的中心信息进行组合加工，概括出材料的中心思想。帮助你理解材料的意思是小菜一碟。
其次，我们需要回到课本上。材料一般与课文所反映的知识密切相关。可以判断材料中反映的历史时期、历史事件、历史事实。想想教材上是怎么讨论内容的，据此确立答题的大方向。任何材料都离不开课本知识，所谓的变化也离不开它的教派。
最后，整理答案是很重要的一步，也是解决问题最关键的一步。11我们历史高考的同学反映，知道材料的信息但没有表达清楚，得了不少分。他们中的很大一部分人根本不知道材料所谈论的信息，他们的考试成绩很差。组织上的回答是要注意:第一，不要抄袭材料，但也不要把材料搬得无关紧要而忽视材料，盲目回归教材；第三，堆砌修辞和白话文章，不注重语言表达。
答题时注意顺序、规范、段落、精炼。因此，教师必须加强训练，提高学生回答的准确性。首先，让学生准确审题，根据给的分数判断题目的轻重缓急，有区别的回答。其次，加强知识迁移训练，培养学生多角度思考的能力，提高学生思考的广度和深度。再次，加强对学生高概括能力的训练，力求回答简单，语言简练，表达准确，突出关键词。最后，回答语言一定要根据题目要求表达，逻辑严密，层次清晰，回答要有重点，有系列。还要掌握史实和文字，简洁贴切，运用历史术语，回答“历史味”，突出主题特点，不回答“外行话”，不夸张，不花里胡哨，不啰嗦，写得工整快捷。答案出来后，不要过早的放松和开心。你需要认真默读一两遍，反复修改。
以上几点是我个人利用教材训练高一学生分析历史材料题的尝试。今后要求历史教师善于收集资料，兢兢业业，利用各种材料题设计一些精彩实用的思考题，丰富我们的历史教学内容，培养和提高学生分析历史材料题的能力。从高一开始，打基础训练。总之，只要采用正确的方法，科学的思维，有效的训练，提高史料分析能力是大有希望的。