《初等教育前五章复习大纲》(第二版)由人教版出版。
第一章教育
第一节教育的产生和发展
记忆:
关于教育的起源，有三种不同的意见:(1)生物起源论:代表人物是勒图尔诺。这种观点认为动物界是有教育的，其基本误解混淆了动物本能活动和人类社会教育活动的界限。(2)心理起源理论:代表人物是路萌。这种观点认为，教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”。(3)劳动起源理论；劳动起源理论是在批判生物起源理论和心理学理论的基础上，以马列主义唯物史观为指导而形成的。主要观点如下:a教育是社会性的，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、在原始教育中，生产劳动经验的传递是教育活动的主要内容，语言和交际的发展也与劳动强度有关；d、在阶级社会，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需求，最终要通过对人的培养，与人的发展需求密切相关。
2.教育随着社会的发展而发展。按社会生产关系分为:(1)原始社会的教育；(2)社会教育；(3)封建社会的教育；(4)资本主义教育；(5)社会主义教育。根据生产力发展水平，教育可分为古代教育(包括原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育)和现代教育(包括资本主义社会教育和社会主义社会教育)。
记忆和理解:
1，如何正确理解教育？教育可以分为广义和狭义。
(1)广义的教育是指教育者对受教育者施加的一切影响都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
(2)狭义的教育是指学校教育。根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者的主观能动性，使其在各方面(或身心两方面)得到生动、全面、和谐的发展。
2.教育的功能是什么？
(1)教育的社会功能
主要指教育对社会的反作用。生产力的发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。教育可以促进社会生产，巩固经济关系；教育可以是社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育可以保存、传承甚至创造人类文化；教育也可以保护环境，控制人口。
(2)教育的人的发展功能
主要指促进人的发展。一方面，教育要适应人的身心发展规律，另一方面，教育对人的身心发展有着重要的促进作用。教育的发展和人的发展是在相互制约、相互影响的过程中进行的。
第二节现代教育
记忆:
1，现代教育的基本特征:(1)生产性(2)民主性；(3)科学性；(4)创新；
2.了解:
中国教育现代化的指导原则；
(1)贯彻“三个面向”:教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
(2)实施“科教兴国”:坚持教育优先的战略地位。
(3)推进素质教育
第三节初等教育
记住:1。义务教育:是国家以法律形式规定的，由国家、社会、学校和家庭共同要求的义务、免费、普通的国民基础教育。
2.初等教育的基本特征:(1)普及性；(2)强制性；(3)全面性；
了解:
1.小学教育的基础地位:1986颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育，小学是九年制义务教育的第一阶段。在我国的学校教育体系中，初等教育—中等教育—高等教育，初等教育是各级各类教育的基础。
2.小学教育的启蒙功能:(1)身体素质中的启蒙功能；(2)知识学习中的启蒙；(3)思想道德上的启蒙。
第二章学校
第一节学校概况
记忆:
1.学校:学校是一种古老而普遍的社会组织。它始于人类知识及其传播的专业化要求，是有计划、有系统的教育教学活动的重要场所，是现代社会最常见、最普遍的组织形式。
2.教育系统:学校教育系统的简称。它是国家教育体系和各级各类学校体系的核心部分。
3现代学术体系的出现:最早产生于欧洲。类型有:(1)双轨制；(2)单轨制；(3)分科学制；
4.中国教育制度的出现:中国的教育制度是从西方传入的。第一个学制是1902年产生的《国子监章程》，又称“仁隐学制”，第一个正式的学制是1903年生效的《国子监章程》，又称“癸卯学制”。1922的《任旭学制》第一次规定中小学六三三分制；1951《关于改革学制的决定》使我国学制的发展进入了一个新时代。
5.中国目前的教育体系纵向分为四个层次，即学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。横向有几种不同类型的学校。
第二节学校文化
记忆:
1，学校文化:又称学校文化特色。是指学校成员在长期的教育、教学、科研、组织、生活的活动和发展演变中所创造的具有个性的精神和物质的统一体。
2.学校文化的形式可以分为:(1)精神文化；(2)物质文化；(3)制度文化(学校传统、学校仪式、学校规章)
第三节学校、家庭和社会
记忆:
1.学校教育与家庭教育的合作方式主要有:(1)互访:包括教师拜访家长，家长拜访教师；(2)家长会:是学校和家庭常用的联系方式；(3)家长委员会:是学校和家长相互联系、相互配合的常规组织。
2.学校、家庭和社会在儿童身心发展中的作用:学校是影响儿童生长发育的主要和决定性因素，家庭是儿童生长发育的重要场所，也是儿童发展的初始和重要因素；社会是影响孩子发展的重要因素。对一个小学生发展影响最大的社会因素主要是社会群体、社会道德和大众传媒。
第三章学生
第一节历史上关于儿童发展的不同观点
记忆:儿童发展的三观。基因决定论，环境决定论，从众论。
第二节儿童的发展和教育
记忆:
1.儿童发展的内涵:(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。遗传为儿童的发展提供了潜在的发展可能性，反对基因决定论。(2)儿童的发展包含在儿童的活动中。(3)实现发展是儿童的权利。1990年9月世界儿童问题首脑会议通过的《儿童生存、保护和发展世界宣言》指出:“把儿童权利、儿童生存、儿童保护和发展放在首位。”(4)把握儿童发展中需要明确的几个问题:a、发展不等于变化b、发展是儿童身体成熟与社会环境条件相互作用的过程，而不是简单的身体成熟过程；c、发展并不等同于孩子学习和教育的过程；总之，儿童发展是指儿童在其成长过程中，伴随着生理成熟和社会生活经验成长的相互影响，心理和身体能力不断提高的变化过程。
了解:
1，儿童发展的特点及教育措施:(1)循序渐进，教育要讲究循序渐进；(2)不平衡，要注意教育中的关键期；(3)分阶段，教育要注意针对性；(4)个体差异，教育要注意因材施教；(5)分化与互补的协调，要注意善于挽救教育中的迷失。
2.教育与儿童发展:教育是手段，发展是目的；教育在儿童的发展中起着主导作用。
教育对儿童发展的具体作用有:(1)教育目标要真实反映社会的要求；(2)在成熟的基础上引导发展；(3)在全面发展的基础上促进个性发展；(4)尊重和发挥儿童的主体性。
教育中尊重和发挥儿童主体性的原则是:(1)尊重儿童的感受；(2)尊重孩子的选择；(3)鼓励学生的创造性；
第四章教师
第一节教师的社会地位、职能和劳动特点
记忆:
1.教师是履行教育教学职责，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命的专业人员。
2.教师劳动的特点:复杂性，创造性，示范性和长期性，
了解:
1，教师的社会角色:
(1)通过教育活动选择、传播、弘扬、创造人类文化；
(2)通过向受教育者传授文化来培养人；
(3)通过传递文化，培养人，促进人类社会的全面发展。
2.新课程中教师角色的转变:(1)从师生关系来看，新课程要求教师成为学生学习的促进者；(2)从教学与研究的关系来看，新课程要求教师是教育教学的研究者；(3)从教学与课程的关系来看，新课程要求教师要成为课程的建设者和开发者；(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的、开放的教师。
3.新课程下教师教学行为的变化:(1)在处理师生关系上，新课程强调尊重和欣赏；(2)在处理教学关系上，新课程强调帮助和引导；(3)在对待自我上，新课程强调反思；(4)在处理与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
第二节教师素质
记忆:
1.教育机智(Educational tact):指面对新的突发事件做出快速正确的判断，随机灵活地采取适当有效的教育措施解决问题的能力。
记忆和应用:
1、教师的素质结构:(1)文化素质:A、你必须在语文、数学两门主课和一两门其他科目上有全面扎实的知识和技能；b、必须具备艺术、体育、劳动等课程的基本知识和技能；c、小学教师还应具有广泛的文化科学知识和各种兴趣与才能。(2)教育素质:a、教育理论知识；作为小学、幼儿园教师，主要掌握教育学、心理学知识和各科教材教法；b、教育实践能力:语言表达能力、教学实践能力、教育与组织管理能力；c、运用教育机智处理突发问题的能力:遵循因势利导、扬长避短的指导原则，取得积极的教育效果；根据不同情况，采取多种方式对症下药。d教育科研能力:(3)职业道德素质:1997。8月，原国家教委、全国教育工会对《中小学教师职业道德规范》进一步修订如下:依法教学；爱岗敬业；热爱学生；严谨的治学；团结协作；尊重父母；廉洁从教；当老师。
第三节师生关系
1.师生关系的历史概述:(1)中国古代的师生关系:受等级制度的影响，强调教师的尊严和教师的权威，代表人物有孔子、韩愈等。韩愈在《师说》中提出:“学道有轻重缓急，术业有专攻。”“弟子不必不如师，师也不必优于弟子。”(2)现代西方国家的师生关系:崇尚“民主”、“平等”、“人格自由”等口号，卢梭主张将儿童置于大自然中培养，赫尔巴特主张“教师中心论”，杜威主张“儿童中心论”。
了解:
1、我国社会主义学校师生关系的基本要求:
(1)民主与平等:政治、人格、真理面前人人平等。教师对学生负有教育和管理的责任。学生要听老师的教学，老师要向学生学习，认真接受学生的合理意见和建议。
(2)尊师爱生是社会主义新型师生关系的重要特征。
(3)心理相容:是指群体成员在心理和行为上相互和谐，相互理解。
(4)教与学相互借鉴:在师生双边活动中，在师生共同参与的教育活动中，存在着相互促进和推动的关系。
2、如何建立良好的师生关系:
(1)树立良好的师生观，把教师的主导作用和学生的主动性结合起来；
(2)加强师生交流是建立良好师生关系的基础。
(3)在平等的基础上树立教师威信，为教育教学的顺利开展创造条件。
第四节教师资格和教师继续教育
记忆
1.教师资格:凡自愿从事教师职业，经权威机构审定，符合国家规定的教师条件或标准，并取得国家承认的教师资格证书的，均可认定为具有“教师资格”。
2.我国小学教师资格分为高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。根据教师的政治思想、基础教育、教育教学能力、受教育年限进行资格评定。
3.教师继续教育的形式:校内继续教育、校外继续教育、函授学习和远程学习。