教师在新课堂中应该扮演什么角色？

作者:唐戈群单位:射阳码头小学教师应是引导者《语文课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。在课堂教学中，当学生遇到问题，感到无助和无语时，教师是帮助他们“拨云见日”的人；在学生探究的过程中，当对一些问题出现分歧时，教师要从课文的内容和情感上给予巧妙的指导，让学生得出结论，而不是简单的判断谁对谁错。当学生在阅读过程中，对文本的理解、感悟和体验偏离了文本的价值取向时，教师应该是帮助明辨是非、纠正错误、指明前进方向的人。以下老师的做法值得借鉴。当同学们在解决学习上的困难时，教《特丧》的刘亚华老师建议，要善于前后衔接，去理解，去阅读，去感悟，一定能解决。当学生回答不出老师的问题时，陆小红老师并不马上展示现成的答案，而是进一步诱导:把书读一百遍，其意义不言而喻。多看几遍，答案自然浮现。教师要做忠实的观众图片:教师在大声朗读、展示自己一生的同时，可能会稳稳地走到讲台上，拿着桌上的“鼠标”点击一张张漂亮精致的图片，以便为下一节教学做准备，在确保程序正确的情况下，长长地吸一口气。此时，学生的背诵已经结束，于是老师说:“很好！””然后过渡到下一个环节。类似的现象在课堂上时有发生。因为老师“忙”，无论学生的观点和行为是对是错，是好是坏，都无法得到恰当的评价；学生内心感受、经历、知识、能力的微妙变化是捕捉不到的。久而久之，学生的学习热情就会逐渐熄灭。看一看特级教师的课堂，摘录几句:(1)请转过身来，让我们再听一遍他的读书声音，欣赏他的读书表情，分享他的读书乐趣。(特级教师孙建锋《最大的麦穗》)(2)挺好的，可惜隐含了“我爱中国”的感觉。(特级教师何成难忘的一课)试想，如果老师们不认真听讲，就不可能有如此中肯、励志的话语。其实，听是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持。会让学生觉得老师尊重他的意见，关心他的意见，欣赏他的阅读，可以增强学生的自信心；更重要的是，听力可以检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进教学设计和改进教学过程，从而有效地促进学生的发展。老师应该是播音员。没有人会忘记。在这次观摩会上，给所有老师留下深刻印象的是孙勇老师那富有磁性和魅力的男中音所朗诵的“悲惨的一幕”。那时候，低沉有力的声音，时而舒缓抒情，时而激昂高亢的声音总是萦绕在我们的耳畔。我记得当时整个会场鸦雀无声，每一个老师，每一个学生都在静静地听着。我想:他们一定沉浸在“科马罗夫告别妻儿”的悲痛中，内心充满了对科马罗夫的崇敬和对老师扎实基本功的敬佩。朗读是学生自主探究学习的主要活动之一，也是培养语感、丰富语言积累、开展语文实践的主要途径之一。当学生的阅读不能很好地表达自己时(其实大多数情况下是学生的阅读不到位)，教师可以适时地进行范文阅读，这样可以使学生不自觉地进入文章的语境中，文本、师生和谐相处。但即使录音机里的读数是标准的，也缺乏这种亲和力，不会形成相互感染的“场”。而且，只有教师自己去读美、读味、读情，对学生阅读的指导才会到位。教师应该是语言的“大师”。一堂课，除了优美清晰的阅读，师生之间的对话构成了课堂的另一道风景。诙谐的场景，欢声笑语，庄与庄和谐的对话，突然爆发出自嘲的幽默语言，让学生们心中顿悟，不知不觉增长了见识；含蓄、激情、细腻的诗意语言，闪烁着理性的智慧和诗意的感悟，营造出审美的意味、审美的氛围和审美的意境:在刘亚华教授的《特殊的葬礼》中，伴随着美妙音乐的优美画面，老师们潜心朗读:在繁星点点的宇宙中，漂浮着一只小船，那是一个美丽而壮观的地球...评价性的语言，赞赏鼓励而不失重点，却又批判和说教，唤醒学生的智力潜能，让每个人都在各自的起点上体验成功，得到人格张扬:“你的声音并不高亢，却在平静的叙述中充满了深深的悲哀。多好啊！”“你已经明白了，但不能只是明白而没有感觉，更不能是感觉而没有感觉。请带着感情再读一遍。”(江海峰《悲惨的一幕》)姜老师的肺腑之言，让学生既看到了自己的成绩，又能安心地接受老师的建议，同时增强了继续超越自己的信心。随着时间的推移，学生可能已经忘记了一节课的内容，但他们仍然会记住一种有趣的语言和发人深省的语言。我觉得这就是教师语言魅力的闪现。