如何提高中考英语人机对话能力

听力测试

江苏省在听力考试中采用了选择题。题型是图片的选择，对话的选择，短文的选择。根据对学生平时训练的调查，学生的问题主要集中在以下几个方面:

1.学生缺乏听力策略培训。超过35%的学生认为自己缺乏听力技能，15%的学生认为自己不善于通过听力获取信息；

2.学生在听力策略的使用上也存在问题:65，438+05%的学生逐字听，65，438+00%的学生边听边翻译，只有65%的学生会根据听到的一些单词猜测大意；

3.学生课外自主听力训练的时间太少。很少有学生每周课后练习听力超过2小时，半数以上的学生对听力缺乏热情；

4.学生没有充分利用现有的听力设备和资源；

5.30%的学生认为词汇量的缺乏使他们的听力理解困难。

(2)口试

口试分为阅读短文和口语作文两部分。问题主要包括以下几个方面:

1，语音语调不准确，吐字不清。一些学生不能正确阅读常用词，或者跳过和错过阅读。

2.语法错误多，用词不当。学生表达的句子结构混乱，时态使用不当。言语无法表达他们的意思。

3，表达不流畅，而且中式英语痕迹明显，不符合英语表达习惯。

二，学生听说能力差的原因

通过以上两次调查和测试的结果可以看出，学生的整体听说水平并不理想。我认为主要可以从五个方面来分析原因。

(1)语言输入量不大，听力的内容无法与信息输出有效链接。

(2)缺乏必要的语音语调基础知识，忽视了连读弱读现象。

(3)词汇量不足，句型和语法运用不熟练。

(4)不熟悉英美人的文化背景。虽然他们所听的材料中没有具体的生词，但学生们因为一时转不过弯而无法理解内容。

(5)心理素质不稳定，经常感到被动和不确定，所以过于紧张，所以不能理解本来可以理解的东西。一听不懂就开始不耐烦，导致恶性循环。

三，提高学生听说能力的有效途径

听说是人们与外界交流的重要手段。生活中45%的信息是通过听获得的，30%的信息是通过说来传递的。提高学生的英语听说能力，有助于全面提高学生的英语应用能力。所以“听说”是四项基本功中的前两项。把听说能力放在重要位置，听说结合进行人机对话考试，是中学英语从应试教育向素质教育过渡的重要体现。

(多种方法训练听力。

目前，中学生在听力理解方面仍然存在很大的困难，这是由许多因素造成的，如生词、复杂的句子结构、对内容的熟悉程度、语速、语音语调的变化等。如何提高学生的听力理解水平，我结合近几年的教学有以下几点体会:

1，模仿录音，多听多练。

听磁带是听说练习初级阶段最重要的方法之一。听录音的方法多种多样，如辨别单词、听一些连贯的短语、听句子对错的辨别、听短文、对话等。，使学生初步掌握英语语音语调。然后让学生模仿。美国著名语言学家布卢姆菲尔德有句名言:“没有什么比从模仿开始更重要的了。”在英语听说练习中，学生在理解的基础上尽可能多地重复和模仿是非常重要的。

2.方法正确，目标明确。

训练听力的时候，发听力试卷。听力前，教育学生熟悉听力选项，快速看，仔细想，做到心中有数。在听的过程中，要善于抓住重点音、关键词、重点短语、重点句子。把握大局，看全局，提高效率。要求学生做完上一题后迅速将注意力转移到下一题，以免顾此失彼。

3.狠抓基础，加强训练。

多听确实是提高听力的积极手段，但听力水平并不完全取决于听的次数，也不取决于听力内容的长短和难易程度。它是一个人英语知识的综合体现，而所有英语知识的基础就是词汇。词汇在英语学习中起着至关重要的作用。是一切训练的基础，听力也不例外。每一段对话、段落和话语都是由句子组成的，句子的基本单位是词或短语。在听的过程中，我们可以模仿听到的发音，但是如果没有掌握一定的词汇，我们就无法把这个单词和它所代表的符号联系起来，也就无法知道这个符号所代表的是什么意思。因此，在平时的教学中，要注重学生的阅读技巧，如弱读、连读、不完全爆破、单词重音、句子语调等。教学态度要严肃严格，一丝不苟，反馈要及时、准确、恰当。

4、分层培养，注重引导。

教师要根据学生的实际水平，进行有针对性、分层次的训练。根据学生的水平，找到合适的内容，选择合适的方法，提出合适的要求。教师心中要有一个长期计划和一个短期计划。训练时要注重引导，因人而异，因材施教，有的放矢，既不重复啰嗦，也不马虎，不拘泥于形式，真正做到内容正确，目标明确，要求适当，方法得当。

5.树立信心，培养兴趣。

很多同学在做听力训练题时，往往会因为语速快、反应慢、句子长而感到害怕听。如果有这样的听力问题:W:有什么事吗？m:是的，我想试穿一件像那个男孩穿的夹克。这个回答很长，包含了一个定语从句来修饰夹克。学生在听这句话的时候，只要抓住主干试穿夹克，就不会影响他们选择正确答案。教师在讲解题目时，要及时给学生心理辅导，及时找机会表扬学生，增加学生的信心，培养学生的学习兴趣。

(二)营造培养英语口语的氛围

在学习英语的四项技能中，学生的口语普遍最弱，主要是因为他们说得太少，缺乏口语的语境。因此，如何鼓励学生多说，尤其是如何在课堂上多说英语，是英语教师的一个课题。在平时的英语教学过程中，我尽量创造一个说英语的语言环境，用各种方法鼓励学生说英语。

1，语言训练和思维训练交替渗透。

不同的语言表达方式往往是由不同的思维方式决定的，所以学生必须培养用英语思维的习惯。语言训练和思维训练的结合，一定要从口语训练开始就进行，你想的就是你说的。初中生对学习的理解不再是简单的重复。他们已经能够以逻辑形式思考，需要挑战性的训练，并有强烈的表达欲望。课堂教学是提高学生英语水平的主战场。要创造最好的语言环境，教师要充分利用课堂时间，给学生提供大量的听说练习的机会，让学生逐步提高语言运用能力。正因如此，课堂上要以学生为主体，坚持学生能说的话，让学生说老师安排不了的话。每堂课都以值日报告开始。除了说出星期几、日期、天气、出勤、课程安排，学生还可以结合自身情况、课程内容、班里发生的事情进行发言。接下来是头脑风暴的快速反应。新课引入后，将学生分组进行对话工作(小组工作)和小组表演(角色扮演)等。在实践中，语言的重点和难点被融化了。

提高学生的英语听说能力不是一日之功。仅仅依靠课堂实践是远远不够的。在条件允许的情况下，尽可能开展课外活动，给学生更多的实践机会。比如学校开设了“英语角”，电视上播放了英语教学片《音乐之声》，还有CCTV10希望英语少儿频道的少儿英语短剧《走遍美国》。青少年在观看的过程中，自然会模仿有趣的情节。中学生的英语听说能力是可以潜移默化提高的。

2.精确表情训练和模糊表情训练是相辅相成的。

刚开始阶段，学生的词汇和语法知识还不扎实，准确的表达需要强化训练。要给学生正确的例子，及时纠正错误，为进一步学习打下良好的基础。然而，训练的最终目的是让学生能够用英语交谈，因此模糊表达训练也必须与交际活动相结合。课堂教学可以采取以下形式为学生营造氛围:(1)在课堂上，学生的座位可以分组或环形排列，让他们面对面而坐，以增加亲切的气氛。(2)说英语时，让学生坐在座位上，而不是站着，这样他们感觉更自然。(3)根据不同的话题，尽量将学生分成两人一组或小组，让他们提前准备好自己的观点，然后由小组中的代表陈述自己的观点。

在现实的沟通活动中，信息的传递是双方最关心和最专注的地方。在很多特定的场合，经常会出现不完整的句子和语法逻辑错误的句子，但并不影响交际活动的顺利进行。如果要求学生把所有的话都一字不差地说出来，或者不断地打断发言纠正错误，只允许准确的表达，不允许模糊的错误，学生就说不下去，也就更不敢说话了。当然，一些明显的错误应该在学生说完之后一起纠正，而不需要纠正一些口误或者学生自己已经意识到的错误。

3.模仿论和创造论是相互结合的。

说模仿第一。学习英语也是通过大量的机械模仿训练，掌握基本的发音和口语套路，巩固英语基础知识，为口语活动打下坚实的基础。但是，如果只强调模仿性口语而忽视创造性口语，就很难培养出真正的口语能力。在教学中，除了要求学生背诵一些句型或对话，进行模仿训练外，还必须根据不同的情境和话题，引导学生畅所欲言。例如，在9AUnit 2 Main task学生学会谈论图片中女士衣服和颜色的效果后，我会要求学生谈论英语老师(我)或他们的一个好朋友的衣服以及他们的看法。现学现用，很大程度上激发了学生积极参与口语的兴趣，从而培养了学生的创造性口语能力。

4、有准备和无准备表示同步提升。

在口语的初级阶段，没有准备是不可能开口说话的，一般只能训练模仿性的口语。如上所述，每堂课都以值日报告开始。同学们都很珍惜这次报告的机会，做了精心的准备，就连演讲也是精心准备的。有准备的理论是无准备理论的基础。真正的交际活动是无法提前准备的，学生的即兴表达能力需要在无数次准备好的演讲的基础上提高。

总之，随着应试教育向素质教育的全面过渡，加强中学生实际交际能力的培养势在必行。教师不仅要坚持不懈地进行听说训练，还要不断提高语言表达能力。只有在教学中不断学习、探索、总结、研究有效的听说模式，我们的英语教学听说效果才会提高，学生的听说能力才会提高！

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