试卷分析怎么写？
2.难度水平分析:通过分析“容易题”、“略难题”和“相对难题”的得分，了解学习情况的掌握程度和教学导向的准确性。
3.知识结构分析:通过对知识板块得分的分析，了解学生知识板块的掌握结构和教学目标的达成情况。
4.题分分析:了解“选择题”、“填空题”、“答题”的解题能力水平。
5.命题质量分析:考察试题的辨别力，了解试题质量和考试结果的可靠程度。
6.相关分析:通过研究某些特征的个体与整体的相关系数，进行该特征的个体差异分析，如女生与整体的相关分析。
细化每个科目，然后细化每个错题，分析错误原因，最好能写出下一阶段的学习计划。分析自己的试卷，然后选择整张试卷中最典型的一个问题。下次开头没写好你对测试结果的看法(怎么样)怎么办？认真反思是第一:第一，这次失败的学习很有帮助。用心去做，不要当差使。
不能只看成绩来分析。你要具体分析失分的题目和原因，分析自己在知识掌握上有哪些不足，以及改进的措施。
一、论文评价
试题以教材为基础，适当增加难度，增加容量，体现灵活性和综合性。它们侧重于考察学生联系语言环境和生活理解和使用语言的能力，以及理解、感受和使用必要的词、词、句子和段落的能力。他们考核学生综合运用知识的基本功，注重培养学生的语言素养。本文的评价导向功能的作用是显而易见的。这门语文学科的考试成绩基本反映了小学语文教学的现实。学生基础知识比较扎实，积累运用量不足，阅读习惯和自主阅读能力培养不足，年级作业水平总体较好。以下是对各年级情况的具体分析:
二、试题分析
从整篇论文来看，学生对基础知识有了很好的掌握。学生在拓展阅读能力方面知识欠缺太多，老师通常拓展不够。学生积累和运用成语能力损失率的原因:一是积累量少，但错别字太多，说明学生平时的积累习惯没有养成；积累法中只注意后面而忽略了写作；语文课后阅读量不够。学生在掌握和运用句子方面没有得到足够的训练。缩略语、拟人句、比喻句、反问句只局限于课本，没有充分利用身边和课后的资源，缺乏实际运用的过程。学生在修改病句时，不能完全掌握病句的类型(词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等。).教师应对以上内容进行指导。
课内部分主要考察学生在课堂上的阅读能力，反映出培养学生阅读习惯的力度不够。最集中的表现就是学生在语境中理解单词和句子的能力较弱。第一，他们对单词的理解不准确，意思完全错误。第二，理解一句话的意思还很肤浅；第三，完全没有答案。语文阅读重在过程，学生的自主阅读能力是在过程中培养的，而教师忽视了过程中的读、懂、用、说、写的指导；学生阅读态度不认真，浏览一遍文章就开始回答，对不懂的单词和句子不认真琢磨。教师要注重培养学生在积累中吸收、内化，逐步形成的能力。课外部分主要考察学生的课外阅读能力。学生在整体把握文章的基础上，对文章的加主题、画中心句、加标点符号、解释词语等问题都能答得相当不错。虽然对句子的理解还不错，但有些学生根本不回答，这反映出老师没有下功夫培养学生的阅读习惯。部分学生在分析、概括和语言表达上失分，明显反映出学生缺乏阅读能力和良好的阅读习惯。
习题部分主要考察学生的观察能力和语言表达能力。学生从自己的生活中选择素材，自己做题目，写作有话要说，也可以写出自己的真实感受。但是有些同学没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点等问题上也是分很多分。与语文课程标准的要求相比，还有一定的差距，需要加强和提高。
三、整改意见
1.建议语文教师严格执行这一时期的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程和方法上指导学生，让学生学会使用多种阅读方法，具备自主阅读的能力。
2.根据汉语教材使用说明，既要搞好主文教学，又要在“汉语世界”中完成内容；要充分利用阅读指导和预习提示。平时要认真扎实的做好每一节阅读课和习题课，培养学生的阅读和写作能力。
3.要求教师有强烈的责任感，深入研究、开发和使用教材；教师要有灵性，有悟性，有耐心，才能形成独特的教学特色。教师应该用发展的眼光教给学生科学的学习方法。语文教学在注重范文的感知、积累和内化的同时，应积极向课外阅读拓展，充分利用语文综合性学习活动，为学生搭建展示和交流的平台，增加学生积累的广度。老师应该向学生推荐好书，帮助他们拓宽积累的途径。
4.品质成为习惯。没有训练过程，就不会有教育成果。教师必须重视给学生创造练习语文的机会，在一些环节给予具体指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读的过程中逐步学会思考，学会阅读，发现语言的规律，培养审美情趣，从而提高语文自主阅读和自写能力。
第四，反思与展望
看语文试卷，感觉教学中重视学生思维能力、实践能力、创新能力的培养已经成为教师的学问，但教师并没有从系统教学的角度来看待。在阅读教学中，教师重“教”轻“导”(大部分教师采取走过场的态度。缺乏推动持续学习的能力。在今后的语文教学中，我们的教师必须变学生的“接受性学习”为“吸收性学习”，从而引导学生“悟”，教会学生“法”，引导学生“懂”，强调学生“用”，寻求学生“发展”。
一、论文评价
试题以教材为基础，适当增加难度和容量，体现灵活性和综合性。重点考察学生联系语言环境和生活理解和运用语言的能力，对词、句、段进行必要的理解和体验后，进行理解、感受和运用。评估学生综合运用知识的基本技能。注重学生语文素养的培养，这份试卷的评价导向功能作用明显。这份语文科试卷的成绩基本反映了小学语文教学的现实。学生基础知识比较扎实，积累运用量不足，阅读习惯和自主阅读能力培养不足，年级作业水平总体较好。以下是对各年级情况的详细分析:
二、试题分析
从整篇论文来看，学生对基础知识的掌握很好。学生在拓展阅读能力方面知识欠缺太多，老师通常拓展不够。学生积累和运用成语能力丧失的原因:一是积累量少，虽然有一定的积累量，但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没有养成；积累法中只注意后面而忽略了写作；语文课后阅读量不够。学生掌握和运用句子的能力没有得到很好的训练。缩略语、拟人句、比喻句、反问句只局限于课本，没有充分利用身边和课后的资源，缺乏实际运用的过程。学生在修改病句时，不能完全掌握病句的类型(词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等。).以上内容，老师在指导中要讲究方法，让学生掌握要领，训练的广度和灵活性要加强，而不是只做课本上的习题，浅尝辄止。
课内部分主要考察学生在课堂上的阅读能力，反映出他们在培养学生阅读习惯方面不够勤奋。最集中的表现就是学生在语境中理解单词和句子的能力较弱。第一，他们对单词的理解不准确，意思完全错误。第二，理解一句话的意思还很肤浅；三是根本不回答。语文阅读重在过程，学生的独立阅读能力是在过程中培养的，而教师忽视了过程中阅读、理解、运用、说、写等方法的指导；学生阅读态度不认真，浏览一遍文章就开始回答，不去揣摩、体验、感受自己不理解的单词和句子。教师要注意培养学生在积累中吸收、内化，逐步形成能力。课外部分主要考察学生的课外阅读能力。学生在整体把握文章的基础上，可以回答加题目、画中心句、加标点符号、解释词语等问题。虽然对句子的理解有了回答，但是回答的并不恰当；有的同学根本不回答。反映出老师在培养学生的阅读习惯上并不用心。部分学生在阅读中，分析、概括、语言表达三个方面的失败率较高，明显反映出学生缺乏阅读能力和良好的阅读习惯。
习题部分主要考察学生的观察能力和语言表达能力。学生从他们所经历的生活中选择材料，拟定自己的话题，写一些想说的话，也写一些他们的真实感受。但是有些同学还没有养成修改文章的习惯，还被分成了很多分段、错别字、标点等问题。与语文课程标准的要求相比，还有一定的差距，需要加强和提高。
三、整改意见
1.建议语文教师严格执行这一时期的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程和方法上指导学生，让学生学会使用多种阅读方法，具备自主阅读的能力。
2.根据汉语教材使用说明，既要搞好主文教学，又要在“汉语世界”中完成内容；要充分利用阅读指导和预习提示。平时认真扎实的做好每一节阅读课和习题课，培养学生的阅读和写作能力。
3.要求教师有强烈的责任感，深入研究、开发和使用教材；要有灵性，要有悟性，要有耐心，形成独特的教学特色。教师应该从发展的角度教给学生科学的学习方法。语文教学在注重范文的感知、积累和内化的同时，应积极向课外阅读拓展，充分利用语文综合性学习活动，为学生搭建展示和交流的平台，增加学生积累的广度。老师应该向学生推荐好书，帮助他们拓宽积累的途径。
4.品质来自习惯。没有训练过程，就不会有教育成果。教师必须重视为学生创造各种练习语文的机会，在一些环节给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读的过程中逐步学会思考，学会阅读，发现语言的规律，培养审美情趣，从而提高语文自主阅读和自我写作的能力。
第四，反思与展望
纵观语文试卷，学生感觉在教学中重视学生思维能力、实践能力、创新能力的培养已经成为教师的学问，但教师并没有从系统的教学高度来看待。在阅读教学中，教师重“教”轻“导”(多数教师在选择带“*”或“△”训练的教材内容时采取走过场的态度，视而不见，不问不问)，学生知识不融会贯通，缺乏促进持续学习的能力。在今后的语文教学中，我们的教师必须变学生的“接受学习”为“吸收学习”，从而引导学生体悟，教会学生“法”，引导学生理解，强调学生的“应用”，寻求学生的“发展”。
一份完整的试卷分析报告应该由几个部分组成，即试卷评价(命题评价)、分数统计与分析、存在的主要问题、未来的教学改进措施。
一、论文评价
试卷评价也叫命题评价。
1.试卷有多少种题型，总分是多少，每种题型在分值中所占的比例是多少？学生见过什么样的题，学生第一次遇到什么样的题。用什么题型考察基础知识和技能？什么内容是考察的重点，占比较大的分数。
2.命题覆盖分析。各类题型在教材章节中的分布，是否覆盖所有章节。哪些章节在试卷中所占比重较大？考试内容是否超出课程标准的范围，是否符合课程标准的要求。基础知识题和基本功题的考试能否兼顾。
3.分析问题的大小和难度。学生试卷在规定时间内的完成程度如何？是否能在规定时间内完成试卷内容。试卷中基础题、难点题、高层次题(难)的比例是否合理，是否存在无偏题、怪题。
二、结果统计与分析
成绩统计主要包括以下几个方面:
1，一点三率统计。
一分是平均分。班级平均成绩是多少？
三率是通过率、优秀率(85分以上)、低分(40分以下)。三率的计算方法是合格人数、优秀人数、低分人数除以班级人数乘以100%。
2.分数统计。
最高分和最低分是多少？每个分数有多少人？
3.每道题的得失及其在学生成绩中的反映。
每道题的得失分或者正确率是多少？学生在各分数段该类型题中的得失是否具有普遍性。
第三，存在问题
1.通过学生的考试成绩发现教学中的问题。
从平均分来看，如果低于正常值或者与平行班和之前考试相比有较大差距，就要反思自己的教学水平和班级管理。
从三分之一率可以客观的看出班里学生的水平以及不同学生的掌握程度。如果差生多，教学中对补课工作重视不够。如果优秀点数少，说明平时优化不够。
从最高分可以看出自己教学的全面性和命题要求，和兄弟班还有多远。一般来说，平行班里，优秀生的发展是比较均衡的。如果本班最高分与其他班差距较大(低于5分)，就要反思自己的知识点，学生掌握不够，教学有疏漏。
从分数部分可以看出这个班学生的整体情况和各个层次的分布。老师可以根据情况查漏补缺。
2.从纸的表面可以看出学生的具体问题。通过考试，学生学习中存在哪些问题，是知识问题还是能力问题？是老师的问题还是学生的问题？是教材问题还是试卷问题？是教的问题还是学的问题？是性别问题还是性格问题？教师应该记录典型问题。是性别问题还是性格问题？对于每一种题型，我们都可以从得失点来看学生的问题。不同类型的题型有不同的诊断作用，可以看出学生思维的误区。当然，老师分析问题不能局限于一次考试发现的问题。教师要联系学生的生活学习实际和他们在家、在学校的表现，从中更多地看到学生的客观情况。
第四，改进措施
发现问题，就要对症下药，制定出可行的改善方案。方案要有针对性，可操作性，能解决问题。思想上有问题就要想办法改进思想教育，学习习惯上有问题就要想办法培养良好的学习习惯。如果后进生很多，就要提出转化措施。
试卷分析范文(1)
与上次月考相比，平均分、通过率、优秀率都有很大提高。平均分提高了近10分，通过率从不足50%提高到70%以上，特别是优秀率超过了零。
一.总体分析
总的来说，这次期中试卷很好。试卷突出对学生半学期知识和语文能力的考查，重视对语文基础知识的考查，突出对学生语文素养的考查。对以后的教学有很强的指导性，难度适中，符合所有学生的考查。在试卷的结构上，主要分为以下几块:
(1)积累与应用(22分)
主要考查单词的拼音、单词的运用、古诗词名句的默写、名著知识、语言概括能力等，有针对性地考查学生对语文基础知识的掌握。
(2)阅读理解(38分)
阅读有三个，第一个是文言文阅读，第二第三个是课外阅读。题目的设计难度把握得很好，第三篇阅读材料也很有教育意义，有利于提高学生的人文素养。
(3)作文(40)
二，对学生答案的分析
积累和使用
该题大部分同学的分数在12到18之间，其中古诗词默写最高，有一半同学得了满分。1号，3号，5号失分率最高。丢分的主要原因是错别字和概括能力差。
阅读理解
1，文言文阅读
文言文《桃花源记》主要由文学常识、说明文、句子翻译、整体感悟三个题目组成。
失分原因:单词的解释没有和句子的解释结合起来，翻译出来的句子主要是没有实现句子中关键词的意思，所以句子的意思“走样”。问题10要求学生总结桃花源的情况，大部分学生在原文中回答，但对问题理解不到位。
2.现代阅读
学生最大的错误是缺乏对整篇文章的理解和感知能力。答题时不够全面严谨，无法准确把握文章主旨。比如11题，感觉不到整篇文章，三个问题都答不上来，也不知道怎么找中心句。问题19结合原文说出一句话的意思。大部分学生结合文章理解不了，提取信息能力差。这个问题失败率很高。
(4)构成
这里只是说说学生作文中的典型问题。对于这种半命题作文，学生体会深刻，有话要说，感情真挚，但缺乏深刻的表达，即不知道如何表达自己的感情，不知道如何在细节中体现人物的感情。阅读范围狭窄，选择的材料也不是很新颖，很多学生的材料都很老套。用词不当，句子不合理，语言不通。你不能用一些有效的表达来突出主旨。
三、存在的问题
1，基础知识掌握不牢。
2、阅读能力、理解能力和语言表达能力差。
3、学生对语文不感兴趣。
4、自己的复习安排不好，而且在教学中，不能兼顾全面。
5、学生不关注社会，不关注时事，知识面狭窄。
第四，未来教学的一些措施
虽然试题简单，但这次考试的成绩并不理想。为此，将采取以下措施:
1，进一步加强基础知识的教学。
语文成绩的好坏，语文能力的高低，很大程度上取决于积累是否厚实，基础是否扎实。从这次考试中，我们可以清楚地看到，很多学生的语文基础知识非常薄弱，不会写，不会读。要把握课程标准的要求，夯实基础知识，注重语文的积累，特别是常用词和古诗词的积累，注重常用语文知识的积累和运用，同时注重名著的阅读，努力促进学生语文素养的提高。
2.加强阅读，提高阅读能力。
在阅读教学中，要注意培养学生对文章的整体感知能力，同时注意理解关键段落或关键词，总结收集和处理信息的能力。在平时的教学中，要注意工具性和人文性的统一，在理解课文的同时要注意方法和思维的训练，还要注意基本功的掌握。要教会学生良好的阅读习惯和阅读方法:先把文章整体把握，整体把握，把握什么？如何把握？教师要思考总结；然后根据题目要求进行筛选、归纳、整合、表达。向学生明确，无论阅读理解中的什么题目，都要在文中寻找答案，联系上下文考虑，确保单词离不开句子，句子离不开文章，避免无中生有。
3.改变教学方法，提高语文综合应用能力。
纵观现在的语文考试，语文不仅是基础，更是一种能力，一种人生。在教学过程中，要注重教学方式的变革，以教学方式的变革引导学生学习方式的变革，使自主、合作、探究的学习方式成为学生学习的主要方式，努力提高学生语言文字综合运用能力，努力实现语文与生活的统一。
4.注重写作训练，提高学生的审题能力和文字表达能力。
写作能力不是与生俱来的，而是通过不断的积累培养出来的。要在注重积累写作素材的同时，教给学生一些基本的写作方法和技巧，让学生在不断的训练中掌握基本方法，努力提高书面表达能力。
5、加强自身素质，在工作中才能全面。
试卷分析范文(2)
本次期中考试，语文试卷从基础知识、阅读、作文等方面综合测试学生的知识和能力。整篇论文紧扣教材，关注学生实际，题量小，难度适中，覆盖面广。下面是对试题的抽样情况，学生的回答和以后的教学的分析，以及一些看法。
一、基本信息
本次考试参考号为xxx，平均分66.58。合格人数为yyy，通过率为73.62%，优秀人数为zzz，优秀率为30.58%。
二、试题的特点
本文分为三个板块，十二个大问题。
1，内容结构稳中求变，稳中求创新。与以往论文相比，本文具有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读、作文三个板块不变，分数也不变。但通过采用“字相近的词分组”、“换句话”和“部分词分组”的题型，扩大了考查面积，开放题为学生提供了更大的答题空间。
2.作文改变了过去贴近教材的形式，第一次突破了教材，给了学生广阔的自由发挥空间，有利于让学生表达自己最真实的思想感情。
三、抽样分析
为了更好地了解学生回答的情况，我们随机抽取了三个年级的50篇试卷，对三大板块的学生回答进行了抽样调查。详情如下:
虽然试卷的第一部分和第二部分都是一些基础题，但是大部分同学在答题过程中暴露出来的一些问题和弱点不得不引起我们的注意。
1，发音，单词
五年级选词填空“黄昏、幕布、渴望”大部分同学丢2-3分。其实这是来自“课堂作业”，说明学生在平时练习中没有认真答题，错题没有及时批改。
2.句子
初三第七题按要求改写句子。初三学生连“缩短句子”都不会，让他们改“陈述句”和“及物句”就更难了。
六年级，选择改正不正确的项，并写出原因。老师一看都不知道选哪个，更别说学生了。
高二第十题“把单词组成通顺的句子，加上标点符号。”失分的学生主要是方法没有掌握，逻辑思维能力弱。
3.积聚
考查的内容是这本书里的古诗和名言。总的来说，同学们状态都很好，也有同学因为写错字或者倒挂而丢分。
失分最多的是四年级的对子。学生不懂意思，关键是平时积累太少。
4.阅读
四年级的时候，我找到了描述天鹅神态的句子，有同学找到了描述天鹅动作的词；五年级定义“绿色建筑”，学生不知道定义是什么意思；三年级不接触排比，但要求填排比。学生当然不会。
5、作文(12题***30分)
从阅卷情况来看，好的方面有:一是想象力巧妙，新颖，有新意；三是内容丰富多彩，语句优美流畅；第三，中心明确，结构比较完整。但是，考场作文中学生反映的一些问题也不容忽视。一是选材雷同多，视野不够开阔；二是语言积累不多，语言表达不完整，遣词造句能力欠缺；第三，写作技巧欠缺，有些作文条理不清，语言颠倒；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。
第四，对未来教学的一些看法。
1.重视单词教学，夯实语文基础。
词汇教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。学好语文，首先要识字，掌握一定数量的词语。从这次测试中，我们可以清楚地看到，许多学生不能通过测试。试卷中考查的单词和短语都是学生在这本教材中必备的，这些单词也经常出现在平时的练习册中。学生应该有更多的机会去了解和巩固，但是为什么学生的得分率还是不高？
要提高学生的成绩，首先要重视单词和短语的传递。试卷中，单词和词性的题只要学生平时努力就能得分。因此，教师在教学中要重视听写、临摹单词和作文的训练，同时还可以开展丰富多彩的活动(如单词搭配、猜词等)，训练和巩固学生对单词的掌握。
2.提高阅读能力，指导个性化阅读。
从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率最低，说明学生的阅读能力不强。其实这篇论文的阅读题并不难。只要学生仔细阅读这篇短文，就很容易找到答案。
在公开课上，阅读往往是课型，但几个老师一节课讲个不停，学生很少有时间阅读和思考。阅读是一种高度个性化的行为，教师应该充分认识到自我阅读在培养和提高学生阅读能力中的极端重要性。只有让学生直面文本，认真学习，才能获得个人的理解、体验和感受。
阅读教学的核心是培养学生的自主阅读能力。因此，教师在阅读教学中要给学生清晰的阅读声音，让学生在阅读中理解、体验、感受。
3、激发对作业的兴趣，表达真情实感。
从平时的随机考试阅卷中，我们发现很多学生的作文都是大同小异的。严重的话，一(20)张试卷里有四五个学生的作文。作文内容的虚假已经成为小学作文教学的顽疾，“作文造假”迫在眉睫。
学中文最头疼的就是写作。学生在做作业的时候经常会觉得自己没什么可写的，没什么可说的。培养学生的写作能力，应采用多种方法激发学生的写作兴趣，使他们不断获得写作动力。
一篇好文章，真情实感比华丽的辞藻，华丽的版面更重要。没有真情实感的前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。只有真实才能打动自己，文笔才能流畅，感情才能真实。作文教学要多一些自由和开放，少一些束缚和限制，让学生在内容和情感上贯彻“真”字，在语言和形式上贯彻“活”字。
总之，写实作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说童真的话；想象作文要鼓励学生展开想象的翅膀，写出创新的作文。
4.丰富语言积累，注重语文实践。
积累对提高学生的综合素质起着至关重要的作用。没有大量的诗词文章的记忆、背诵和阅读，没有相当数量的写作练习，是不可能学会读书写字的。课内积累主要是在阅读中积累，比如描写人物、景物的文字；细节描写具体生动的句子；运用修辞手法的句子；一句富有哲理又意味深长的话。课外积累可以充分利用学校图书馆或学生自己的图书的有利资源，组织学生开展丰富多彩的阅读活动，让学生读好、多读、爱读，并指导他们做摘抄和读书笔记。
语文教学必须采取语言积累与语文实践相结合的原则。让学生在积累中使用，在应用中积累。在课外时间，可以组织学生交流知识和经验，让学生在交流中学习和运用语言；可以鼓励写作能力强的学生向学校广播站投稿，为学生创造成功的机会，获得成功的喜悦；还可以开展“手抄报”“演讲”等综合实践活动，开阔学生视野，丰富知识积累。