高三化学教学体会
高三化学教学经验在高考中，越来越多的题型由知识型考试转变为能力型考试。但知识要求难度降低，但能力要求更高。比如对抽象思维能力的要求逐渐提高。现在的高考题很少在知识难度上做文章，往往把书上的知识点和实际生产、日常生活、工业过程联系起来。通过几次测试，发现学生对基础知识的掌握不够准确，导致错误。以下是对最近一段教学情况的反思和总结:
1.重视双基础，强化细节。
夯实基础，提高能力，是我们在教学中必须坚持的一个原则。没有扎实的基础，知识远不能提高能力。回归课本，按照教学大纲，巩固化学基础知识对于备考非常重要。然后在这个基础上做一定数量的练习，巩固知识，提高解题技巧，细节上不能有问题，要规范。
2.正确处理训练速度和训练能力的关系。
？熟能生巧？本意是你熟练了就能产生巧妙的方法或找到窍门，但一般只适合机械操作活动。？熟能？只是技能特征，并不能体现更高的思维能力。解决化学问题的过程主要是一个思考的过程。思维的重复可以加深记忆，解题的重复可以提高解决类似问题的速度。
培养学生的思维能力，确实需要进行解题训练，但在解题训练中提高学生的思维能力，最重要的是要使学生的思维得到真正的发展和充分的活跃。因此，要适当控制练习量，切实减轻学生负担。只有在相对宽松的氛围中，才能真正建立起学生的学习兴趣、理论联系实际的愿望和寻求理论解释的愿望，培养学生的创新精神。
3.正确处理综合教学与单科教学的关系。
综合科目考试首先考察的是学科内的综合能力，其次是跨学科的综合能力。为了提高学生的跨学科综合能力，把跨学科的知识点罗列出来，拼凑跨学科的综合题，上综合课，甚至猜题、押题，其实就是应试教育的老路。如果本学科基础不够扎实，本学科能力不够强，那就真的没必要去研究那些本身就比较粗糙的综合题。
跨学科综合题的重点不是考察跨学科的综合知识，而是考察学生综合运用各学科知识解决实际问题的综合能力。事实上，这种能力不仅可以在学习和应用综合知识时培养。现在在缺乏能熟练教授综合知识的老师，标准化的综合题数量又很少的情况下，上综合课会冲击单科教学，造成本末倒置。所以，虽然我们面临着？综合科目？考，但还是要立足本学科，以本学科知识为载体，注重跨学科知识的有机渗透，开阔视野，加强理论与实践的结合，培养学生的综合能力。
因为？综合科目？考试中还有很多不确定因素，需要教师继续加强信息意识，才能正确教学，提高教学效率。
1.注意高考题。
高考试题无疑对中学教学起着导向作用，所以高考试卷是一个首要的信息渠道。只有自己做高考题，才能获得一定的感性认识，并通过题型了解其潜在的导向，从而升华理性，从而促进自己教学理念的转变，自觉修正自己的观念。
2.注重新大纲、新教材的导向。
新大纲、新教材是教育改革的载体，高考命题也会受其影响。新大纲和教材出现了一些明显的变化:一是增加了实验的比重；其次，从只重视知识的传授，到更加重视在知识传播过程中渗透化学思想和方法的教育；第三，增加了探究性学习的内容。根据新大纲、新教材的这些特点，要注意调整高三化学教学的思路，合理安排各部分知识的复习时间，加强方法论指导，强化和优化学生的参与意识和研究意识，加强理论与实践的有机结合。
3.充分发挥各种信息的导向作用。
除了高考试卷、新大纲、新教材，其他信息渠道还有名师讲座、专业杂志、名校考卷、互联网等。此外，还可以从会议交流和小组讨论活动中获得有价值的信息。边听边听是明的，边听边听是暗的。只有注意广泛收集信息，才能站得高，看得远，尽快适应高考改革的需要。要充分发挥信息的导向作用，教师还必须加强自身的学习，加强研究，主动思考，提高自己在各种信息面前的判断能力，去伪存真，去粗取精，为我所用，使教学正确。
“3+一体化”下的高三化学教学还有很多值得思考的问题。只要牢牢把握高考趋势和方向，研究大纲，注重基础，就能提高高考复习质量。
高三化学教学体会1。是高考的教材吗？根？,?两节课？是高考吗？脉搏？。
高考题总是这样，根源也应该来自课本，来源于课本知识点和能力考查点。高考的知识体现的是课本的内容，高考的最终目的是课本。在复习过程中，不应该盲目检测不准确的高考信息，把精力浪费在猜题上，以远超课本的方式随意拓宽加深知识范围，或者故意增加一些多次强化的题型？普通的？或者特殊的解决方案。既要重视课本，又不能完全依赖课本，才能达到目的。知识概念？去哪？受孕能力？改变这个命题的指导思想。减肥，扔掉包袱，轻装上阵。
第二，注重基础实验，形成技能创新。
实验是化学试题的重头戏，高考化学试题的难点往往出现在实验题中。因此，我们应该高度重视化学实验的复习，精选3篇高三化学教学反思。
通过对近几年高考实验题的分析，发现它们都具有以下特点:选材呈现出回归课本的趋势；重视学生的实验和演示，考查反应原理和实验原理；试题考查方式由浅入深，由教材到创新；试题重点是考察学生的实验能力(观察能力、操作能力、分析理解能力、实验设计能力等。)，并出现开放性问题；；实验仪器、装置、现象、操作和设计都在调查中。针对以上特点，要努力做到:认真复习课本实验，了解实验的基本知识，如原理、目的、要求、步骤、注意事项等，并能举一反三；复习实验，做实验，不是吗？在黑板上做实验？也不要谈实验。只有创设实验情境，学生才能做好实验题，否则可能答错或答错；培养学生适应开放性问题的实验设计能力和实验创新能力。当学生遇到新的实验情境时，要学会联想到所学的实验原理和方法，合理地迁移到新的情境中，解决新的实验问题。在重视教材实验复习的同时，也要科学设置实验训练题，让学生在考试中见多识广，从容作答。
第三，课内精听，课后提炼，可以提高复习效率。
用尺度说话，太多会让学生不劳而获，造成思维惯性，吸引不到思维的波澜，反而风把水吹得不留痕迹。通过讲座启发学生的思维是很有必要的。鸡只有啄穿蛋壳才能自己站起来？,?学步儿不用拐杖？。不建议让学生不跳着摘果子，而是让学生跳着甚至跳着摘果子。
练习是高考复习中非常重要的一个环节。要求学生做一定量的题，提高解题速度，巩固基础知识，无疑是必要的。但是，如果他们什么都做，就会沉迷于题海。所以老师要先跳出来？题海？首先，亲自一个一个练习。尝百草之苦？。从而仔细筛选习题，在？巧合吗？在文字上下功夫，多中求少，少中求优。不仅要注意知识的深度和体系，还要检查学生对知识的掌握程度？全部？、?还好吗？度；既要有典型性、针对性和层次性，又要有启发性和时代性，符合高考命题趋势和题型变化。通过演练帮助学生走出题海，争取学生？答一会，什么都懂，练一题学一法，举一反三？。
其实高考并不难，高考题中的问题会超过20%。说、练、考一定不会更难，教具比课本更难。
第四，实行反思总结，严格纠错，提高复习效率。
高三化学总复习要积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，通过严格、合理、规范的要求，帮助和督促学生养成良好的反思习惯。
1、?知识的基础是概念的积累。？
概念复习中，中学化学涉及的概念和原理大概有220个，所以很多知识点是高考无法涵盖的。知识的考查只能是对学生所学知识的抽样，能力的考查只能是高中生所能达到的能力水平。但是基本概念和原理还不够，后续复习会遇到很多障碍。所以一定要真正重视这个环节的复习，讲究方法和实效，努力把每一个概念和理论真正讲清楚。很多知识点要仔细对比，仔细琢磨。
2.养成解决问题后思考的习惯。
每次解题后都要回顾解题过程，考察自己的解法和方法是否恰当，过程是否正确合理，是否可以优化，检查语言表达是否规范，是否符合逻辑。对典型习题和代表性习题要多下功夫，不仅一题搞定，还要多做题，既能不断弥补和完善知识，又能举一反三，在解题过程中以一种方式了解审题、解题、答题的方式和奥秘，培养学生良好的思维品质。长期坚持可以掌握化学问题的全貌，掌握化学知识及其应用的记忆规律和关系。
3.及时总结。
复习完每个单元或章节后，要反思这个单元或章节主要研究了哪些问题。有什么意义？用了什么方法？和以前的知识有什么联系？通过对相似知识的反思和整合，形成有效的知识块，使普遍知识规则化，零碎知识系统化。
比如无机化学，复习元素及其化合物的时候，可以用？元素？简单物质？氧化物(氢化物)？存在？为了线索；可以学习具体的简单物质和化合物吗？结构？自然？使用？方法？为了便于思考，可以复习一下单质和各种化合物的横向关系，结合元素周期律，形成一个完整的知识网络。有机化学更有规律。乙烯辐射大面积，羟醛酯一条线？如果熟悉官能团的性质，就能掌握各种有机化合物之间的衍生关系和相互转化；当你理解了同分异构体，你就会感受到有机物的多样性。这样，通过多种途径，反复联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，还有助于培养我们的发散思维能力。实践证明，有很多知识碎片没有形成一个整体的知识结构，就像一堆零件没有组装成一台整机，很难发挥各自的功能。因此，高三复习阶段的重要任务就是在老师的指导下，根据各部分的内在联系，对相应的知识进行归纳整理，将零散、混乱、知识串成网络，纳入自己的知识结构中，从而形成系统、完整的知识体系。对于知识结构图，教师不要面面俱到，而是在学生自己总结整合后展示给学生看，让学生在比较中体会成功的喜悦和意识整合过程中的不足。
高三化学教学经验:全学年各阶段教学安排:第一学期完成高三新教材内容和适当的综合练习；第二学期全面进行复习，特别注重对历年高考题的分析和利用。
对过去一年教学工作的总结与思考；
第一，研究资料，看方向。
化学总复习如何进行，复习的目的和任务是什么？这是刚进入高三的学生面临的第一个问题，也是高三化学教学过程中教师面临的第一个问题。要解决这个问题，必须研究一些资料，了解潜在的指导作用，看清复习方向，为完成复习任务打下基础。
1.研究高考化学试题。
纵观每年的高考化学试题，可以发现它的一个突出特点就是连续性和稳定性，始终保持稳定不变的原则，XX的高考试卷也不例外。如试卷结构、试题类型、考试方式和能力要求等。，从而理清复习思路，制定相应的复习计划。
2.关注新教材、新课程标准的变化。
如内容的调整，实验比重的增加，知识传授过程中科学思想和方法的渗透，新技术、化学史等研究性学习内容和读物的增加。
3.熟悉考试说明。
考试说明(也就是大纲)是高考的依据，还是化学复习？主程序？，不仅要阅读，还要深入学习，才能明确高考的指导思想、考试内容、考试题型、深度难度和比重、考试能力的水平要求。不仅如此，在整个复习过程中要坚持阅读，进一步增强目的性，随时调整复习方向。
4.合理利用其他材料。
除了高考试题、教学大纲、教材、课程标准、化学教学基本要求之外，还有很多获取信息的途径和方法，比如各种专业杂志、名校试题、网络信息等等。
第二，抓纲，摆正关系
进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈:迷恋？复习资料，沉迷其中？题海？。虽然投入了大量的时间和精力，但是效果却很小很差。对此，我们在高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，尽力处理好以下几个关系。
1.教材与复习资料的关系。
教材是化学总复习的基础，其作用是任何信息都无法替代的。化学总复习中的抓大纲，就是以考试说明为指导，以教材为主体，通过复习使中学化学知识系统化、结构化、网络化，在教材的基础上进行拓宽和深化。复习资料的作用就是服务于这个目的，切不可本末倒置，用复习资料代替教材。通常的做法是选择一套复习资料作为整理知识和练习的主要参考书。在复习过程中，要随时回归教材，在教材中寻找知识的立足点和外延，不断完善和深化中学化学知识。
2.注意基础和培养能力的关系。
基础和能力相辅相成。没有基础，能力就缺乏生根发芽的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一就是全面系统地复习中学化学的知识和技能。中学化学知识和技能一般分为化学基本概念和理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算五个部分。比如复习化学概念和理论时，要明确本质和适用范围，要反复记忆和加深对物质的组成、结构、性质、变化等关键知识的理解。对于元素及其化合物等规律性强的知识，要在化学理论的指导下进行总结归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，便于需要时接触、提取和应用。同时，要规范使用化学术语(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应方程式、电离方程式、化学式、结构式、电子类型等。)，规范语言文字的表达能力，努力使基础知识和技能一一过关。
3.化学与其他学科的关系。
化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展密切相关。既有知识上的相互融合和渗透，又有相同或相似的分析和处理问题的方法。这不仅体现在课本上，也体现在近几年的高考题中，如化学与社会生产、现实生活、化学与新技术、新发现等相互关联的题型有增加的趋势。因此，在复习中可以以化学知识为重点，找出化学与其他学科的结合点和交叉点，并在此基础上向其他学科延伸和扩散，实现从单一学科的知识和能力向综合学科的综合知识和能力的转化，促进综合素质的提高，有效培养解决化学、社会等实际问题的能力。
4.练习与复习效率的关系。
习题是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径。但是运动量一定要合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复，陷入困境？题海？。通过实践，强化记忆，熟练掌握知识，找出存在的问题，弥补薄弱环节，扩大知识的应用范围，提高能力，从而提高复习效率。
第三，多思考，提升能力。
化学总复习的范围是有限的。为了在有限的时间内达到最好的复习效果，我们只能采用科学的方法，多思考，想得更好。
1.仔细阅读课本，谨慎选词。
系统复习要自始至终以教材为依据，注重知识的全面性、重点性、准确性、关联性和应用性。逐一复习中学化学的知识和技能；反复阅读理解课本中的重点知识，形成由点及面的知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确、全面，如规范使用化学术语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等。知识点与因果的关系。比如离子反应相关的知识，包括离子反应方程式的书写及是非判断，离子的存在，离子浓度的比较，离子的检验与推断，溶液电导率的变化等。适用性是指通过复习应用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、元素周期表等，内容丰富，可以推断元素的位置、结构和性质，预测未知元素的性质，比较各种性质的优劣。另外，要注意复习化学实验的内容，尽量自己做。通过这些典型实验，我们可以深刻理解化学实验的原理、实验方法的设计、实验结果的处理等。，切实提高我们的实验能力。
2.学会反思，提升自己的能力。
能力的培养是化学总复习的另一项重要任务，通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提升不是一天就能实现的，而是要通过长期的积累和有意识的培养。所以，在复习过程中，尤其是在做了题、单元考试、大规模考试之后，要经常回过头来，停下来思考自己的复习是否有效，知识技能是否得到了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。我们要善于根据学生实际进行知识的复习和解题训练，而不是简单的做完习题就查答案，而是要进一步思考:问题的内容是什么，它的本质特征是什么，还有没有其他更好的解决方法？对典型习题和代表性习题要多下功夫，不仅要一题多得，既能不断弥补和完善知识，又能举一反三，从方法上了解解题过程中审题、解题、答题的方式和奥秘，培养良好的思维品质。