日语学业水平模拟考试真题
《新课程标准》是落实高中日语专业课程性质、课程目标、内容目标和建议的教学指导性文件。
对课程的基本理念、目标、实施建议，特别是对全体学生的基本学习要求提出了详细、清晰的要求。
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课程目标高中日语课程是以立德树人为核心，整合日语学习知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，以“理解与梳理”、“表达与交流”、“探索与建构”为主要路径的日语实践。
在语言能力方面，能够理解日语话语的具体信息，基本掌握其含义、观点和情感态度，不断构建自己的语言知识结构，并转化为自己运用日语的能力，从而在与自己密切相关的情境中完成学习任务。
课程结构高中日语课程由必修课、选修课和必修课组成。
必修课和选修课由七个单元组成。
所有单位36小时。
必修课由“日语1”、“日语2”、“日语3”三个单元组成。是所有学生必须掌握的课程，其目的是建立日语核心素养的* * *同基础。
学历考试以必修课(学业质量四级)要求为主。
选修课由日语4、日语5、日语6、日语7四个单元组成，与必修课有阶段性关系，主要供学生选择。
高考以必修和选修必修课(学业质量四级和五级)的要求为主。
学分和选修课对于高中零起点学习日语，并以深造为目标的学生，学校可以将义务教育阶段的课程内容与高中阶段的必修和选修内容进行整合，达到五年级的学业质量水平后再参加入学考试。
对于把日语作为第二外语掌握的学生，学校可以参照义务教育和普通高中的日语课程标准，根据实际情况合理安排教学，重点培养学习日语的兴趣，不设定目标水平。
对于高中开始从零开始学日语，不想上学的同学，可以参考以上关于“掌握日语作为第二外语的同学”的建议来安排教育。
必修课、选修课、选修课的内容包括主题、语篇、文化理解、学习策略、语言技能、语言知识六个要素。
文章包括多模态语言材料，如口语和书面语，不同的文本体裁，图表和视听材料。
通过接触和学习不同类型的日语文章，学生可以掌握不同类型文章的具体结构、文体特征和语言表达特点，有效地获取、理解和运用不同类型的文章信息，为有效地表达自己的观点和与他人交流奠定基础。
语法是指构词造句的规则，如句子、句法、句子衔接等。
注意词法和词法的变化，注意句法上句子的组织和结构。
词汇是一种语言中所有词的总和，词是一种语言的建筑材料。
语音是语言的外在形式，是意义的载体，与理解和表达密切相关。
高中日语课程语言知识内容分级要求见表7。
高中日语学业质量考试评价是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。
高中日语学业质量4级是高中毕业生完成日语课程后应达到的合格要求。
五年级是高考命题的基础。
这是六级院校招收有志于日语相关工作或研究的学生的参考依据。
学业水平和高考命题的原则是以日语学业质量的高低为标准。
命题水平的设置必须符合学业质量水平的要求，并与设定的教学目标相一致。
以贴近现实的情境作为问题的载体。
反映学生的日常生活，设置适合学生特点的情境。
任务尽量实用，有一定的复杂性。
以日语课程内容要求的六要素作为考试内容。
以主题、语篇、文化理解、学习策略、语言技能和语言知识为测试内容，以口语表达、听力理解、语法应用、阅读和写作等形式进行测试。
命题暗示考察学生对直接或间接提供的信息、事实、观点、感受和态度的理解。
日语表达能力是指学生的口头或书面表达能力。
可以调查学生的信息传递与交流，观点，意图，感受。
日语理解和表达的考核要渗透语音、词汇、语法等考核，不能机械地考核学生的知识和记忆。
考试形式要根据不同的考试内容和目的进行设计，尽量贴近真实的语言生活，设计合理的试题。
了解主要考试形式。比如学生阅读文章，了解学生对信息获取的理解和意义；在问题中，通过打乱文章原有的段落顺序，恢复文章的段落顺序，来理解学生语境的逻辑关系。学生阅读文章，根据要求完成信息匹配，了解学生的重要信息和逻辑关系。
作文测试书面表达测试主要测试学生的写作能力，包括写作的准确性和得体性。
书面问题要明确学生是谁，为什么要写，怎么写等等。
主要考试形式有故事续写、改写、画图写报告、总结、命题作文等。
问题说明学业水平考试是省级教育行政部门根据课程标准和教育部有关考试规定进行的考试。主要针对日语必修课的学生，主要目的是衡量高中生是否达到毕业要求。以课程标准规定的必修课程内容和学业质量四级作为考试依据。
所以日语水平考试的难度不要太高。我们不能过分强调问题的分化程度。
高考是高校选拔学生的重要考试之一。
日本高考主要针对学习日语必修课和选修课的学生以及同等学力的考生。应以本课程标准规定的必修课和选修课五个阶段和学业质量水平为依据。
所以日本高考题一定要重视区分，让高校根据选拔人才的需要招收有需要的学生。
时间表(单词、语法)。
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