如何高效复习中考英语

复习课第一步:让学生回忆所学的主要内容，并让他们讨论和听写。记忆是学生不断提取和再现过去所学的旧知识的过程。记忆是复习课不可或缺的一部分。教师要有意识地引导学生看题目回忆所学内容，看教材目录回忆单元知识。第二步:引导学生对所学知识进行整理、总结和归纳，帮助学生梳理知识点，构建知识网络。应该教会学生归纳和总结的方法。在帮助学生梳理知识脉络时，可以根据复习内容的教学信息容量，循序渐进地进行梳理。第三步:进一步分析单元中的重点内容和学生之间的问题，帮助学生解决重点、难点和疑点，使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这个环节重点是设疑、答疑、解惑。如果内容较多，可以进行分类，通过专项进行分析比较。第四步:选择有针对性、典型性、启发性、系统性的问题，引导学生练习。通过实践，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展思维能力。练习的时候可以把练习内容以各种形式呈现出来。内容要注重知识与技能的纵向和横向联系，让学生通过实践不断得到启发，在实践中进一步形成知识结构。在练习设计上，可以通过典型多样的练习，帮助系统进行组织；设计比较练习，帮助交流和分析；设计综合拓展练习，提高学生综合应用能力。在我看来，复习课应该遵循自主性原则。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极主动地参与到整个复习过程中，尤其是归纳整理的过程中，不要用教师的归纳代替学生的整理。应该体现在复习中:知识要由学生来梳理；法律让学生去寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。复习课第五步，让学生对复习结果进行测试、评价和反馈。教育心理学非常重视教学评价和反馈，认为教学评价可以给学生一种成功的体验或紧迫感，从而加强或激励学生努力学习，进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成后，可以选择适当数量的题目进行课内测试。平时教学就像“种下一棵活树”，总复习就像“培育一片好森林”。种一棵活树容易，培育一片好林需要时间。复习课是教学过程中非常重要的一节课，对巩固学生基础，培养和提高学生运用知识和解决问题的能力具有重要作用。但复习课是最难的课，难就难在学生对复习课的学习热情降低，学习新课程缺乏新鲜感。因此，如何激发学生的学习热情成为我们复习课教师必须深入思考和研究的棘手问题。一不小心就会手忙脚乱，远离井井有条，最终导致“你不说我还懂，你越说我越糊涂。”今天，我想就以上问题和大家探讨一下。希望各位老师积极参与交流，各抒己见，介绍经验，为初三有效高效的复习出谋划策！无论教学观念如何更新，深入研究教材是对教学的永恒要求。要上好复习课，一定要研究教材和中考辅导用书。复习课的主要任务是:1。帮助学生整理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，加深对知识的理解和记忆；2.帮助学生进一步巩固和掌握课程标准所要求的基本技能和技巧；3.帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。高三的复习课应该是有效的、高效的，英语听课和评课的效果直接影响到高三复习备考的质量。如果教师能优化练习，高效点评，有针对性地组织强化训练，就能帮助学生将所学知识连成线，铺成面，织成网，构建完整的知识结构。我们的教师应该通过讲座和评价来培养学生的探究精神和参与意识，帮助学生建立自信，激励他们取得进步，同时提高他们发现问题和解决问题的能力。目前我们初三英语复习课常见的模式是老师滔滔不绝，学生沉默不语。总的来说，主要存在以下问题:第一，初三英语基础知识复习课堂教学缺乏积极有效的师生互动。“老师提问，全班一起回答”的课堂活动占了很大比重；在一些课时中，教师过于注重教学，没有按照精讲多练的要求处理好教与练的关系，导致教与学不相适应。二是对教材的处理和把握仍然受制于教材本身，没有对教材进行有效的选择、组合、拓展和深化；课堂教学没有真正渗透到学生的中考基础知识点、热点、难点，学生原有的知识不能及时、实时地被激活。第三，上课节奏不是太快就是太慢，课堂气氛沉闷。同时，留给学生自我怀疑的时间，自启蒙以来，自学和自我实践的时间非常有限甚至没有。第四，项目设计缺乏恰当的、实时的教学评价，教师无法及时了解学生在课堂上有没有收获，收获了多少。请老师们针对以上问题反思自己的教学，不断修正自己的教学，让复习课更加有效高效。按照课程标准的要求，从学生实际出发，精心设计，推陈出新，加台阶，减坡度，分散困难，化难为易，用不同的方式复习学生没有讲清楚的知识，为学习新知识做铺垫。对于“差生”来说，很多旧知识都要作为新课程来学。对于那些难度大、跳跃性强的教材，我一定要很明显地把它们分成几个等级，让“差生”顺利接受，努力让学生爬坡不见坡，没有一个学生掉队。第一轮——基础知识巩固阶段:基础知识:要广泛全面，把初中学过的知识进行整体梳理。复习形式:教材整理鼓励学生:一轮就是一次飞跃的机会。师资协调:合理分工，精心备课，资源* * *进度。不如说“学生先做再讲——教师指导纠正——学生再做再讲——教师再指导、测试、反馈、纠正”。我发现在初三的复习中，很多老师忽略了学生所暴露的问题的做法，做完一道题就马上进入下一道题。其实学生表面上看似懂了，但脑子里印象不深，没有真正掌握解题要领。他们下次很可能会犯同样的错误。因此，教师在备课时，要设计相应的纠错练习，或换个语境，或做个新面孔，或回放考试题目，或换个角度重新出题。总之，学生需要反复练习，才能达到灵活运用，举一反三的目的。在我看来，第一轮复习不应该把重点放在语法项上，而应该放在功能和话题上。在话题语境中，在轻松的交流中，学生可以得到及时的语言表达准确性的反馈，同时增加对词汇和句型的理解，提高灵活运用英语的能力。第二轮——提高专项能力阶段的复习策略:专项复习分两步走:纵向梳理语法，以专项题提高学生；指导学习方法，指导应试技巧；老师:合理分工，专门准备讲义。英语一进入复习阶段，很多老师就觉得很迷茫。学生复习时间紧，但复习内容一般。因此，增强复习的时效性就显得尤为重要。我发现有些老师不注重单元复习的整体性，没有教材讲解语言知识点，把词汇的用法无限延伸，涵盖方方面面。同学们辛辛苦苦做了笔记，最后却不能实际使用。因此，以话题为中心复习课本可以有效地提高学生的听、说、读、写能力，打破复习课中教师死记硬背、学生生搬硬套的枯燥局面。对于我们老师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知道怎么操作；对于学生来说，复习的内容已经学完了，听不听无所谓，没有太大的学习兴趣。在这种情况下，以话题为中心进行课本复习，可以有效提高学生的听说读写能力，打破复习课上教师填鸭式教学、学生临摹的死气沉沉的局面，提高课堂复习效率。在审查过程中，实践应该是主要的。复习课要充分体现“用实践说话，多讲实践，边讲边练，重在实践”的原则。课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练习要“精”，方法要“活”，训练时间要“足”，训练要循序渐进，由浅入深，由简入繁。分段练习抓基础，单元练习抓重点，综合练习抓综合。多练习可以锻炼学生的心理素质，让学生在考场上熟能生巧，技巧得到升华，从容面对挑战，克服非智力因素不丢分。在复习过程中，我们应该以课堂为主。要尽力解决课堂上的问题，做好课前准备，了解学生的知识，精心设计教学程序，合理安排训练时间。总结有规律的东西。学生通过老师的讲课和自我实践，有不断学习和创新的意识，真正达到温故而知新的效果。课本应该是复习过程中的主要部分。面对知识点多，覆盖面广，既要牢牢掌握基础知识，又要灵活运用基础知识解决问题，要全面掌握，突出重点。所以我们扎扎实实的把握课本的知识点，把课本和资料有机的结合起来，使之相辅相成。学生应该是复习过程的主体。审查过程是一个信息交流的过程。在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒介，教师扮演着沟通学生和教材的角色。不要在复习中以主持人自居，不要用老师讲课代替学生学习。要让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用，让学生变被动为主动，变配角为主角，真正成为学习的主人。一堂好的复习课就像一篇优美的散文，散在形式而不在精神，让学生在获得知识的同时，获得精神上的享受。要达到这种效果，必须优化复习方法。复习课应遵循针对性原则。复习一定要有重点，有针对性，实用。在复习过程中，一要关注全班的薄弱环节，二要针对个别学生存在的问题。要紧扣知识的混淆点和错误来设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。初三的复习课，很多老师往往忽略了导入和热身环节，一上课就直奔主题，导致课堂气氛沉闷。在初三的复习课上，教师可以利用导入和热身，营造积极的课堂氛围，提高学生的学习效率。复习课应遵循系统性原则。在复习过程中，必须根据基础知识的相互联系和相互转化，对语言知识进行系统的整理、归类、分类和重组，形成系统的知识点。把学生学过的零散知识系统化。在复习开始时，可以先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生进行回忆。回忆时可以先粗后细，让学生充分讨论。在此基础上，引导学生听写，或出示相关复习提纲，引导学生系统回忆。在初三基础知识的复习阶段，我们教师应充分挖掘和利用教材资源，将基础知识点的落实与技能训练相结合，构建灵活的复习课堂，引导学生积极参与课堂教学和探究，从而摆脱低效的程式化复习模式，提高复习效率。仁爱版的每个单元都是围绕一个话题展开的，教师可以充分利用图片、歌曲、视频等教学手段和方法。把它们展示在与主题相关的内容中，从而激发学生的学习兴趣。初三英语教学的重要内容之一是基础知识的复习。面对大量的词汇和句型，如果不能灵活运用教材，把知识点的落实和能力培养结合起来，教师就会主导整个课堂，使知识的复习变得机械而枯燥。所以高三的复习不仅仅是简单的课本知识点的负担，更是知识和能力的培养和训练的结合。英语基础知识的复习贯穿整个学期的复习过程。教师要以扎实的专业知识和广博的知识构建和谐课堂，充分利用教学资源，构建智慧课堂，提高教学效率，从而摆脱低效的程式化复习。一定要了解课程标准的要求，结合学生实际确定复习的起点和难度。在复习关键词时，老师最好让学生通过自主学习和合作探究来掌握知识点。基础知识的复习不同于新知识点的讲解。学生已经在高一高二学过了。因此，教师可以引导学生积极参与课堂教学，主动探索，学生可以自己总结和整理知识点。传统的英语复习课普遍容量大，节奏快，在思想上无形中被剥夺了话语权，被动地忙于抄袭老师讲的所谓“重点”。久而久之，学生就会感到厌烦和疲惫。对此，我们应该本着“让学生动起来，让课堂活起来”的理念，重新设计复习课的教学。在复习阶段，老师和学生都认为课本上的课文已经学过了，所以往往忽略这些内容，只挑一些单词、短语、句型的用法。这样，学生获得的是零散的语言知识，而不是学习知识的能力。因此，在复习中要注重对学生学习策略的指导，一方面可以提高学生的应试技巧，另一方面也有助于学生的终身学习。以阅读为例，教师可以利用学生熟悉的材料，训练学生综合分析和总结问题的能力。总的来说，教材中的每个单元都是围绕一个核心话题进行听、说、读、写活动，内容丰富，贴近学生生活。因此，在复习完每个单元的课文后，我们可以根据课文的主题对学生进行多种形式的写作训练。课后练习是课堂教学的有机延伸和有益补充。要改变过去作业繁重、反复训练的局面，精心设计习题，或者精选典型习题，减少习题数量，使每一个习题都包含一定的知识点，帮助学生有效巩固所学知识，培养学生的知识迁移能力和归纳总结等良好的思维品质。学生学习差异的存在是客观的。因此，教师要注意习题题难度的分布，分层次布置作业，让每个学生都能学到东西，避免出现“吃不饱”和“吃不上”的现象。l回归课本，以话题为中心的复习，可以让学生在真实的语境中学习和运用语言，从而全面提高听说读写能力。这种方式比以补充材料为主的复习方式更能激发学生的积极性和兴趣，让学生体验到收获的喜悦。l单词记忆一直是学生复习备考的难点。词汇复习当然是初三英语教学的重点内容。教师应在词汇复习过程中设计各种练习和活动，帮助学生理解单词的含义和用法。l复习课主要分为听说课、阅读课、写作课、语言运用课等。，而语言的运用和归纳渗透在各种课堂中，但教学过程不同于新课，复习课对学生的归纳能力和整合能力提出了更高的要求。l复习前一定要认真学习新课标和教学大纲的要求，了解新课标对听、说、读、写的具体要求；了解考试说明对考试内容(语音、词汇、语法基础知识、功能思路、题目)的具体要求，做到心中有数。l对于阅读理解的训练，相当一部分老师为了追求所谓的“课堂效率”，要求学生限时阅读，及时作答。按理说，这种训练方法是合理的，尤其有利于培养学生的快速阅读能力。但是很多老师只在讲解的时候给出答案。久而久之，学生就会陷入一种越做越错，越糊涂的境地。我不需要做太多的阅读题，而是教学生分析总结阅读方法。学生每写一篇文章，教师要引导学生分析文章的体裁和主题，用相关知识分析文章的特点，加强对试题的研究。为了培养学生良好的阅读习惯，应指导学生不要在看完材料后立即答题，而是在上述步骤中整体把握文章，然后审题，从容作答。对于记叙文，可以先通过理顺人物、时间、事件、结果来概括文章的主线，然后再关注细节。培养学生在阅读中对体裁的把握和对题材的分析意识，让他们养成良好的阅读习惯和快速抓住主题句、清理主线、循着线索、找出细节的能力。l语法纵向梳理——根据中考说明中的语法项目表中的重点语法项目，帮助学生梳理。注意基本语法点在上下文中的应用。弱化模棱两可的语法知识。l要培养学生在阅读中把握体裁、分析题材的意识，使他们养成快速抓住主题句、理清主线、循着线索、找出细节的良好阅读习惯和能力。我不需要做太多的阅读题，而是教学生分析总结阅读方法。学生每写一篇文章，教师要引导学生分析文章的体裁和主题，用相关知识分析文章的特点，加强对试题的研究。阅读训练一般可以分为以下几个步骤:概括文章大意(一句话)——勾勒文章框架(使用关键词)——了解作者(主角)的态度或心理——分析提问者的意图——在文章中找到确凿的证据——确定答案。l对于阅读理解的训练，相当一部分老师为了追求所谓的“课堂效率”，要求学生限时阅读，及时作答。按理说，这种训练方法是合理的，尤其有利于培养学生的快速阅读能力。但是很多老师只在讲解的时候给出答案。久而久之，学生就会陷入越做越错，越迷茫的境地。l复习阶段整理语法项目是必要的，但应在课程标准规定的范围内，并注意增加综合性和语境因素，注意语言的应用价值。