二年级语文填空题第二册，一年级填空题，什么大平

小学低年级看图写字是作文的初级训练，是训练孩子提高认知能力、形象思维能力、表达能力的桥梁和好方法。小学一、二年级的学生，识字不多，也没有什么社会经验，所以面对看图写字这样的小作文时，通常只能写几个干巴巴的句子。当面对单幅图片或多幅图片时，要写出几个句子或一段文字，并不是一件容易的事情。这样，很容易在考试中丢分。而且高一高二的语文考试，涉及的作文几乎都是“看图写词”的形式。那么孩子在平时的写作训练中如何提高这方面的写作能力呢？接下来我就说说如何引导学生看图写字。一、引导看图，培养观察力，看图写字。顾名思义就是要用眼睛看图，然后写文字，所以看是基础。对于一个无声静止的画面，学生很难看到“动画”。只有听得懂，才能说得清楚。所以，理解图的意思，懂得读图，是写作的前提。对于小学低年级的孩子来说，观察能力是非常缺乏的。当他们看到一张图片时，往往毫无头绪，不知道如何下手。可以说是没有目的，没有秩序。这就需要我们引导学生学会观察，养成良好的观察习惯。一般来说，单张图片就是情景图片。在教《秋天到了》这幅画的时候，我做了如下观察说明:用这种方式训练学生从上到下、从远到近观察事物，有利于培养学生的观察能力。从看一张图过渡到看几张图。当学生在观察多幅图片时，不要让孩子一次只看一幅图片。老师要他们先连续观察几张图片，因为这些图片一起讲述了一个完整的情节。我们在教学生学习一个记叙文的时候，不就是让他们先知道大纲和主要内容吗？也看图。先把这几张图片放在一起看，把握住表达的大致情节，有一个全面的认识，然后再一张一张地细看。这样才能掌握观察几幅图的方法。二、合理想象，培养想象力看图写字的画面都是静态的人或物，单调乏味。可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理的想象，让单调的画面丰富起来。一张图片可以和几张图片来回关联，从一个理想的动作到几个动作来回。抓住一个想象点，一个场景，一件事，一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。教师要创设不同的情境，让学生身临其境，进入角色，大胆想象，或借助课件演示。如果贴近学生实际生活，也可以组织学生表演。让他们在这样一系列的活动中去想象画面内容之外的东西，同时让静止的画面传达更丰富的内容。一年级下册语文书封面上的这幅图，引导学生看这部分人物植树图。除了找出画面中表达的元素(何时、何人、何地、何事、如何)是什么，更重要的是让学生加上丰富的想象力，比如小男孩丁丁和小女孩在植树过程中是如何笑的。当他们深情地看着树苗的时候会怎么想？飞过小树苗的鸟儿会对小树苗说什么，会对种树的两个孩子说什么，等等。这些只是对学生的一些暗示，但正是这种暗示，才可能打开他们的思维，激发他们说话的兴趣，充分调动他们说和写的欲望。“小树苗，小树苗，快快长大，长成参天大树。”“小树苗，我们会好好照顾你，让你茁壮成长。”“可爱的小鸟过来看着小树苗，唱着快乐的歌:亲爱的小家伙们，你们的辛勤劳动会让我未来的家变得舒适温暖。”这些都是孩子想象力的火花，让画面生动起来。第三，理顺思维，训练口语表达能力。从想象到写作，还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生在表达时，往往缺乏连贯性和连贯性，要重视“看图说话”的教学，即培养学生的表达能力。通过口语表达的反复练习，使学生为以后的写作打下良好的基础。通过激发学生的想象力，打开学生的思路，愿意表达自己的想法。老师应该引导学生展示自己内心的想法。在说话的过程中，要提出具体的要求:要有始有终，句子要完整，组织要清晰，可以按照一定的顺序说话。在这个环节，你可以先找口语表达能力强的同学来示范，然后让其他同学效仿。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生准确、生动、富有想象力地使用词汇。在一堂口语交流课上，学生们被要求介绍他们最喜欢的水果。一个同学站起来说:“我最喜欢的水果是梨。我的院子里种了一棵梨树。秋天的时候，爷爷用叉子叉下来给我和弟弟吃，满嘴都是水。味道好极了……”于是，我赶紧鼓励，“那很好，老师还说我贪心。我好像看见我爷爷叉了一个梨。”听到老师真诚的表扬，每个学生都主动想说好。说话的时候可以用小声说话、同桌说话、分组说话、点名等形式。教师要及时总结每个学生的发言，积极肯定他们的优点，提出改进的建议。第四，从说到写，让学生愿意写，就是学生在说的基础上把自己说的写出来，写的过程就是学生把口头语言转化为书面语言的过程。所以，在引导学生完整连贯地说出一段话的基础上，引导学生把自己说的话写下来。1，带头写，调动老师的积极性指导完了，孩子已经用自己的话把画面的内容都说了，然后我就没让孩子马上写了，因为根据我以前的教学经验，这个时候能力先进的孩子马上就写了，当然不是问题，但是大多数孩子还是茫然的咬着手中的笔。我仔细想了想，没有马上让孩子写。而是我先在黑板上“示范写作”。在我写范文的过程中，我征求了孩子的意见，并讲解了一些具体的语法知识，比如“我应该在本文开头说明一下时间”和“我应该在哪里划分？我为什么要分？”因为地点或时间改变了”这里应该用什么标点符号”等等。有些地方，在写作过程中，我甚至主动询问孩子们的意见，极大地激发了孩子们的创作热情。写完这本书，我一般会让一两个写字特别吃力的孩子再读一遍，然后我会马上把黑板上的书擦掉，让孩子开始写。这样，每个孩子都能洋洋洒洒地写出一篇详细完整的作文。虽然和老师有很多相似之处，但第一次学写字的孩子有更多模仿的痕迹并不奇怪，因为孩子到了一定年龄，往往会有自己的创造性思维，会停止模仿老师。2.画画促进写作。学生对画画感兴趣，这是孩子们喜欢的。美术课上，他们对绘画充满热情，纷纷用画笔表达对生活的热爱。在他们心里画图是一件多么有趣的事情。绘画不仅是孩子体验乐趣的过程，也是孩子思考的过程。他要构思画什么，为什么画，怎样画得更漂亮。这也是一个观察分析的过程。学生对自己的作品投入了一定的感情，他会渴望表达自己的作品。这时候让孩子写，会既生动又有感情。为什么不写图而不画图？学完《从井里看天空》后，为了开发学生的想象力，老师们总会问这样一个问题:青蛙跳出井口会看到什么？说什么？学生回答的内容也非常广泛，有田野、城市、农村、草原...这时候如果让学生写，他们可能写的风景也很一般。我让学生们画出青蛙看到的东西。孩子们非常高兴。他们兴奋地拿出画笔，开始在纸上画出丰富的联想。只见孩子们有的沉思，有的认真画画，有的欣赏自己的画，有的学习别人的作品。孩子们完全沉浸在绘画和想象的快乐中。不久，一系列充满童真和天真的绘画作品诞生了，这些作品的内容比刚才口头表达的更生动、更丰富。我把他们的作品分享给孩子们，我再问的时候，你愿意把你画的内容写出来告诉大家吗？同学们异口同声地喊着“是”，那是发自内心深处的，写作自然就水到渠成了。几乎每个孩子的文笔都很生动，很多孩子丰富的想象力和生动的语言表达都出乎我的意料。这种动力从何而来？我知道绘画引起了孩子们对写作的兴趣，激起了他们强烈的表达欲。第五，指导课外阅读，打好写作基础。从小听故事、爱读书的孩子会受到更多的刺激，这对他们的语言积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家也认为，喜欢听故事和看书的孩子比其他孩子有更高的想象力和创造力。为此，家长平时要经常给孩子讲故事，鼓励孩子自己讲故事。为了拓宽阅读范围，家长还应该推荐一些学生喜欢读的书，如童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子多读书，根据自己的爱好和兴趣更有选择性地阅读。阅读时，识别生词，给漂亮的单词划线，并鼓励他们写下来，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。这样可以使学生掌握和积累一定的语言材料，为写作打下坚实的基础。总之，要让低年级的孩子多“看”、“想”、“说”，才能“写”得生动、具体、有个性。在教学中，我深感初学者应该从小以写作为主，千万不要贪大求长。”不积跬步，无以至千里；不积小流，成不了河。“只有扎扎实实练好基本功，才能事半功倍。