教育3112021真题pdf

《当代教育心理学》第三版，刘主编。

今天是第三章((学生个人差异))。

本章主要由三部分组成:个体智力差异、个体学习风格差异、社会文化背景和性别差异。世界上没有两片一模一样的树叶，也没有一模一样的学生。

每个学生都有优点和缺点，在学校生活中也有完全不同的表现。

这或多或少与个人的教育差异有关。

学生的个体差异主要表现在以往的知识、智力、学业能力倾向、学习风格、意向水平、性别和家庭文化背景等方面。

有些差异在普通课堂上很复杂，很难处理，但有些可以在教师教学时灵活处理。

了解学生的个体差异，根据不同的教学对象提供不同的学习需求，是教师实施有效教学的重要条件。

英国心理学家斯皮尔曼提出，智力包含两个潜在因素。首先是通用元素，简称G元素。这是一种在许多不同任务中使用的虚拟智力能力，它影响着个体在所有智力测试中的表现。第二，特殊因素，简称S因素，只影响个体在某些能力测试中的表现。

后来，斯皮尔曼的弟子卡特尔和霍恩把人类的智能分为两类:流体智能和晶体智能。

流体智力是指与文化基本无关的非语言心智能力，如空间关系认知、反应速度等。结晶智能是应用从社会文化中学到的解题方法的能力，是在实践中形成的能力。

一些现代理论家倾向于将智能视为一个复杂的系统。

接下来介绍两个非常流行的关于智能的系统理论。多元智能理论和三重智能理论。

多元主义理论是由美国哈佛大学的加德纳提出的。他认为，智力应该是在特定的文化情境或社群中解决问题和制造的能力。人类至少有八种智能。语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人类智能、内省智能和自然观察智能。

每一种智能都表现出不同于其他智能的独特思维方式，但这些智能之间的关系是相互依存、相辅相成的。

加德纳先生倡导一种新的教育理念“个体中心教育”。

每个学生都有这八种智能，但他们擅长的智能不同。教学必须以学生的智力为基础，同时培养学生的特殊智力。

耶鲁大学的斯坦伯格提出了三元智力理论，试图解释更广泛的智力行为。

根据这一理论，人的智力由三种相对独立的能力组成:分析能力、创造能力和实践能力。一个完整的智力理论应该解释智力的三个方面，即智力的内部成分，智力成分与经验的关系，智力成分的外部作用。

这三个方面分别构成成分子理论、经验子理论和情境子理论，分别说明分析能力、创造能力和实践能力。

斯坦伯格的三元智力理论为教学提供了很多启示。一方面，教师需要重视一切学习行为在发展智力中的作用，让每个学生都能得到智力的全面发展；另一方面，教师需要帮助学生了解、利用和发挥他们的智力优势。

个人学习风格的差异是指人们在学习中习惯或偏好的方法，即学习者在完成学习任务时表现出来的个人特色方法。

至于学习风格，主要以尼海因斯的三维理论、雷诺的六维理论、科尔贝尔的二维坐标理论为代表。

常见的学习风格主要从感觉通道和认知风格两个维度来讨论。

感觉通道差异是指学习者对视觉、听觉和动觉刺激的偏好。知识风格是个体感知、记忆、思维、问题解决、决策和信息处理的典型方法。

常见的认知方式有四种:场依存与场独立、反思与冲动、整体与串联、深度加工与表面加工。

社会背景的文化差异和性别差异不仅存在于国家之间，也存在于一个国家社会内部的不同群体之间。

文化差异很普遍，但并不是所有的差异都很明显。了解学生的文化背景对于有效地教授学术内容和建立学校的预期行为具有重要作用。

刻板印象是指人们对某一特定群体或事物的相对固定的、概括的、笼统的看法。

刻板印象影响学生的自我概念和自我意识，从而影响学生的价值观、态度、动机、学习期望等行为模式。

教师对学生的刻板印象从两个方面对学生产生长期或短期的不良影响。另一方面，刻板印象影响教师对学生的期望，教师的期望和行为使学生成为回应教师期望的人。另一方面，当我们把学生放入刻板印象中，学生往往会有刻板印象。

男女之间的很多行为差异来自于男女不同的生活经历，包括成年人不同类型行为的强化，对社会不同期望和要求的性别差异更为重要。

学生一生都在坚持接受和社会化性别角色的过程，即社会认可的性别角色行为。

性别偏见也普遍存在于教育内容中，甚至在根据性别平等准则编写的教科书中，这种微妙的语言偏见也经常存在。

因此，在教学中，教师应该在教师的选择和表达、课程管理、课堂活动的设计、师生之间的交流以及其他行为中避免性别偏见。

今天把这个分享给同学们。明天继续本书第四章。

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