高三生物教案五例。
1.高三生物教案例析
一、教材分析:(1)教材的地位和作用:“水分代谢”是第二章的重点内容，与前面的细胞组成、结构和植物根、茎、叶结构等知识密切相关；也为以后研究矿物质代谢、光合作用、呼吸作用打下基础。
(2)教学目标:
1，知识目标
(1)了解植物细胞的吸胀和吸水；水的运输和利用。
(2)了解植物细胞渗透吸水的原理，失水的方式和意义。
(3)通过植物细胞质壁的分离和修复实验，进一步认识了渗透吸水的原理。
2.能力目标
(1)用观察、实验、推理的方法培养学生的观察、思维、实验、类比能力。
合作能力和创造性思维。
(2)培养学生利用网络资源获取知识、解决问题的能力和学习习惯。
3、情感目标:通过发现问题和解决问题的过程，培养学生的探索精神，树立辩证唯。
唯物主义世界观。
(3)教学重点和难点
教学重点:渗透吸水原理
教学难点:半透膜和选择性渗透膜的主要区别在于植物细胞是一个渗透系统。
二、教学方法设计:
1，探究式教学法:它由四个环节组成:
(1)创建联想，提出探索性问题，
(2)引导学生探索和推理，
(3)设计实验或演示其他教学媒体来验证学生的推理结果，
(4)师生* * *总结探索成果。
2.直观教学法:通过实验、图片和多媒体辅助教学软件，化静态为动态，化抽象为具体，增强教学内容的直观性和启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。
3.通过引入疑点，为讲座演示实验和动画，让学生获得感性认识，同时教师分层次设置疑点，激发学生积极思考，主动探索知识，培养学生的观察、思考、推理和综合能力。
三、教学过程:
事实会像我们刚才分析的那样吗？我们可以把细胞放在外部溶液中，自己观察，看看结果如何。成熟植物细胞
首先用课件动画展示等离子体与壁的分离过程。
问:你刚才看到了什么？(原生质体层收缩至细胞壁并分离)
问:这种想象被称为等离子体和墙壁的分离。这里的“质”是指细胞质吗？(原生质体)
问:在质壁分离过程中，液泡发生了什么变化？细胞液有什么变化？(液泡变小，细胞液减少，颜色加深)
问:什么原因导致细胞液减少，颜色加深？(由于水分减少，浓度增加)
问:为什么细胞会失水？(细胞液浓度低于外部溶液浓度)
问:质壁分离后，细胞质和原生质层的缝隙中是空的吗？有什么物质？
问:如果将具有质壁分离的细胞放入清水中会发生什么？
用课件动画展示等离子体壁的分离和修复过程。
问:为什么细胞放在清水中会恢复？
问:为什么细胞会吸水？(细胞液的浓度大于外部溶液的浓度)
问:细胞的纸币分离回收实验得出什么结论？
(1)成熟植物细胞+外部溶液=渗透系统
(2)细胞液浓度小于外界溶液浓度——细胞脱水。
细胞液的浓度大于外部溶液的浓度-细胞吸收水分。
摘要:通过细胞质壁分离和修复实验，证明成熟植物细胞可以通过渗透作用吸收水分。顶端分生组织中未成熟的植物细胞主要通过吸胀来吸收水分，而根毛区的细胞是形成中央液泡的成熟细胞，吸收水分的主要方式是渗透吸收。
问:根毛区的细胞能吸收水分吗？
问:死亡的植物细胞会进行质壁分离和恢复吗？
根毛区的细胞吸收水分后，要输送到植物的各个部位去利用。
第二，水的运输
【课件动画展示植物根系吸水、利用、扩散的全过程】
1，根毛区细胞-层层细胞-根管
根毛区的细胞-层间细胞间隙-根管
2.根导管-茎导管-叶导管-植物的所有部分
三、水的使用:
根系吸收的水分只有1~5%留在植物体内为自己所用。
四、水的流失:
根系吸收的水分，除了极小部分被植物利用外，大部分是通过叶片表面的气孔以蒸腾的方式流失的。通过气孔流失这么多水分有特殊的生理意义。
水分流失的意义:水分吸收和运输的主要驱动力
动词 （verb的缩写）合理灌溉
植物在一生中需要不断地吸收水分，但是不同的植物在一生中需要不同的水分。一棵向日葵一生要消耗大约30公斤的水。一亩稻田在整个生长期要消耗30万公斤左右的水。同一株植物在不同生长发育阶段的需水量也不同(如小麦一生的需水量曲线)。这些水的大部分通过蒸腾作用损失掉了。中国是一个水资源非常贫乏的国家，如何用最少的水获得高产是农业生产中的一大难题。也就是说，根据不同植物，不同生长期对水的不同需求，合理灌溉，既不会影响产量，又能达到节水的目的。
2.高三生物教案例析
一、教材分析
“生态系统中的能量流动”这一部分是高中生物下册(必修)第八章“生态系统”第三节的核心内容。在教学中，这部分知识起着承上启下的作用。本节知识与第三章“新陈代谢”中的知识密切相关，与“生态系统的物质循环”和“生态系统的稳定性”的学习直接相关。学科综合性强，理论与实践联系紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和读图的能力。
纵观2004年至2007年的全国高考试题，这部分知识是高考热点话题之一，历年高考都会考查。但近三年来，天津卷涉及较少。从考试形式上看，既有选择题，也有非选择题。它经常涉及图形和图表的分析。命题方式灵活多样，主要考察学生理论联系实际、灵活运用知识和分析解决问题的能力。其中，“能流的特性”和各营养级能量转移的计算以及综合应用本章的能流和物质循环知识分析解决现实生活中的实际和热点问题是高考命题的重点。
二，教学目标
根据教学大纲和教学大纲的具体要求，结合学生的知识水平，教学目标如下:
1，知识目标
(1)了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的。
(2)了解能量流的特征
(3)利用食物链中各营养级的能量转移进行计算。
2、能力目标:
培养学生读图、观察分析、理论联系实际的能力。
3.情感目标
培养学生对物质运动与物质一般联系的辩证观。
三、重点和难点
1，教学重点
生态系统能量流动的过程和特征
2.教学困难
生态系统中能量流动相关知识的计算
3.重点难点的突破
以多媒体课件为手段，借助其形象、直观、动态等功能，使知识结构一目了然，突出重点。然后通过经典例题的跟进，老师的详细讲解，学生的分析，强化知识，突破难点。
第四，教学方法
围绕本节课的教学目标和内容，课前制定有针对性的复习目标，要求学生提前复习，教师检查落实。教学中采用多媒体作为辅助手段，采用启发式、讨论式等多种教学方法。通过对这部分相关的近几年高考试题的分析研究，以及在解题中如何建立关键词、重点、解题思路、解题方法和技巧的讲解，让学生对这些知识有一个系统的了解和掌握。
3.高三生物教案例析
1.DNA是遗传物质1的间接证据。DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体和叶绿体中也有少量DNA，都具有复制和遗传的自主性。
2.同一生物体不同发育阶段或不同组织的细胞中DNA的含量基本相同。
3.所有诱发DNA结构变异的因素都能引起生物体的遗传突变。
4.蛋白质不具备这些特征。
第二，DNA是遗传物质的直接证据。
1.噬菌体感染细菌试验
原理(1):T2噬菌体感染细菌后，在自身遗传物质的控制下，利用细菌内的物质合成T2噬菌体的成分，从而进行大量繁殖。
(2)流程:
①蛋白质和DNA分别用35S和32P标记不同的噬菌体；
(2)用标记的噬菌体感染细菌；
(3)当噬菌体增殖时，检测标记物质。
(3)结论:DNA是一种遗传物质。
2.肺炎球菌的转化实验
原理(1): S型细菌可使小鼠发生败血症而死亡。
(2)体内细菌转化实验(体内转化)
流程:
①注射R型细菌的小鼠→小鼠不死亡；
②小鼠注射S型细菌→小鼠死亡；
③通过加热将杀死的S型细菌注入小鼠体内→小鼠不会死亡；
④给小鼠注射S型死菌+R型活菌→小鼠死亡。
结论:S型细菌中含有“转化因子”，可将R型细菌转化为S型细菌，并在小鼠进入R型细菌时将其杀死。
(3)体外细菌转化实验(体外转化)
①流程:S型细菌DNA+R型细菌+S型细菌；
s型细菌蛋白+R型细菌R型细菌；
S型菌+R型菌R型菌的囊材中的多糖；
S型细菌的DNA脱氧核糖核酸酶+R型细菌。
结论:S型细菌的DNA是引起R型细菌稳定遗传变异的物质。
(4)结论:根据(2)和(3)实验，DNA是遗传物质。
思考:人类和具有细胞结构的生物的主要遗传物质是什么？
提示:主要是DNA。
第三，烟草花叶病毒的侵染和重组实验
1.过程
①TMVARNA感染TMVA病毒；
②TMVA蛋白未被病毒感染；
TMVB病毒感染的TMVBRNA
④TMVB蛋白未感染病毒；
⑤ TMVARNA+TMVB蛋白感染TMVA病毒；
⑥ TMVBRNA+TMVA蛋白感染TMVB病毒。
2.结论:在RNA病毒中，RNA是一种遗传物质。
思考:T2噬菌体、HIV和流感病毒的遗传物质是什么？
提出T2噬菌体的遗传物质是DNA，HIV和流感病毒的遗传物质是RNA。
4.高三生物教案例析
知识目标:1。了解感觉器官的概念和意义，以及耳朵的结构和功能。
2、了解近视和远视、眼睛保健知识，以及耳朵的结构和功能、听力形成、耳朵保健。
能力目标:培养预防近视沙眼中耳炎的能力。
情感目标:培养良好的卫生习惯。
重点和难点
重点:眼睛结构和视觉的形成，耳朵结构和听觉的形成。
难点:视觉的形成和视觉异常，听觉的形成，耳朵的结构。
教具
眼耳结构挂图和视觉、听觉形成示意图，凸透镜成像实验演示装置等。
班级安排
本节内容分为2个课时。
教学过程
(头等舱)
(感觉器官→眼睛结构→凸透镜成像实验演示→视力形成→近视和远视)
引入新课:从“任何反射都是从一个受体对刺激的感觉开始”这一节引出题目:感觉器官与人的视觉和听觉。
主要内容:首先明确由特殊感受器及其附属结构组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是与视觉和听觉的形成有关的感觉器官。进一步指出视觉是我们认识周围事物的最重要的功能。我们首先要学习眼睛和视觉的知识。
指出眼睛的结构是功能的基础。它的结构是怎样的？让学生在看图的同时观察对方的外部结构，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可视部分的结构部位。然后展示示意图，用模型从前到后、从外到内简要介绍眼球的解剖结构。以板书的形式一一总结，最后简单介绍一下眼球的附属结构和功能。
然后指出视觉形成的第一步是光线先进入眼球，类似于一个实验现象——演示透镜成像实验，学生仔细观察实验过程。老师一方面简单明了地介绍实验装置，另一方面提醒学生注意纸屏、凸面镜、蜡烛的距离与成像情况的关系，透镜凸度与成像情况的关系。简明扼要地记录实验结果。
让学生观察图片，联系刚才的实验现象。老师让学生回答:图像是如何在视网膜上形成的？然后一步步引出视觉制作的全过程，并以板书的形式进行总结。
那么，当物体的距离和大小发生变化时，如何使视网膜上的图像变得清晰呢？教师引导学生接触眼球结构，认识到镜片曲率调整的意义，同时引出近视、远视的现象和矫正的方法。
小结:简单总结一下这节课的要点。
附:黑板设计
感觉器官和人类的视觉和听觉
感觉器官:由感受器及其附属结构组成的器官。
眼睛和视觉
(二等)
(眼部保健→学习如何检查视力；耳朵的结构→听力的形成→耳朵的保健)
引入新课:从青少年近视的话题出发，引出预防近视的重要性。
主要内容:指出近视的发生主要是由于不注意用眼卫生，列举了不良用眼习惯，明确了“三要”“四不看”的措施。然后问:怎么检查视力？介绍视力检查的方法。老师邀请一名学生接受考试，其他学生仔细研究考试方法的要点。课后要求实习。
然后指出沙眼也是一种危害眼睛健康的常见病，指出其危害性，说明病因、表现及预防措施。
指出耳朵也是一个重要的感觉器官。让我们来学习一下耳朵和听力。
首先让学生观察图片，同时也观察对方的外耳结构。老师展示耳朵的结构挂图，简单介绍各部分的结构和功能，并在黑板上总结。
然后参照图一步步讲解听觉形成的过程，总结成黑板书。
最后提出了耳朵保健的问题。首先观察图片，提出保护耳膜的方法，启发学生理解原理，明白咽鼓管的作用是平衡鼓室和外耳道之间的压力。然后通过自学教材的相关内容，让学生了解耳朵保健的其他注意事项。老师通过谈话问了一些问题，检查学生的自学情况。
小结:简单总结一下这节课的要点。
课外思考:凹透镜/凸透镜矫正近/远视的原理是什么？
5.高三生物教案举例。
1.教学目标1。描述内环境的组成和理化性质，了解组织液、血浆和淋巴之间的关系。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。
4.培养学生分析归纳、图文转换、组织合作学习的能力。
二，教学重点和难点
1.教学重点
(1)内环境的组成和理化性质。
(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2.教学困难
(1)内环境的物理化学性质。
(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
三。教具和教学方法
利用多媒体教学，讲述与学生的实践和讨论相结合。
四。上课计划
1课时
动词 （verb的缩写）教学过程
创设情境，引入新课；
请打开课本的第一章。上图是雪山环境。如果把一杯水放在雪山环境下，这杯水的温度是低还是高？边防军在这种环境下的温度是多少？下图是炼钢炉旁的工人。环境温度是多少？如果把一杯水放在炼钢炉旁边，哪个比放在雪山上的水热？炼钢炉旁边的工人温度是多少？为什么放在雪地上和炼钢炉旁边的水温度有高有低，但这两种环境下的人体温度始终在37℃左右？
这节课，我们来讨论一下人体内的环境——人体的内环境和稳态。
结合问题讲新课:
1.体内细胞生活在细胞外液中。
(关于展示教材第二页问题的讨论)
学生思考并讨论这两幅图中的图片1是什么细胞。图2是什么单元格？他们生活在怎样的环境中？
师生* * *回答图1是血细胞，它生活在血浆中。图2所示为草履虫，一种单细胞生物，直接生活在水环境中，从水中获取营养物质，并向水中排放代谢废物。
老师说血浆大多在水环境中，也就是说血细胞也生活在水中。从这两个例子可以看出，无论是单细胞生物的细胞，还是多细胞生物的细胞，都生活在水中。
我们知道人体也是由细胞组成的。人体内的细胞也生活在水环境中吗？
学生阅读教科书《P2》中的相关资料，成年男性体内含有60%的水分。成年女性体内含有50%的水分。老师讲述:曹雪芹曾经说过，女人是水做的。从这些信息来看，男人好像是水做的。也就是说，人体内的水分含量特别多。所以我们把人体的水基液体变成体液。
我们知道人体是由细胞组成的。组成人体的细胞(如血细胞)外有液体吗？在哪个牢房？
师生* * *回答:我们根据体液所处位置的不同，把体液分为细胞内液和细胞外液。
老师问血液是不是体液？
(显示血液成分)
老师讲了血液中包含血细胞和血细胞生存的液体环境，我们称之为血浆，并简述了细胞外液的概念。
既然血液中有细胞，那么血液是体液吗？如果不是，血液中的津液是什么？什么是细胞外液？
学生讨论回答，血液不是体液，血细胞和血浆中的液体是体液，血浆是细胞外液。
老师强调血浆存在于血细胞之外，所以血浆属于细胞外液。血浆构成了血细胞生存的直接环境。
我们知道血细胞和血浆存在于血管中。除了血细胞，我们身体里还有许多其他细胞。这些细胞生活在什么样的环境中？
(出示教科书P3图1—1)
老师提问。请看看什么是红色的。蓝色的怎么样？绿色的关心什么？这些管子里是什么？这些管子外面有一些细胞。这些细胞叫什么？这些细胞之间有间隙吗？如果有，缝隙里的液体叫什么？
老师告诉我们，红色和蓝色的管子是血管，里面是血液。红色的是动脉毛细血管，蓝色的是静脉毛细血管。绿管是毛细淋巴管，里面有淋巴细胞、吞噬细胞和淋巴液，淋巴液是它们的直接生存环境。管外的细胞是组织细胞，细胞之间有一些空隙，空隙中也充满液体，成为组织液，也叫间质液。组织液构成了组织细胞的直接生存环境。
老师通过上面的讲解提问。血浆、组织液、淋巴液是细胞外液吗？
老师说血浆、组织液、淋巴液都是细胞外液，构成了细胞生命的直接环境。这个环境和我们人体周围的环境有很大的不同。细胞生存的直接环境是水基液体，细胞生存的环境在体内，所以我们称细胞生存的环境为内环境。
老师问细胞外液和内环境是一样的吗？
老师和学生回答同一个问题，就是细胞生存的液体环境。
老师问血浆中的水是如何进入细胞的，细胞代谢产生的水是如何进入血浆的。通过P3图1—1简要描述了三种细胞外液之间的关系。
师生总结血浆、组织液和淋巴液(内环境)的关系
2.细胞外液成分
细胞外液的成分是什么？
(显示P4数据以分析血浆的化学成分)
对P4数据分析中讨论问题的思考与探讨
学生回答
老师总结，血浆、组织液、淋巴液成分差不多，但不完全一样。主要区别是血浆含蛋白质多。细胞外液成分与海水相似，反映生命起源于海洋。
细胞外液的渗透压和pH值
我们知道细胞外液是一种液体。在化学学习中，我们需要在不接触液体的情况下了解液体的物理化学性质，我们称之为液体的物理化学性质。细胞外液的理化性质是什么？
学生读出P5细胞外液的渗透压和pH值。
老师和学生* * *一起总结。
1，渗透压:溶液中溶质粒子对水的吸引力。粒子越多，引力越大，即渗透压越大。血浆渗透压主要与无机盐和蛋白质含量有关。人体血浆渗透压约为770kPa。
2.pH值:人体的PH值为7.35 ~ 7.45。PH的稳定性与酸碱对物质有关。
3.温度:人体细胞外液的温度一般维持在37℃左右。
4.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
老师提问。我们前面说过，细胞的直接生存环境是细胞外液，也叫内环境。细胞生命所需的氧气和营养物质来自细胞外液，所以细胞外液中的氧气和营养物质是从外界吸收的。氧气和营养物质是如何进入细胞的？细胞代谢产生的二氧化碳是如何排出体外的？
(展示教材P5思考和讨论)
学生回答
老师和学生* * *一起总结。
(展示人体细胞与外界环境的物质交换模型)
老师强调，我们可以看到细胞内氧气和营养物质的吸收以及代谢废物的排除都需要通过内环境，所以内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
综合知识，本节总结:
通过本课的学习，我们将学习体液、细胞内液、细胞外液和内环境的概念，它们之间的关系，细胞外液的组成，细胞外液的理化性质，以及外界物质如何与外界环境进行交换。重要的是掌握体液、细胞内液、细胞外液和内环境的概念，它们之间的关系，以及外界物质如何与外界环境进行交换。