文言文学习方法教案

纵观近十年的文言文试题，除了在选材上注重史传之外，文质兼备，命题多，适用性强。

除了适合高中生阅读，还具有以下特点。

1.从考试内容来看，文言文考试“字”和“文”并重。这里的“颜”字，即文言知识，

虚词的理解，古今词的辨析等。“文”主要指对文本意义的理解。近三年以来文言文试题数量(1999)

一般有六道题，六道题的考试内容分工明确。基本上前三题重在考“词”，后三题重在考“文”和分数。

“均分”，每份9分。文言文考试“词”并重的特点，改变了过去强调“词”而不是词，实质上只是

古汉语考试的不良倾向对中学文言文教学起到了积极的导向作用，受到了广大中学语文教师的欢迎。因此

这个命题的特点在文言文命题中得到了保留。虽然2002年有调整，但阅读部分的命题不会有大的变化。

2.从考试能力来说，文言文考试侧重于文言文知识的迁移能力和对文意的理解分析。

，概括能力。考虑到许多因素，如总写作量和考生答案的评分，文言文考试一直采用选择的问题

题目和命题的指导思想一直是“能读懂浅易的文言文”，这就必须掌握一定的文言文知识，这就是阅读”

天梯”。因此，从测试能力的角度来看，强调“言”本质上是测试文言文知识的迁移能力，即运用相关的文言文知识

解决实际问题的能力。对“文”的强调主要是对文意的理解能力，只考几个题目(一般是最后一个)

分析和总结的能力。能力水平分别为B或C。这使得考生在掌握扎实文言文知识的前提下，感受文言文。

作文题比较简单，心里有“底”。所以文言文整体分数比较稳定，区分度较好。文言文测试能力

相对稳定，对中学文言文教学改革也起到了积极的作用。

3.从答案的编制来看，文言文的考试是题在课外，答案在课堂。这里是“类”

“外国”的意思一般是指“选材”是学生没学过的东西，题目也没做过；“在课堂上”的含义可以从两个方面来理解:第一，

一种是说考试的知识是学生“在课堂上”学的，另一种是学生可以用学过的知识来推断。近几年有很多文言文选。

封建社会官员修改的所谓“正史”，如2001选自《史记》、《田单列传》，2000选自《三国志》、《胡志列传》。

裴松之注》，1999苏琼选自北齐苏琼传，1998李若水选自宋世忠李逸若水等。

世界上所有的史书都列在“二十四史”里。所选文章的内容或忠孝，或法治，或才华横溢，或智勇双全，或清正廉明...

这些都是课本上从来没有出现过的东西，其中蕴含着弘扬中华民族传统美德等积极因素，具有指导性，也很适合。

中学生阅读。高考把学生没学过的和课堂上学过的结合起来，非常巧妙地考课堂上的中国古典文学。

学习的水平。比如2001，11中的实词“拉、附、乘、龙”和12中的古今词“反、南”

、吵闹、打扰等。都是上课学的或者参与的，只是换个语境而已。学生可以从所学内容中推断出的问题。

眼，如1991第18期“倔强的人也要怜惜”在“倔强的人”的含义中，如果注意到上面的“贤惠的人可以享受爱自己”，2

根据“贤君”一词，不难推断“倔强的鲁”意为“愚痴”

4.文言文句子翻译由辨析改为翻译，即由选择题改为语言操作题。如前所述，这是

2002年要加的新要求是“新”，只是相对于近十年的高考而言。1990之前的高考，写的是文言文。

翻译的话题并不少见。增加文言文翻译的好处，一方面体现了“稳中求变”的原则，另一方面来自于考试

本文的目的是理解文本的意义和语言表达，可以说是多方面的，有针对性的。

(二)如何有效地复习文言文

文言文复习，考生不同，基础不同，学习习惯不同，自然复习方法不能强求。

一般来说，从教学实践来看，一般应从以下几个方面入手。

1.具备从整体上熟练掌握文章的能力。实践证明，有效地训练文言文阅读能力，或

准确回答文言文题，最重要的是要善于从整体上把握文章的意思，或者从整体上把握文章，理解主旨。否则，就

会犯看文本有意义或者断章取义的错误。

如何从整体上把握课文的意思？有两种常见的方法:

首先是提取主要信息的方法。也就是拿一本文言文，通读一遍，应该能快速准确的掌握下面的字母。

兴趣:写的是什么人，生活在什么时代(朝代)，做过什么事(起因、经过、结果)，这些事的意义是什么？

还有谁参与其中，他和主要人物有什么关系等等。

掌握以上信息，基本可以解决文章的“大意”。在这个前提下，再读一遍，再做题。

可能还是会有小偏差，但一般不会有大的失误。如果你不能从整体上把握文章的意思，有时你不仅会弄错主要人物，

误解人物关系会混淆是非，比如2001的16题。如果没有把握住课文的意思，就很容易做出错误的选择。

二是浇甘蔗的方法。这是根据试题的考试特点，利用试题帮助我们快速掌握文章。

的方法。考生快速阅读一篇文章，有时会受到理解能力的限制，不一定能快速获取文章中的主要信息，可以尝试这种方法。

这也可以用在考生快速阅读了一段文字，并从文中提取了主要信息，但不能判断自己提取的信息是否正确的情况下。

法律证明。

近几年文言文试题最后两道题一般是信息筛选和课文把握，前者是一个题型点。

决定提取一些能够显示文本中字符的一些特征的信息供考生分析，从而确定文本中写的是什么样的字符。

什么样的性格，或者什么样的品质，或者什么样的行为特征，等等。比如2001的《田单传》，就考出了田单“是不是当兵的”

“反欺诈”的问题意味着；2000年，他考了能说明胡父子“谨慎”的题；1999，苏琼被考擅长“做事”；

1998测试郭永刚直抗等等。而最后一个题目考察的是文言文词义的总结或分析，给出了几种选择。

临边是命题人对文本意义的概括。虽然其中有一个“不正确”，但有三个是正确的，这让我们对文本有了整体的把握。

“提示”的意思，阅读原文获得的信息与此相对应，可以确认你的阅读结果，有时候你想说却说不出来。

看了上一个问题的标题，你会豁然开朗。

2.理解词义一定要结合语境。文言文“言”的试题，因为侧重理解能力，所以不是

经常注意语境因素。特定语境中的词语往往有特定的含义。特别是文言文中的实词，由于其歧义性，脱离了语境。

可能会做出完全错误的判断。如1990题中“上车致谢离开”中的“谢”字有以下含义:a .急

想要b？告诉c .谢谢d .说再见。不联系上下文，就不知道谁上了车，不知道“谢谢”是什么意思。联系上下文

知道“上车”的是田单，因为另一个男人陆仲子跟他说了一句他不爱听的话，他就生气走了，所以这里的“

谢”的意思是“告别”。再比如1992中12题中的“分”字，1993题中的“勤”，都是结合语境的多义词。

。这几年这个考点的考区逐渐扩大，从考一个单词到考几个单词，比如2000年的11题，2001题，分数是分的。

不要考“省、考、柴、信”“拉、附、乘、北”。对这些词的理解一定要结合语境。

至于对文意的整体把握，就更离不开原文和语境了。

3.认真做好文言文翻译。如上所述，2002年文言文句子的翻译将在第二卷中单独列出。

文言文翻译的三大原则:信(忠实原文)、达(意思通顺)、雅(文采丰富)当然是

目标是要追求的，但这毕竟是专业翻译的要求。作为高考，要特别注意“信”字，即直译，根据

根据原话的特点甚至表达方式翻译成现代汉语，只翻译那些难以翻译或者直译不能表达原意的句子，然后

酌情采用意译(只翻译原文的基本意思，不考虑原文单词和句子的特点)。要特别注意关键实词、虚词、有用词的翻译。

语言。因为文言文翻译考试的目的不仅是考察理解能力，更是考察文言文知识。如果焦点是真实的，虚词或

灵活的词不能翻译，当然句子意思的表达会被破坏，自然会影响得分。比如问题1997，16，理解“单纯流浪与死亡”

用“同等差”这句话，一定要注意“弟子、流、等、差”这几个字是否翻译过来，否则无法做出正确的判断。

其次，要灵活运用“保持(keep)、补充(add)、删除(delete)、变更(replace)、调整(adjust)”等文言文。

提高翻译效率的文本翻译基本方法。

4.考查对文意的把握或分析概括的题目，不仅考查考生能否读懂原文，更重要的是。

就是考察考生细致严谨的素质。要在整体把握文意的前提下仔细分析原文，将选项中的表述与原文进行比较

只有逐条对照，才能保证没有遗漏。例如1998高考第22题:下列说法不符合原意的是a项，that

他三个BCD都没错，除了A项“皇帝当即接受他的意见，不再为高俅哀悼”，原文居然在李若水。

再章”，然后“停下来”，没有立即接受他的意见。这个题目的设计，如果不仔细研究，难免会出错。

法官。

(C)、用文言文回答问题要注意。

文言文试题因其高分在高考中占据重要地位。因为试题流畅，所以相对容易评分。

因此，不可忽视。可以说，一个考生的语文试题总分能否进入高分，很大程度上取决于卷一，而是文言文。

文字也是上册的重要部分，文言文失分太多，上册分数上不去，也很难进入高段。这是徐。

很多考生多年的答题实践证明了这一点。15文言文题目作为选择题，如果仔细推敲，是极有可能得满分的。

那么，在回答文言文问题时，应该注意哪些具体问题呢？

1.不理解原文就不要急着做题。语文试卷字数多，容量大，除了语言知识的应用，

有阅读，写作等。另外，它在整个考试过程中处于第一场考试的位置，容易引起考生的紧张情绪，导致

很多考生在看不懂甚至看不完原文的情况下，就急着做文言文题。在这种情况下，很难回答好问题。

是的。因此，考生一定要克服心理障碍，安排好自己的时间，做题前阅读原文，切记“磨刀不误砍柴工。”

“读书”是磨刀，是“劈柴”的基础。

2.克服轻“敌”麻痹。文言文试题选材稳定，题型稳定，考点稳定，导致问题很多。

很多考生有一种错觉，以为文言文题目真的很简单，分数唾手可得。其实，任何级别、任何考点的高考题，都不仅仅是

有易题也有难题，不可小觑，也不可麻痹大意。事实上，近年来，虽然文言文试题的得分率从1997发生了变化，

从0.48到2001的0.6以上，逐年增长，但是从文言文考试的特点和学生的实际水平来看还是不是很理想，所以，

应该指导他们做好每一道题，才能提高得分率。

3.写翻译题除了要准确反映原文意思，还要注意语言流畅，不能有病句。

意大利文笔大方、工整、清晰。有的考生可能认为文言文翻译考试就是“翻译”，只要意思对了就可以得分，有的则认为

脸“差不多”是无害的。不知道每年考生多，阅卷时间短。考生答案的整体质量肯定会影响到阅卷人的印象。

而且可以肯定的是，如果题目翻译的很好，但是答题卡的态度不认真，不严肃，写的潦草，肯定会影响文言文。

得分。

4.注意选择题中障碍的设置。喜欢自然科学和社会科学的文章，读文言文

由于采用选择题，命题人难免会在选项的编制上设置一些障碍，以检验考生的知识是否扎实。

文言文试题中的站立障碍主要有:

(1)以已知干扰未知，如文言文内容词的考查，古今词的考查。

(2)在对文意的综合考查中，经常采用混淆是非的方式。比如2001的16题，题干需要选择。

“下列说法之一不符合原意”，给出四个选项，ABD对文意的概括和分析没有错误，C项“天”

他懂得谋略的艺术，诱导燕军犯下让即墨人发指的罪行，以此来激励自己的团结。再假装投降，送有钱人。

他犯错误的主要原因是不是“送了一个有钱人入敌”。

应该是”，原文中的表述是“田单又收了人家的钱，赢了几千块钱，让即墨的有钱人都离开了严俊”。在这里，金把送给了，而

并不是富人自己作为内线渗透到敌人内部。同样，1999 16题中的错题设置也采用了混淆是非的方式。

(3)断章取义，即故意混淆原事件的故事，得出错误的结论。如前所述。

1998第22题考试。

第二，文言文阅读要善于运用。

文言文阅读一直是高考中容易失分的项目。高考文言文阅读应分为两个阶段:第一阶段

第一阶段，再读一遍，大致了解文言文段落是什么风格。如果是记叙文，那么你应该知道它是谁，讲的是什么。

。这时候一定不要太在意具体的句子。我们应该把一些不懂的地方暂时放在一边，读下来，借用一下。

段落标题，借助段落的注释和出处，借助题目的设置和分支的选择，先了解段落的大概意思。然后，在这个大的帮助下

意，过去读第二遍，因为前面的粗读已经整理出了一点头绪，有了思考的方向，所以再读的时候，原来，

你不懂的就变得更容易懂了。如果遇到比较难的段落，一定要把这个“弦”重复几遍。“字从句出，句不出。

脱离文章，前后推敲，整体把握。“有些同学读文言文段子时对自己要求太严格，第一遍看不懂就焦虑。

个别句子比较纠结，每个字都要刨根问底。因此，很难理解它的含义。考生要知道，所选文言文段子

看一眼不会很好理解，第一两次看不懂也很正常。所以要保持良好的心态，调动一切手段。

在各种力量的帮助下，他善于前后推演，一步步走完演绎过程。

第二阶段是解决个别难点，正确把握文意，准确翻译句子的阶段。同样在这个阶段

善于运用。比如善于运用字形分析、邻域推断等方法正确判断实词的意义，通过观察语言环境掌握虚词的用法。这

第一阶段要有排除干扰的意识，比如古今异义的干扰，防止看文献造义，以今释古。高考文言文部分不会脱离课本

知识是另起炉灶的，要善于知识迁移，把已有知识的共同意义，尤其是常用词和常用虚词的一般用法联系起来。

制造新知识。

从以往的高考来看，很多考生在做文言文题的时候经常会丢分，比如问“”

直接表现出某人爱国不惧强敌的言行的群体是什么？有些考生往往忽略“直接”或“言行”

这么重要的词，让答案变得无关紧要。高考将至，做文言文练习时，要注意多积累一些考试经验。

第三，夯实基础，三遍复习课本。

新教材文言文篇数增加，课文难度增加。即使去掉古诗词古戏单元，还是有

十一个单位。高中生两年半需要学这么多古诗词(一般是高三上学期课本教学就结束了)

背理解和背诵的难度可想而知。如果复习不及时，巩固不理想，学生对所学文言文只能留下浅显的看法。

Trace，它出现在课堂上吗？

人们知道自己在说什么，回答不相关的问题，这并不奇怪。但是，分析历年高考题，我们会发

现在的文言文考试，无论是实词、虚词、特殊句式、句子理解、段落翻译、名篇默写，都是从

在课堂上，几乎所有历年考点设置都能从课本上找到相关知识点(这里就不举例了)，尤其是辨别力。

分析虚词的意义和用法以及名篇的听写，其中例句和考试内容都是课文的原话。可见学好课本，夯实基础。

知识是关键。那么，知识如何有效巩固呢？如何迁移转化为能力？归根结底是没有量的积累。

，没有质的飞跃，胸中不能有三个角，相反不能有一个角，只有扎实的基础才能绕过。

针对这种情况，有必要加强对教科书的审查。那么为什么要复习三遍呢？这是遵循

艾宾浩斯的遗忘曲线定律，才能真正“温故而知新”。复习三遍

方法，由浅入深，由分散到集中，由个体到群体。

第一步，从高一开始，每学完一本书，利用寒暑假让学生把文章全部背下来。

(这里也有老师的要求)。假期复习背诵写在作业本上，三年如一日，“时不时学学”。这是

明确重点的一个步骤，目的在于记忆重点，形成口头和书面的互动。

效果，增强记忆力。

第二步，在高三前半年，利用早读，将1-6教材所有文言文文章(此时最好不要收录

包括古诗词和戏剧，这两部分分开复习，效果会更好。)取5，4，3，2，1，6的顺序，一周三次晨读。

一周一个单元，十一个星期就能复习完。要求学生每篇文章读两遍，第一遍有笔记，重点是读笔记和解释意思；

第二遍，通读整篇文章，如果已经背过了，再复习。之所以按照之前的顺序安排，是为了提高复习效率(一般高三是第一)

讲到第五卷的时候，大概两个月就可以讲到第六卷了，这样可以及时复习这两卷。这一步以学生的个人作业为基础。

动作是主要任务，老师只是引导，目的是熟悉课文内容。

从表面意义上来说，它试图增强语感和熟悉感。

第三步，高三上学期结束，师生用一个月的上课时间，逐一复习课文。这一步

，是最关键的一步，尤其是对第二步的深化和完善。要求老师认真备课。从形式上看，他们好像是在串音。

语言，但本质上，教师必须熟悉整套教材中每一篇文言文的知识点要点，在课堂上复习时，要贯彻要点。

以此类推，注意知识前后的联系，总结规律，授之以渔。因此，在这个复习过程中，我们必须突出重点，做到每

随堂学习充分体现了知识体系的连续性和关联性，体现了课内取法，课外用法的精神。只有这样，我们才能得到数量的产品

累达到质的飞跃，才能从肤浅的理解达到深刻的理解。

解决方案，然后冷静地使用。

第三，加强针对性训练，慢而稳地复习。

没有有效的监督措施，之前的三步复习非常容易半途而废或者事倍功半。

第一步是检查作业。对于第二步和第三步，需要加强训练。参加考试。

提倡复习，用结果检验效果。

第二步，一单元一考，重点是教材中的实词、虚词、特殊句型、词类活用、文学。

常识，加上文中重点句子的翻译和名句的默写。测试时间是一

课时合适。

第三步，一书一考，两个课时。除以上内容外，增加课外考试和翻译。

和阅读都是从课外活动中选的(最好是从最近六年的高考中选文言文阅读，翻译也从中做命题，这样可以一举两得，还能省钱。

关于复习时间)，考点要和本书的知识点相衔接。

体现知识的转移和能力的转化。

这种试题一定是老师自己提出来的，针对教材，针对学生，针对自己的教学。在备考组

最好是几个老师互相配合，根据具体情况，各部分的命题任务，

便于集体备课享受脑力资源，避免重复检查和无效工作。

四、高考文言文阅读题的答题技巧

(一)、要懂语法。

为了体现“能读懂浅易文言文”的检测目标，文言文试题侧重于迁移能力和实际应用。

能力，所以我们可以用“题源在课外，答案在课堂”来概括命题的指导思想。作为“话题源”，文言文段子很多。

教科书外的所谓“正史”二十四史；同时，为了保证答案在课堂上，考查范围不“超出大纲”，所选段落

一般来说，它不是某个现成片段的节选，而是由作者叙述传记历史传记的几个片段组合而成的完整段落。