高中语文有个问题:《故都的秋天》讨论文中有哪些段落？这些讨论的段落

首先说说我对教材的理解。

《故都之秋》是人教版高中语文第一单元必修的第二篇课文，是郁达夫先生创作的一篇具有浓郁地域色彩的抒情散文。本文通过“秋晨的天空、秋蝗的落花、秋蝉的余音、秋雨的凉意、秋枣的颜色”的画面，描绘了故都秋天“清、静、愁”的特点，歌颂了故都秋色的独特美，表达了作者对故都的怀念和热爱的真挚感情，也流露出作者忧郁苍凉的情怀。总的来说，本文以情控景，以景示情，将自然的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”完美地融为一体，有秋天的眷恋，也有秋天的孤独。学习这篇文章，可以逐步提高学生欣赏散文的能力，感受散文情景融合的艺术美。

第二，谈谈学习情况

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰的把握，做到因材施教，有的放矢。接下来我来分析一下学习情况:高一学生逻辑思维能力较强，学习自主性不断增强，具备一定的散文鉴赏能力。而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，很难深入理解这篇文章抽象的形象、情景交融的写作手法和作者丰富的情感内涵。这就需要教师引导学生反复阅读，用心品味，感受写出来的风景，通过欣赏和品味语言，把握文章的思想主题，体会作者的感受。

第三，谈谈教学目标

从课程标准中“多途径提高学生语文素养”的基本理念出发，结合学生的实际情况，我设计了以下教学目标:

1.知识和能力目标

总结课文内容，品味课文中的形象，学习情景交融的写作手法，提高文学作品鉴赏能力。

2.过程和方法目标

通过阅读理解和合作探究，分析了《故都之秋》的特点。

3.情感态度和价值观目标

体会作者对故都秋色的赞叹和作者悲凉悲凉的心情。

第四，说说教学中的难点。

新课程标准指出，在教学过程中，学生是主体，教师是主导。考虑到学生原有的基础、学习中存在的困难和心理特点，我确定了这节课的重点是:分析故都秋天的特点，学习情景交融的写作手法；这节课的难点是理解作者描写北平秋色所透露出的内心感受。

五、宣讲法律

正所谓“教有法，教无定法，得法重要”。好的教学方法可以发挥教学智慧，引导学生在品味中积累语言，在内容体验中掌握方法。因此，在这节课上，我主要采用多媒体辅助教学法、阅读理解法、情境教学法、小组讨论法、教练法等。同时，我运用朗读法、自主合作探究法、课前预习法、课中批改法等。激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神。

第六，说说教学过程

为了真正体现语文教学的人文性和工具性，充分提高学生运用课文的能力，培养学生的语文素养，我设计了以下五个教学环节:

(一)创设情境，引入新课程

良好的导入是激发学生学习热情、好奇心和探究心理的有效途径。根据学生的年龄特点，在课开始时，我会在多媒体上呈现五张图片，一张是香山火红的枫海，一张是神秘幽静的胡同，第三张是钓鱼台的银杏大道，第四张是地坛公园，第五张是八达岭的林三公园。我会这样引导学生:“同学们，你们去北京旅游，除了长城、天安门广场、故宫，还会去哪里？除了我们熟悉的北京著名景点，我们有没有注意到北平秋天有什么不一样的风景？今天我们就来学一篇美文，看看郁达夫笔下的故都秋天有多迷人。

这时，我会把我的题目写在黑板上。我设计的目的是为课文的学习打下情感基础，激发学生的好奇心，形成良好的阅读预期。

(二)对文本的初步阅读，整体感知

对于学生来说，语文教学要培养他们阅读的习惯，敢于阅读，乐于阅读，整体感知的教学环节可以达到这一目的，所以在这个环节中，首先会让学生自由朗读课文，借助参考书和课文笔记解决生词。那我就按照下面的步骤来教。

(1)检查学生预习，分组大声朗读并要求学生点名分享有关郁达夫生平和本文写作背景的材料，形成利用资源的良好习惯。

(2)分组阅读理解，理清文章结构。指导学生阅读1到14的自然段落，思考故都秋天的特点。作者对秋天的情感预设是(清幽悲凉)和对赞美的热爱。

(3)第二组学生一起读第2段和13段，思考为什么总是写江南秋。

(4)第三组学生默读剩下的段落，思考作者写了哪些风景来体现旧都的特色。预设(秋晨地图、秋蝗地图、秋雨地图、秋蝉地图、秋果地图)

这种设计可以帮助学生从头到尾理解文章的结构。学生们明确了本文作者将故都的秋天“清、静、悲”的特点与江南秋景进行对比，从侧面进行概括，从秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等方面进行描写，从而对本文形成一个整体的感知，使学生们清晰地感受到散体散文的特点，为进一步的学习打下良好的基础。

(三)阅读感悟，体验情感

阅读是与文本和作者的深度对话，所以我会在阅读部分提出以下几个问题，引导学生去研究《故都之秋》的特色和本文所蕴含的深刻内涵。

问题1:课文题目是《故都的秋天》而不是《北平的秋天》吗？

这个问题比较简单，我假设学生都可以回答:“所以，都是往昔繁华，充满悲凉，也包含作者对故土的眷恋。

问题二:这篇文章中的哪些景色表现了作者“清、静、悲”的情怀？

明确:如“租一间破房子住”，“在断腰里，对着牵牛花的蓝花”，认为牵牛花“蓝色或白色最好，紫色和黑色次之，粉色最低”，可见作家内心的孤独、平静和淡淡的忧伤。图中的背景色都是蓝、灰、白等“冷色”，“鸽子训练的飞行声”映衬出秋天早晨的寂静。这些描写可以自然地将大自然的“客观色彩”——旧都的秋色和作家内心的主观色彩——融为一体，达到完美的交融和统一。

问题3:联系背景知识思考:作者是如此热爱故都的秋天。秋日阳光下雄伟的宫殿里为什么没有欢快、充满活力的画面，而是冰冷、安静、悲伤的画面？

这是我教学的重点部分，所以我会用语文小组的形式进行小组讨论，给学生8分钟的时间充分讨论，每个小组讨论后形成一个意见，并推荐一个代表发言。

我预设学生形成以下观点:本文作者采用情景交融的写作手法，人生经历漂泊不定，求学回国后饱受人生悲凉之苦，所以不能有欢快而充满活力的画面，也不能有热闹而华丽的宫殿，只能有冷清而悲凉的画面。

同时，我会在多媒体PPT课件上展示关于作者郁达夫写作的背景材料。比如郁达夫生活在动荡的年代，1913年9月随大哥赴日留学，深受近代欧洲和日本各种社会思潮和文学作品的影响。十年的异国生活让他受尽了屈辱和歧视。当时郁达夫是1933年4月从上海迁到杭州，1936年2月离开杭州到福州，在杭州生活了近三年。这期间，他思想消沉，创作枯竭，过着闲散安逸的生活，花大量时间四处游历，某种程度上是为了排解现实带给他的压抑和孤独。1934年7月，郁达夫从杭州跋涉千里来到青岛云北平，再次尝到了故都秋天的“味道”，写下了一篇优美的散文——《故都的秋天》。

结合作者的写作背景，引导学生理解作者是因为对家乡的留恋而产生这样的感情，并这样引导学生:这是一种情景交融的写作手法，作者的人生经历是漂泊的，他经历了人生的悲苦。作者看到的不是一片明媚的秋景，而是一种生活的感悟。所有的风景词都是感伤的词，所以我不写我的人生经历，只是凭借一个普通文人的眼光和阅历。他故都的秋天，蒙上了一层奇怪的主观色彩。比如作者写的槐叶，不是一种哀叹，而是一种像花而不是花的落芯。早上起来就会铺了一地。当你踩上去的时候，没有声音，没有气味，只能感觉到一点点微小而柔软的触感。

然后我会引导学生回到原文中去画出作者细腻独特的句子，多读多感受作者因为郁达夫这个平民和一个饱受流离之苦的学者而能够深刻细腻地感受到的感情，深刻体会作者的写作手法之美，感受故都秋天的独特魅力，完成我这一课重点内容的挖掘。

问题4:这篇文章的“形”是什么？什么是“上帝”？什么是“形”与“神”的结合？

明确:本文中的“形”是古都的自然风光，具体来说就是本文所描述的五幅秋景图画作。《神》是赞美故都的自然风光，抒发对故都秋色的向往和悼念的真情，流露出深远的焦虑和孤独。结合点是明确的，安静的，悲伤的。

重读课文，扩展你的思维。

《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象，创造潜能”，所以我会在延伸环节要求学生自由讨论，畅所欲言。

问:有人说郁达夫笔下的故都秋味，其实是一种对自我的追求。你支持这种说法吗？请说明原因。

通过小组内的激烈讨论和对这篇文章内涵的理解，我预设同学们会这样解读，比如“一切风景词都是感伤词。这篇文章的作者采用了以景抒情的写作手法，作者所描写的秋天气息的‘清、静、悲’是作者寒冷、孤独、悲伤的心境的反映。文章中细腻独特的感情，是忧郁美好的感情。恐怕只有郁达夫这种有平民倾向，饱受流离之苦的文人，才能真正体会，才能细腻，才能艰深。所以，作者怀念故都的秋天，其实是为了寻找内心的慰藉和心理的平衡，比如古人说的‘在树影下扫街，落在尘土上的扫帚的丝线，看起来精致，悠闲，下意识，有点落寞。

本次设计的目的是在理解本文内容的基础上，引导学生发散思维，进一步探索作者的内心世界，从而解决我的讲解难点部分。

(5)作业总结，积累，应用。

在这个环节，我会通过老师和学生的总结，梳理出本文的重点和难点内容。同时，为了培养学生收集材料的能力，加深对文章的理解，探索中国传统文人的内心世界，我将设计以下两个作业:

1.收集关于秋天的古诗和名句；

2.收集资料，整理筛选，写一篇《中国古代文人与秋》的小评论。

以上是我预设的教学流程。在实际教学中，我会根据学生的具体情况，充分发挥他们的主动性和创造性。我相信，在这堂课上，学生不仅会提高自己的知识和能力，还会体验和陶冶自己的情感。

七、说板书设计