2020-11-09

？学生成长的教室是最好的教室。感谢领导给我这个宝贵的学习机会。我环顾世界各地的华人，充满了喜悦。这一次，我将最大的感受换成这句话:宁愿在地上走，也不愿在空中跳。有一天听了三节示范课，分别是西工大附小的王老师，杭城卖鱼桥小学的罗，还有全国小语种师大的青年之一老师。三位老师都是男性，有着男性特有的亲和力。他们可以完全融入课堂。王老师指导阅读时有丰富的肢体语言，充分带动学生进入状态。王老师的手臂是最好的节奏，学生们抑扬顿挫的朗读是对王老师最好的回报。我的眼神除了和谐就是自然，教室应该是这样的。你方唱罢我登场，各奔东西；罗总裁幽默风趣，很有南方人才的风范。他不慌不忙，不慌不忙，不浮躁，巧妙地抓住了学生的心。他是博雅人，出生在钟子期，他的班级像山川一样美丽。朱昱老师敢于挑战，有条不紊地复述枯燥的课文。学而不思则罔，思而不学则殆。听完课，我决定在秋日的阳光下走回家。我想了半个小时，名师之路安排的课程真的和以前不一样了，少了些光彩，多了些大气。罗在讲座中提到，时代的发展迫切需要具有用高阶思维解决综合问题能力的未来人，并以具体的教学案例向我们展示了什么是高阶思维、高阶思维的单元整合教学、具体的操作方法等等，教会我们变“以教师为主导，以学生为主体”为“以学生为主体的思维发展”；把“平台上的学习”变成“桌上的学习”，甚至“走向现实生活情境中的具体学习”；把“课程资源”(教师导向)变成“学科和丰富的支持系统”(学生导向)。我认为以学生为本的课堂，就是不断看到学生在课堂上的成长，和谐融洽，不吵闹不闹；在以学生为本的课堂上，老师一定是容光焕发的，老师一定是非常热爱文字的。走进汉语世界，走出去的是学生们的期待，倾听，等待，还有花儿的美丽。王在教司马光的时候，在“读准”的过程中，当学生理解了“小孩子在法庭上玩”的时候，他给学生创设了一个学习文言文说话的场景。罗老师说“和你一起去你们学校的小树林里玩”，学生回答“在森林里玩”“在池塘里？”“在教室里？”王老师接着问，学生们的眼神都很激动，回答自然精彩。这样，学生被巧妙地引导使用和迁移语言文字，他们的主观能动性得到了发挥。他们很轻松地学会了写文言文，没有商量，没有强迫，就是那种“你刚好在这里等我”的感觉。王老师脚踏实地的教语文，就是看到语文课学生能力和天赋的提升。罗老师将的课程分为四个环节，即言、情、志。它引导学生正确、流畅地阅读诗歌，感受诗歌的韵律和魅力，尝试从文字、文学、文化三个层面感受诗歌的内涵，并适当拓展，引导学生领略诗歌的磅礴意境，从而获得独特的审美体验。在课堂上，罗老师不断要求学生尝试，“尝试用一个词或一句话来描述视觉和听觉中的黄河”，“尝试有意识地理解诗歌，提炼学习方法”，“尝试弄清楚诗歌前两句和后两句的区别”。经过一次又一次的尝试，学生在课堂上的存在感和被尊重感一下子提高了很多，自然会配合老师的教学。既然是独立合作，教学质量可想而知。印象最深的是这样一张图，左边是刘语熙，还有那四个字“你不懂我，我不怪你，你要是懂我就好了。”让我想起了《白日黑不懂心》。罗老师在展示刘禹锡写作《浪淘沙》的背景之前，就提出了这样一个幻灯片，别说抓住学生的心，就连台下千千万万老师的心。幽默的人总是会吸引人的注意力。哪个学生不愿意继续探索？这真的是原创设计。既然是和学生打交道，就要揣摩学生的心理，站在学生的角度考虑课堂效果，引导他们有不断探索的欲望，以他们愿意接受的方式，这本身也是“以学生为本”。在这里，我替学生们说一句，“认识我的叫我担心”。朱昱老师的《西门豹叶如陵》，老师紧紧围绕单元要素“学会简单复述”设计了这节课。从学生的状态和停课老师的状态来看，吸引力不够。为什么？因为这个目标确实很难，概括能力的培养也不是一朝一夕的事情。我关注了近几年的教学改革，似乎老师对这方面不太关注。今天朱老师课堂上的困难，可以说是那些学生的困难。从几个学生的磕磕绊绊和杂乱无章中，我们可以感觉到，至少泰华路小学这个班的孩子复述能力并不理想。再想想我们的学生，这个能力也是参差不齐。当然这是涉及逻辑思维和中文表达能力的综合能力，有差异可以理解。今天，我们看到了这一点，值得我们所有语文教师反思。这方面我们是否足够重视，方法是否得当，自己的工作做得好不好？课程结束后，很明显，上海的中文老师对我们Xi的学生有些失望。还好没有影响老师的分享，听了他的分享还是蛮有收获的。朱老师主要分享了:语文单元整合教学的意义、原则和作用，以课程标准为出发点，基于语文核心素养的培养才是我们的正道。同时再次强调小学低中高三个档次的目标。特别是他在教学中举了自己的例子，告诉我们:如果把工具性解释透彻，人性就会诞生。教育是一门艺术，是我们一生都要完成的艺术品。愿每一位老师在努力的同时，都能停下脚步仰望星空。最亮的星星在照亮你贴近地面行走的双脚，并朝着方向去思考和思考；而且稳扎稳打，稳步提升；又好又精彩，精彩的永远是学生。