教育理论论述题简答

答:广义的教育是指一切增强人的知识和技能、影响人的观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使其向预期方向发展的活动。

2.简述影响人类发展的因素及其作用。

答:第一，遗传是影响人发展的生理前提；

第二，环境是影响人类发展的外部条件；

第三，教育是影响人类发展的主导因素；

第四，个人的主观能动性是影响人的发展的内在动力。

3.简述学校教育对人的发展起主导作用的原因。

答:第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二，学校有负责教育的老师。第三，学校教育可以有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

4.简述学校教育对人的身心发展起主导作用的表现

答:第一，学校教育为个体发展制定社会规范。第二，学校教育具有发展个体特殊才能和发展个体的功能。第三，学校教育对个体发展的影响具有即时价值和延迟价值；第四，学校教育具有促进个体发展的特殊功能。

5.简述课程计划的意义和内容。

答:①课程计划又称教学计划，是课程设置的总体方案；②对学校的教学、生产劳动、课外活动等进行综合安排。，并规定了学校应设置的学科、学科设置顺序、培养目标和课时分配；③划分学期、学年和假期；④它是指导和规定教学活动的基础，也是制定课程标准的依据(功能)。

6.简述课程标准的含义和作用。

答:①课程标准是规定一门学科的性质、目标、内容目标和实施建议的教学指导性文件；

②课程标准是课程计划的具体化；

③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。(功能)。

7.简述教材编写的基本原则。

答:①科学性和思想性。教材在内容上要有科学性和思想性；2基础。教材的编写要强调内容的基础性；③实用性。教材的编写要注重实用性；④统一性。要把知识的内在逻辑与教学方法的要求统一起来；⑤表达准确。教材的编排要有利于学生的学习；⑥连通性。要考虑到各个学科之间的关系和各个年级的衔接。

8.简述教学过程的基本规律。

答:第一，直接经验和间接经验是统一的；第二，掌握知识与发展能力的统一；第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一；第四，传授知识和思想教育要统一。四个统一

9.简述学校教学的基本环节。

答:首先，备课。这是课前的准备工作，是教好一堂课的前提。第二，阶级。这是教学工作的中心环节。第三，作业的布置和反馈。第四，课外辅导。第五，学习成绩的考核评价。

10.简述中小学常用的教学原则

答:直觉、启发、巩固、因材施教、循序渐进、因材施教、理论与实践相结合、科学性与思想性相结合的原则。直观的启发和巩固，由于物质系统和能力，理论必须与实践相结合，科学思维要统一。

11.简述影响遗忘的因素。

答案:①学习材料的性质和数量；②学习资料的位置；③学习的程度；④记忆任务的持久性和重要性；(5)记忆的方法；⑥时间因素；⑦情感和动机(态度)

12.如何增强记忆效果？

答:①动机——明确记忆的目的，增强学习的主动性；

②意义——理解学习材料的意义；

(3)加工——对材料进行深度和精细加工，促进对知识的理解；

④适当过度学习；

⑤记忆——合理利用记忆；

⑥复习——注意复习方法，防止知识遗忘；

⑦应用——扩大知识的接触机会，提供知识的实践机会。

如何有效复习？

答:①及时复习；②经常复习；③交错复习；④反复阅读与尝试回忆相结合；⑤各种评论。

14.简述影响问题解决的主要因素

答案:①问题的特点(问题表征的方式)；②已有的知识和经验(个体知识和认知结构)；3思维定势(心理定势)；④功能性固定；(5)原型启发；⑥动机强度；7)迁移；8性格差异。

15.如何培养学生的创造力？

答:①营造有利于创造力的适宜环境；

(2)注重个性的创造；

③开设培养创造力的课程，训练创造性思维。

16.如何培养学生的学习动机？

答案:①需要——了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；

(2)归因——培养学生认为自己的努力导致成功的归因观；

③自我效能感——帮助学生建立正确的自我概念，获得自我效能感；

④目标-目标定向和环境创设。

17.如何激发学生的学习动机？

答:①吸引力——增加学习内容本身的吸引力；

②动机水平——根据操作难度适当控制动机水平；

③归因——正确引导结果的归因，督促学生继续努力；

④反馈——充分利用反馈信息，适当奖惩。

18.简述影响学习迁移的主要因素。

答:①学习任务的相似性；②原有的认知结构；(3)学习的方向和设置；④学习指导。

19.如何促进学习迁移？

答:①学生视角——关注学生原有的知识、经验和认知结构；

(2)教学角度——精心设置教学环节；

(3)教授学习策略，提高迁移意识。

20.简述Iris的合理情绪疗法。

答:Iris的理性情绪疗法是一种认知心理治疗的方法。a是诱发事件，B是个体对事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。埃利斯认为，情绪不是由一个诱发的事件本身引起的，而是由个体对这个事件的解释和评价引起的。人们所持有的不合理信念有三个特点:绝对要求、过度概括、极坏。通过改变不合理的信念来调整自己的认知，是保持心理健康的重要途径。

21.简述性格和气质的主要区别。

回答:①气质受生理影响大，性格受社会影响大；②气质稳定性强，人格可塑性强；(3)气质特征出现较早，而人格特征出现较晚；4气质没有好坏，性格有优劣。

22.简述基本气质类型及其主要特征。

答:①加里。坦率热情，精力充沛，容易冲动，但易怒，脾气急躁，热情，喜欢新环境带来的令人兴奋的学习；

②多血质。活泼、机智、善于交际、口齿伶俐、适应能力强、容易转移注意力，具有明显的外向倾向；

③粘液物质。安静稳重，自反性低，交往适度，自制力强(性格坚韧)，话不多，适合细心、程序化的学习，表现内向；

④抑郁。行为孤僻，不善交际，容易多愁善感，反应迟钝，适应能力差，容易疲劳，性格内向明显。

23.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

答:皮亚杰认知发展理论的四个关键词是图式、同化、适应和平衡。在此基础上，个体认知发展分为四个阶段:

①知觉操作阶段(0~2岁)。思维开始萌芽，对象变得永久；

(2)前操作阶段(2-7岁)，外部事物被具象符号替代，思维以自我为中心，不可逆；

③在具体操作阶段(7~11岁)，从自我中心获得守恒概念；

④正式操作阶段(11~16岁)，思维发展接近成人。

24.简述维果茨基近期发展区域。

答:最近发展区是儿童在大人的指导下，在大人的帮助下解决问题的水平和自己解决问题的水平之间的差异。实际上是两个相邻发展阶段之间的过渡状态。它显示了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不仅要看到儿童今天已经达到的发展水平，还要看到他们还处于成型状态。发展过程。根据上述思想，维果茨基提出教学应领先于发展。教学既要适应当前的发展水平，又要适应最近发展的地区，使教育走在发展的前面，通过跨越最近发展的地区，最终达到一个新的发展水平。

25.简述皮亚杰的道德发展阶段理论。

答:①自我中心阶段(前道德阶段)2~5岁:儿童正处于感觉运动时期，其行为多与生理本能的满足有关，因此没有规则感，因此没有任何道德观念的发展。

②权威阶段(他律道德阶段)5~8岁:儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称服从阶段。可以分为两个阶段——自我中心阶段和权威阶段。

③可逆阶段(自律或合作道德阶段)8~10岁:正义感不再以“服从”为特征，而是以“平等”为概念。随着自律的萌芽，开始表现出合作共赢的精神。

④公正阶段(公正道德阶段)10~12岁:在这个阶段，孩子开始表现出利他行为。