“一分为二”是“多元化”的必由之路
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“一分为二”是“多元化”的必由之路
在开始写议论文时，学生往往只是简单地回顾和讨论话题。审题时，只看到问题的一面，看不到两面，更谈不上多面；讨论的只是正面，想不到事情的反面。他们大多想不到双方的联系和统一，以及在一定条件下的相互转化。简而言之，对观点或真理的解释不深入也不广泛。
比如题目“诚实”，学生在讨论时可以考虑它的意义或价值；但不考虑不诚信的危害和诚实与虚假的转化关系。就像描述一张A4纸，有的同学只从视角出发，单调乏味；有的同学，除了视觉，还从听觉、味觉、嗅觉、触觉等角度入手，全面具体，思维不单一。
为了达到“以理服人”的目的，学生首先要从两方面看问题。唯物辩证法的“一分为二”是指一切事物、现象和过程都可以分为对立统一的两部分。就整个物质世界的发展过程而言，“一分为二”具有普遍性，但不能机械地理解。我们应该看到，事物可分性的内容和形式是多种多样的。
为了训练学生辩证地看待问题，我们根据单元主题拟出三对相对的概念:理想与现实、情感与理智、坚持与放弃。将题目起草成易于辩证地“一分为二”的形式，目的是引导学生有意识地从对立或相关的方面展开讨论，从而形成辩证思维的能力。
比如苗彦多写的《理想与现实》的片段:
“一个萝卜重千斤，稻子长得比人高”的理想，不仅背离了当时中国农村的生产力，也侵犯了人类的劳动能力。可以说理想和现实是完全割裂的。这种不切实际的“理想”带来的只是让人发笑的“豪言壮语”吗？我们可以看到，在砸铁锅、砍伐森林、夷平山头的行为下，是人们物质极度匮乏的现实。如果当时多理性思考现实，把当时的建设规划和中国的现实结合起来，就不会让国家经济瘫痪，让人民陷入出门乞讨，饿死几千万人的困境。因此，理想不能脱离现实。我们要脚踏实地，少一些不切实际的想法，树立准确的理想。
这段论述了理想与现实的关系——不可分割。引用历史教科书上记载的那个时代的理想——“一个萝卜重千斤，稻子长得比人高”，不考虑“现实”而提出“理想”，是不现实的，也是可笑的。然后讨论物质极度匮乏的生活“现实”，却离“理想”越来越远。由此，学生们得出结论:理想不能脱离现实，现实制约理想。这个学生能辩证地看问题——“理想与现实”，两者既矛盾又统一。
写《理想与现实》的时候，很少有学生能像苗延多这样写得投机。于是我们接着提出了“情与理”和“坚持与放弃”两个题目，训练学生在矛盾与统一中看待问题。逐渐地，学生可以在自己的作品中建构两个关系概念的大致演示过程。
这三个题目是根据山东教育出版社五个必考单元的主题设计的，这样我们就可以很容易地进行课文讲解和写作，学生审题也不难；初衷是训练学生的作文，让他们形成“一分为二”辩证看问题的意识。通过这三个题目的训练，大部分同学都能有这种意识。
在此基础上，我们增加了复习思路的难度。
人的心里总有一些硬的东西，也有一些软的东西。如何看待他们，将关系到我们能否创造一个和谐的自我。
这是2015的上海卷。材料中，就是“人的心里总有一些硬的部分，也有一些软的部分”。材料中的“硬部”和“软部”都是比喻性的词语，要先还原本体。学生还原的“硬部”和“软部”到底是什么意思？是人所具备的某些品质，为人处事的原则，还是关于社会层次的观念？这比直接从材料中找关键词写更难。思维拓展，立意不会局限于自己的内心，会触及到别人，触及到自己之外的社会层面。另外需要注意的是，材料中还有一句话不可忽视。打造一个和谐的自己，并不只是把自己心中原有的东西随意组合，关键是“如何看待”。所以这是我们应该拓展的，也是我们在设定思路时应该重点关注的，可以体现创新。
对于“二元”关系作文写作，我们发现学生可以习惯性地谈论两者之间的关系。“理想”是基于“现实”的理想，“现实”必须有“理想的现实”，两者是相互联系的；“刚”与“柔”在情与理中，在自身气质中，在与人交往中，都是缺一不可的，可以说是相辅相成的。我们还发现，学生受到关系构成的束缚。讨论“软硬”的时候，老生常谈就出来了:“人不能软硬；既不太硬也不太软；人要软硬兼施，软硬兼施……”(余党旭的推理与思辨)这种写法虽然看似“一分为二”，但内容空洞，思维苍白，是典型的教条主义。“二元性”之间的关系非常复杂。它绝对不仅是一个对立的二元性，也是一个相关的二元性。“在社会实践中，一分为二往往演变成模棱两可，变成骑墙派，变成这个对和错，那个对和错。”(余党旭《推理与思辨》)
虽然学生的写作存在一些问题，但我们培养的目的已经初步达到:学生可以从两个方面辩证地看待问题。这也是引导学生多元化看问题的必由之路。
周六(165438+10月24日)我用新材料写了一篇故事作文如下:
农民汤姆养了一群羊。放牧的时候，他总会大声唱:“我的雪白的羊，多可爱啊……”但有一件事让他觉得有点遗憾——他的羊群里有一只害群之马。汤姆打算卖掉黑羊:“这样我的羊群就会充满可爱的白羊。”
现在是冬天。一天，在暴风雪中，汤姆和羊群走散了。暴风雪停了，群山和平原被银装素裹，汤姆环顾四周。羊的影子在哪里？这时，汤姆看见远处有一个晃动的小黑点，跑了过去。是害群之马！其他白羊座也在。
这个素材讲的是一个故事，没有论点，也没有抒情的句子，字里行间也没有表明观点的文字或句子。学生要根据内容分析总结故事，要么从“农夫”的角度，要么从“害群之马”的角度。
这个故事的内容很复杂。农夫通过歌声表达对白羊座的偏爱，这是农夫的个体情感。按理说没有对错之分，但他把害群之马当“异类”看待，他不包容，不接受。但是在冬天的暴风雪中，汤姆和羊群走散了；当暴风雪停止时，群山和平原都被银装素裹，汤姆到处寻找，但他根本找不到他的羊。如果农民在冬天把黑羊卖了，农民在哪里可以找到他的白羊？正因为有黑羊，和别的羊颜色不一样，和雪颜色不一样，那时候就能表现出来，让农民发现。这时候，害群之马的个人价值就体现出来了。不被喜欢不代表优点不值钱。有时候我们就像害群之马。我们不必和周围的人一模一样。我们要展示自己，发挥自己的特长。也许这在关键时刻会起到不一般的作用。农民要反思自己的喜好，过度追求完美，思考问题。我们不必苛责农民，有时也可能像农民一样。这个材料需要我们多角度去理解，从农民和害群之马的角度去思考和反思。
检查学生的作文，并将其想法总结如下:
从农民的角度来看:
①接受差异，包容差异，承认差异的价值。
2心态会影响人对事物的判断。
3过分追求完美会带来真正的“遗憾”。(不完美是最完美的)
4容忍“异类”。(尊重个性)
⑤换个角度看问题。
6.求同存异。
⑦一分为二，辩证思考。
从害群之马的角度来看:
①有时候“优点”也可以变成“缺点”，有时候“缺点”就是“优点”。(尺短，寸长)
2事物要丰富多彩。(世界应该是多彩的)
任何事物都有自己的价值，存在就是合理的。(价值，生命的理由)
4和而不同，成就大美。
(5)无用，却大有用处。
⑥发展个性，独树一帜。
我们欣喜地看到，大部分同学从审题的构思到对课文的具体分析，都辩证地思考了“一分为二”。
影子。但同时我们发现，从“害群之马”的角度出发的想法比较多，从“农民”的角度出发的比较少；可以推测，学生的思维分析并没有上升到很高的水平。
比如“农民”不喜欢“害群之马”，存在“差异、异质、后悔”的态度问题；同时也要看到，“农民”找不到“害群之马”的价值，缺乏发现“千里马”和“识才用人”的潜质。古往今来，许多在事业上取得巨大成就的人才在显露出来之前，他们巨大的“潜力”往往迷失在平凡之中，难以被捕捉，其独特的个性往往被排斥甚至被扼杀。就像韩愈笔下的千里马，虽然有千里马的能力和志气，但如果伯乐没有“识货”，就只能“被奴才羞辱，死在沟里”。“铁打的人可以被天气磨平，不会嫉妒平庸”。“害群之马”人才不被埋没，关键是要有“农民”。
人才可能就在那些像“害群之马”一样有争议的人当中。战国时期，“四王”之首孟尝君有三千食客，是一个巨大的智囊团。其中有一位儒雅的学者，名叫冯谖，戴着长长的发簪，披着蓬乱的披肩，举止非常奇怪。他不得不出门拉着车马干活，每天都有鱼吃。如果他不满意，他就威胁说“带着长长的发夹回家。”他的“坏作风”让孟尝君“左右都是恶”，他们都提出要罢免。而孟尝君则相当慷慨，以诚相待，尽量满足冯谖的“过分”要求。果然，冯谖后来给孟尝君出谋划策，利用诸侯之间错综复杂的关系来巩固孟尝君在齐国的地位。“农民”孟尝君发现了人才冯谖；对冯谖来说，这是幸运的。但是在历史上乃至现代，又有几个“孟尝君”！
同学们，不从这方面去想，大概也没遇到过“害群之马”这种情况，不能感同身受。
在学生的作文中，有些片段充满了二元思维甚至多元思维的火花。
王对一分为二的辩证思考:
农民爱白羊，恨黑羊；但正是黑羊帮助农民在茫茫大雪中找到了他们的羊。可见，事物都有两面性，那些看似对我们有利的，并不总是对我们有利，而那些我们不喜欢甚至阻碍我们的，也不一定对我们无用。只有辩证地思考，才能拓宽思路，认识自己，认识世界。
王园园同学《不完美是最完美》片段:
蔡元培先生以“兼容并蓄”为办学宗旨，主张思想自由。于是，各派高手云集燕园。北京大学成为当时最活跃的学术中心。蔡元培先生并没有一味地否定某一学派，而是把各种花朵都收集起来，任其自由生长。从物质农民的角度来看，思想多元要么统一成“白羊”，要么不完美，但真的是“不完美”吗？就思想贡献而言，多元学派的激烈对抗和相互促进，不也促进了思想解放和学术活跃吗？如果一味地自行压制“害群之马”的异己，排挤与“正统”不符的所谓“异己”思想，那就如同西欧天主教会压制异己，明朝封杀李贽的“民主”著作一样，思想不会被热议，社会不会进步。
苗彦铎《有用与无用之间，需要抛弃》片段:
有没有发现，北京古城墙被拆成了“没用的东西”，现在喊“没用”很可惜，“有用”的思想导致了北京永远的失败；有没有发现，很多劳动者都在努力学习其他技能，培养自己对“无用”的兴趣，争取失业一天就可以凭借“无用”谋生。一时无用不代表永远无用；一时有用的东西，代替不了无用的东西的价值。我们要正确对待“有用”和“无用”。
开学以来，学生已经写了六遍了，很了不起。引导学生运用批判性思维进行批判性写作的过程，也是我们教师不断反思、总结、提高的过程。总之，深刻的体会是，这是带领学生“一分为二”看问题的必由之路。