小学语文试卷分析对教学有什么指导作用？
通过对小学1-6年级语文试卷的分析，我们不难看出其命题的目的和特点。整套试卷的命题以小学语文新课程标准为依据，紧扣教材但不拘泥于教材，体现了“三重”原则，即强调基础(基础知识和技能)、能力(识字、写字、阅读、写作和积累运用)、创新(运用所学知识创造性地解决问题)，从而达到“三维”目标。试题的特点如下:
1，基础知识的考试和评价加重:语文是一门基础的工具性学科，从小打好基础对学生的终身发展非常重要。就小学语文教学而言，最重要的是夯实基础，明确要求，扎实训练。在这套题型中，对单词和短语的考查可谓全面:选择正确的读音，读拼音，组合相近的单词，补充成语，选择和填充相关的单词，按要求写句子，缩短句子，展开句子，比喻句，拟人句等句子变换，以及标点和查字典。由此，今后要让学生在课堂上阅读、练习、运用句子，为提高学生的语文素养打下坚实的基础。
2.做出了“语文教学要注重积累”的定位:本次质检的年级卷都注重学生的语文积累。比如二年级四个小题完成成语，四年级第二节“善于积累”，“写出与人和水有关的词”，完成“雾锁山川”，感受奇妙，“请回忆一下这学期要求背的内容，并完成句子等。以上问题来自课本，问题形式与课本不同。它们在一定程度上促进了学生的语言积累，注重了语感的培养，有利于学生语文素养的形成，体现了“新课标”的要求，对今后的语文教学有着明确的指导作用。
3.口语交际能力的考试和评价已经开展:语文课程标准明确指出，口语交际能力是现在公民必备的能力，要培养学生的倾听、表达和应对能力，使他们具备文明和谐的人际交往的素养。这套题侧重于口语交际能力的考查和评价，比如二年级的“我的小嘴巴真的会说话”，三年级的“我会说话”，五年级的“我会说话会做”，六年级的“我最想说的是……”。因此，在我们的教学中，培养学生的口语交际能力是不可忽视的。
4.“朗读”和“情感朗读”是语文学习的灵魂，是培养学生语文素养的重要途径。
比如一年级“读填”，比谁大谁小；六年级试题内容:《鸟的故事》中的“边读边想”，是对学生语文阅读综合能力的考查，包括理解能力和观察能力，以及知识积累、知识迁移和知识拓展。这个小故事告诉了我们什么样的道理？请尽量写在警句里。我们知道，阅读能力的提高是一个慢活，需要的是慢读，在阅读中有一个消化理解的过程，才有可能内化为语文素养，提高分析问题、解决问题的能力。这就提醒我们，在语文教学中，不要“教教材”，一味做题，而要真正“用教材教”，教方法，培养学生的能力，给学生提供更多的语文阅读实践机会，让学生在阅读中理解、体验、感悟，阅读能力才会逐步提高。
语文是一门综合学科。要达到这个目的，最重要的是注意命题的整合。要拓宽命题思路，拓展命题空间，打破学科界限，将学科与生活联系起来，赋予试卷丰富多样的功能，尽量使有限的试卷成为听说读写一体化、三维目标一体化、课内外知识融合的载体，全面考察学生的语文能力。
在这一点上，对于阅读部分的考查，我认为要努力做到“跳出文考文”的原则，让学生在生活中学会运用和迁移自己的综合能力。
阅读题如何设置，往往被视为衡量一道语文试题“技术含量”的重要标准。这是常有的事。在平时的测试和考试中，真正能检验学生阅读能力和水平的阅读部分往往起着重要的作用。
在阅读题的设置上，要认同“跳出课文考课文”的思路，即“知识在课内，从课外汲取”，换句话说，阅读题的测试材料要完全取自课外。
同时，从教学导向的角度来看，如果试卷中的阅读题来自课堂，很容易让老师在上课或复习时猜题、押题。此举可能造成教学过程中眉毛胡子一把抓，不分重点，没有对题目进行详细的讲解和分析；或者造成复习期间的反复训练和题海战术，无端浪费学生的时间和精力，增加学生的课业负担。
从我们日常的教学情况来看，有些老师往往会针对其中一个试题，准备几十甚至上百段的课内段落让学生练习，甚至背诵标准答案。这样的复习和教学，我们的孩子能百学不厌吗？
例:阅读问题蜡烛(四年级)中有一道题:在横线上填写一句与蜡烛精神有关的古诗词句子。
考题结合课内课外活动，价值取向是语文教学要立足文本，适度超越文本。
对于“跳出课文考课文”的原则，也许我们的一些老师会质疑:我们的课文教学是不是没有必要？有这种想法的老师，其实是对阅读的内涵和本质缺乏理解造成的。阅读题不仅仅是关于阅读材料中的几个知识点，更是通过阅读材料来考察孩子的阅读能力和理解水平。这种阅读能力和水平的形成是一个螺旋上升的过程，循序渐进，日积月累，滴水成冰，不可能一蹴而就。我们教材中的每一篇课文、每一个单元、每一本教材，都经过了各路专家的反复论证和仔细推敲。这些不同内容、不同体裁的课文，根据学生的心理发展特点，形成了知识结构系统化、能力培养系列化的系列教材。通过一篇又一篇课文的学习，一个又一个知识点的实施，目的是形成学生良好的阅读能力。正因为如此，才有了“教材为例”的说法。另一方面，如果抛开文本，只是一味追求所谓的课外阅读，那只会是追求终点，语文就会像断了线的风筝，无法把握，失去方向和归宿，更谈不上科学高效的语文教学了。
一份好的试卷首先要客观反映学生在一个阶段本学科学习目标的达成情况，让学生看到自己在一个阶段语文学习的主要成果，知道自己未来的努力方向；其次，要能体现新课程背景下语文教学的基本理念，对教师的教学起到正确的指导作用。
《课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是考察学生达到学习目标的程度，更是考察和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。“相信在《小学生语文素养课程标准》新要求的指导下，研究命题新思路，探索复习新策略，必将使语文考试真正成为评价语文学习的客观工具，成为激发学生学习语文的有效动力，为学生语文素养的全面提高做出切实贡献。