高中历史资料的分析题怎么做
1.检查问题
审题就是审题设问，明确题型要求，这是做好材料题的前提。很多同学，在答题的时候，看材料分析的问题，所以忽略了材料。有些题，即使有四五个材料，也是一气呵成的看完，然后再看题。因为你先看材料，再看问题，所以你看材料几乎是漫无目的的，盲目的，所以看完问题，有些人能得到答案，但大部分人不能。我没有办法，只能回去再看一遍材料，所以第一遍看材料效果不大，几乎是浪费时间。科学的解题步骤是:先看问题，以问题为方向，有针对性地阅读带问题的材料，这样我们就有的放矢，省时省力，事半功倍。
材料分析一般有三种题型。一种是“材料型”，即“根据(或结合)材料回答”。这个问题的答案应该通过解读材料直接或间接获得。“以史为纲”，切忌不顾材料照搬课本知识，导致文章文不对题。二是“教科书式”，即“根据所学回答问题”。这种提问材料只是提供了语境，问题的答案只能通过联系和回忆所学内容来获得。三是“结合”，“根据材料，结合所学知识回答问题”。这是近年来高考和平时模拟题中常见的提问方式。这类问题的答案不能全部从材料中得出，有些答案必须结合所学的相关知识。不同的提问方式决定了思维的方向和答案的来源，一定要注意。
审题时也要仔细分析题中的制约条件，包括时间、空间、领域(如政治、经济、思想文化等。)和角度(如背景、目的、性质、结果、影响、意义等。).通过对这些限制性条件的分析，可以明确问题的考查要求，确定具体要回答的内容。以2009年浙江高考历史第39题第(3)题为例:根据第二、三篇材料，结合所学知识，分析蒸汽机的创造对历史发展的直接影响。从“根据第二、第三份材料，结合所学知识”可知，此题属于材料内容与课本知识相结合的提问方式。限制性条件的再分析:蒸汽机的产生有直接影响。这告诉我们，应该分析蒸汽机的创造而不是工业革命对历史发展的影响，这是直接影响而不是深远影响。这样，我就知道该怎么回答了。
有些问题的语言直接来源于材料，或者比较难懂晦涩，有些同学往往不知道从何下手。在这种情况下，最好将原问题转化为更容易理解的问题，以便于组织回答。如以下材料:
“为什么其他国家不采用这些法律(指英国法律)？这是否意味着要问为什么椰子在印度能成熟而在罗马不能？你可以回答:在英国，这些椰子并不总是成熟的；可以回答，他们培养的时间不长；.....所以，试试吧！”
——伏尔泰对英国制度的描述:关于百科全书的疑问
问题:结合史实，谈谈你对“在英国，这些椰子并不总是成熟的”这句话的理解。
乍一看，这个问题不太好理解。但通过分析我们知道，“这些椰子”应该是指英国建立的现代政治制度——代议制，而“这些椰子不可能永远成熟”，也就是说，椰子的成熟需要一个过程，代议制在英国的建立并不容易。这样就可以把原问题变成:“结合历史事实，说明代议制在英国的建立经历了一个艰难的历程，是长期斗争和努力的结果。”这样答题思路自然就清晰了。
阅读问题
阅读问题就是研究材料，并从中收集和提炼有效信息。所谓“有效信息”，是指材料中所包含的、针对题后问题、实用于回答问题的信息。通过对材料的学习，准确完整的信息获取是做好材料题的基础，而通读材料是准确完整获取信息的前提。一般来说，材料应该读三遍。第一粗读，即熟悉全文，大致了解材料中涉及的时间、地点、人物、事件等基本内容。第二遍仔细阅读，梳理线索，分层次，理解每一层的含义以及它们之间的关系，总结材料所反映的核心问题和基本观点，初步建立材料与问题的联系。第三种重点阅读，即结合题干重点阅读理解材料中的重点句子，去粗取精，去伪存真，从表及里提取出能最终导向答题目标、符合题干要求的有效信息。
阅读材料时，要注意不要只看材料的正文，不要读出地方(多为文字材料)、标题(多为图片材料)、提示或注释(多为表格和图表)。其实这些地方往往蕴含着一些有价值的信息，能给我们一些有效的暗示和引导，有时还能起到“事半功倍”的效果。如以下材料:
古代战争水平不高，山川是天然防御工事。所以岭南、四川盆地、山西高原等山区都是割据地区，地理条件优越。.....元朝的行省...忽略了与勘界密切相关的几条最重要的山河界线的存在——秦岭、淮河、南岭和太行山...陕西各省越过秦岭，有了汉中盆地；湖南和湖北是湖广的主要省份，广西横跨南岭。江西各省也跨南岭，有广东；.....至于江浙一带，则是从江南平原到福建山区。
——周·《狗牙相碰还是山河？”-历史上行政区域的划分
“的两个原则
问:根据材料判断元朝分省的原则是什么？本文根据所学材料和知识，总结了元代采用这一划界原则的原因。
在回答第一个问题时，很多同学在看完课文后开始根据自己的理解进行回答，但往往是用词不尽如人意或者回答不够简洁。如果能多关注一下素材的来源——“狗牙相逢还是山河？”——历史上行政区划的两个原则，这个问题的答案一目了然。根据材料正文的内容，我们很容易知道，元代的省界原则是“犬牙”。
此外，标点符号的巧妙使用有助于我们理解材料。比如省略号就可以巧妙运用。历史学科命题的引用方法有四种:直接引用法、交叉引用法、转述法和模拟法。就忠实于原文而言，直接引用是最好的。但由于考试时间的限制，大规模直接引用原文会增加考生的阅读量，所以往往会省略原文。保留的词语自然与命题人的考查方向密切相关，尤其是对于要求对材料内容进行概括的题目，每个省略前后可能有不同的内容角度，可能隐含着重要的解题信息。如以下材料:
贞观十一年七月一日...洛水瀑涨，漂六百余家。.....十三日，圣旨曰:“暴雨成灾，洪水泛滥......所有部门都主动提出(物业主动提出)，还被勒令省钱。无论你做什么，衡量它，阻止它。当你在一个水房子里，这是有区别的。”.....九月，黄河泛滥...唐太宗有幸在白马坂看到。
——《旧唐书》
问:根据材料，总结了唐太宗应对灾害的措施。
这个题目的材料里总有五个省略号。我们来分析一下这五个省略号前后的内容:前三个省略号和第五个省略号都是关于时间和灾情，然后是唐太宗相应的措施和态度。利用这五个省略号，可以得到如下格式:时间、灾情——对应措施和态度，结合题目要求和第三、五个省略号后的关键动词，如“注意顺序减省”、“停止浪费东西”、“给屌丝不好的礼物”、“看运气”等，可以总结出问题的答案:节约一切服务(避免铺张浪费，化繁为简)；减少摇一摇服务；对受害者的救济；走访灾区了解灾情。
同样，鉴于考试时间的限制和考试的需要，命题人会选择材料，尽量利用所提供的材料提问。所以，不仅省略号有帮助总结的作用，其他的如分号、句号等也可以帮助考生总结、提取材料信息，这里就不举例重复了。
联系
联系就是链接教材，建立教材与教材及相关知识的联系。“教科书式”的材料不言而喻，一定要和所学内容相关。这里要注意的是能够准确的联系相关知识，或者是通过找准重点，挑出教材相关题目或某个历史阶段的重要知识点来组织回答。
答案需要来自于材料的“材料类型”问题。还需要联系教材吗？还需要！虽然材料题都具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但无论材料有多“新”，仍必然与教材有着千丝万缕的联系，在教材中“形似与神似”。在解决“材料类型”问题时，如果能把材料中的关键信息与教材中的史实、观点进行对比，确定材料与哪个题目、段落、历史阶段、知识点有关，就可以把材料放在这个题目、段落、历史阶段或这个知识点的背景中进行考察，这将有助于我们更好地理解材料，挖掘深层次信息，诱发联想和联想。即使已经充分提取了材料中的各种有效信息，如果能够结合教材和所学知识进一步验证，也能在一定程度上起到纠偏、加工、打磨的作用，从而增强最终答案的科学性。
回答
答题，就是利用提取的材料信息或相关知识，按照出题要求组织答题，形成最终的答题语言。这是解决物质问题的立足点，是你之前所有工作效果的集中体现。没有这一步，或者这一步做得不好，前面的工作做得再漂亮也没用。
回答时注意以下问题:
(1)注意思路清晰。落笔前想好答题的思路和角度，力求条理清晰，内容全面。
②注意语言的组织和表达。回答问题的语言要经过深思熟虑，精心构思，不能滥用文学语言，要“口语化”，不能拖拖拉拉。应尽量以历史学科的角度回答问题，形成回答问题的要点，力求准确、规范、简洁、切中要害。
(3)不要照搬材料的原话原句来答题，除非题目明确要求引用原话原句，或者句子本身已经明确反映了材料的内容，符合出题要求。
(4)回答第一个问题。材料题一般有多个问题，问题之间往往是相互关联的。第一个问题的答案准确与否，直接影响到下一个问题的答案。
⑤注意分数。根据每道题的分数，按分回答，并且要详细，有理有据。一般情况下，分数大的要详细回答，否则相对简单回答。
⑥字迹规范工整。写答案时要做到“三点”，即段落、序号、标题。
段落:当一个问题有多个问题或者需要组织几个层次时，每个问题或者层次都有一个自然的段落。
排序:当一个问题有多个点时，每个点都标有序号，如(1)、(2)、(3)或A、B、c。
标题:是指根据问题的要求，在每个问题的答案前加上一个小标题，如“原因”、“性质”、“意义”、“认知”等。当一个问题有多个测验时尤其如此。这样做相当于告诉阅卷老师:“这里回答了某个问题。”