如何在小学培养计算素养
关键词:创设情境，合理训练，锻炼思维和计算能力。
数学离不开计算。计算能力是每个人都必须具备的基本素质，是小学生进一步学习数学等学科的重要基础。因此，培养学生正确、快速、合理、灵活的计算能力是小学数学教学的重要任务之一。如何有效提高学生的计算能力？现在我就根据自己多年的教学实践谈一些自己的体会:
一，创设问题情境，提高学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”我认为教师要创设一定的教学情境，让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识，让干计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心，让学生愿意学、愿意做，给学生讲解中外数学家的典型事例或与课堂教学内容相关的小故事，激发兴趣。比如在教“圆的面积”的时候，我创设了一个场景——脑筋急转弯，目的是激发学生的学习兴趣。首先，放图。图片上有一片绿色的草地。草地中央有一棵大树。大树下，小羊在悠闲地吃草。仔细看。树干和小羊之间还有一根绳子。请问小羊吃草会是什么身材？这样做既给学生创造了良好的学习情境，又激发了学生学习数学的兴趣，使学生不自觉地认为羊吃草的范围是一个圆。这样一来，学生的想象力得到了充分的发展。并能灵活运用相关规律和规则，找出解题规律，增强学习兴趣。同时，根据小学生注意力不集中、不稳定、易受外界和一些内在因素影响的特点，合理安排练习的时间和数量，采用“短时间、少量、多次”的方法，避免学生的疲劳和厌倦，使学生的注意力稳定地集中在练习对象上，从而保证计算的准确性。
第二，全方位指导，合理训练
(一)让学生充分“说话”，把操作和语言结合起来。改变过去的计算教学是让学生“计算”的方式，让学生充分“谈”自己的思维过程，给予适当的引导，给他们好的思维方法。同时，师生应重视演示运算功能，将运算与语言结合起来，加强学生的直观理解，有效开发学生的思维。比如在讲授立体图形的圆柱和圆锥的体积时，我鼓励学生充分“说话”，一边“说话”，一边思考，一边操作，用心体会两个立体图形的体积相等。例如，圆柱形铁块的底部半径为10 cm，高度为5 cm。如果铸造成底部面积为28.26厘米的圆锥形铁块，那么圆锥体的高度应该是多少？在这个问题中，圆柱形铁块的体积就是圆锥形铁块的体积。经过分析问题含义、动手操作、思考的过程，学生最终认识到，两个立体图形卷并没有发生变化。
(2)提倡估算，使学生的直觉思维活跃，从而提高计算能力。比如在教比例应用题的时候，首先要理解每句话的意思。比如一个边长3米的方砖的房子，需要96块，而现在是用边长2米的方砖铺成的。你需要多少件？学生通过观察发现，边长3m的大于边长2m的，说明边长3m的方砖面积大，所以瓦片数少，而边长2m的方砖面积小，所以瓦片数多。经过直观的思考和估算，知道方砖的瓦片数肯定会比前面的砖多。
(3)合理训练，要做到，单项的计算要根据学生掌握情况有所侧重，突出学生难以掌握和容易出错的点。锻炼的形式多种多样。对比练习。在教学中，要把容易混淆和容易出错的题目放在一起，让学生区分和比较。通过有目的的练习，学生可以纠正错误，提高辨别能力。并及时对学生的作业进行评价，纠正错误。
第三，多种方式相结合，锻炼学生的思维
提高学生的计算能力，要做好的一个重要方面就是注重学生思维的提高和锻炼。这需要多种方法的结合。一方面，提高学生的口算能力可以提高学生思维的敏捷性。比如20以内加减法的口算，一些常用的最大公因式，最小公倍数，共进单位交换等等。另一方面，它注重各种算法的组合，从而提高思维的敏捷性。比如分解法的应用:25×14可以换成25×10+25×4，或者10×25+4×25。这样既能锻炼学生不同的思维方式，又能快速准确的计算出答案。同时也能增强学生的思维动力，加深对算法的理解。此外，利用表象的演示，引导归纳过程，可以提高学生的抽象思维能力。例如，对于退位减法的教学，学生可以使用棍子或投影进行演示。通过对“以退一进十”的直观观察和老师的深入指导，学生将更加清晰地理解这种算法的计算规则，同时锻炼自己的抽象思维能力。另外，对于学生直觉思维的训练和培养，需要在计算中使用估算法。这种方法将现实生活中遇到的一些数学问题恰当地引入教学实例，使学生的实际经验与数学知识更紧密地结合起来，增强了他们运用数学知识解决实际问题的能力，也提高了学生运用数学方法解决问题的意识。
第四，重新注重计算理论和规律过程的教学，提高计算技能。
算术和定律是计算的基础。正确的计算必须基于对计算的透彻理解。学生可以在头脑中清楚地计算并牢牢记住规则。做四道计算题的时候，他们都能有条不紊的做。如何谈清算？比如在分数加法的教学中，要引导学生先讲数学，总结规律。比如在分母相同的分数加法的教学中，可以这样做:首先用一个图形来表示；然后问这两个分数的小数单位是什么？这样的单位有多少？结合图形观察，回答:1加2是多少？通过计算这道题，能否初步总结出分母相同的分数加法的规律？引导学生用自己的语言叙述。这时候学生的叙述可能就不完整了。让学生再思考一下:怎么算？并说明原因。在此基础上提出结论:加减同分母分数，加减分子，分母不变。这样，学生不仅理解了算术，而且掌握了规律，为学习不同分母分数的加减法奠定了基础。
第五，加强基础训练，培养计算能力。
(1)重视口算训练，打牢计算基础。口算是学生必须熟练掌握的一项基本技能，是数学学习中最基本、最重要的技能之一。口算关系到你以后能否顺利学习和掌握多位数加减乘除、小数和分数四则运算等一系列内容。数学课程标准强调了第一、第二学期口算的重要性。因此，小学计算教学要特别重视口算训练。在教学中，让学生估算，把计算教学和估算教学有机结合起来，这样学生的计算能力和估算能力都会得到提高，一举两得。随时进行估算训练，加深学生对算术和方法的理解，明确公式题的答案范围，减少错误，对提高学生的计算素质和培养良好的思维大有裨益。
(2)加强简单计算的训练，提高计算效率。简单计算是小学计算教学的重要组成部分。它要求学生充分利用所学的运算规律、性质和公式，合理地改变运算的数据和顺序，使计算尽可能简单快捷，提高计算效率。因此，在教学中，必须加强简单计算的训练，逐步增强简单计算的意识，提高简单计算的能力。乘除法是简单运算中最常用的，所以在教学过程中要加强这种练习。计算时，让学生形成看、想、算、做的习惯。所谓一个眼神，两个想法，三个计算，四个表现，就是:第一，把题目中的数字和符号看清楚；第二，想好用什么方法或者有没有简单的方法以及计算时应该注意什么，先计算什么；第三步，计算；第四步，计算，发现问题，及时纠正。
第六，培养良好的习惯，提高计算的准确性。
良好的学习习惯是学生可持续发展的源泉，是学生学会学习、形成学习能力、提高计算能力的重要保证。在计算中，要重点让学生养成以下良好习惯。
(一)认真检查的习惯。仔细审题是正确快速计算的前提。
(2)及时校对的习惯。
(3)精打细算的习惯。计算时，格式要规范，方法要合理，计算过程要仔细核对。
(4)自觉检查的习惯。在计算中，要养成自觉检查的习惯，发现错误及时纠正。
(5)规范书写习惯。潦草的字迹、混乱的格式、粗心大意是计算错误的重要原因。要保证计算的正确性，就要养成书写工整、格式规范的好习惯。
总之，提高学生的计算能力不是一朝一夕的事情，是一个日积月累的过程，只有我们师生共同努力，才能提高学生的数学计算能力。