高中数学教学研究论文三篇
高中数学教学问题探究。
1，关于存在的问题
1.1学生无法接受容量大、难度强的高中教材。初中学数学的时候，初中课本内容简单通俗，更容易少题。学生很容易掌握数学知识的来龙去脉，而且教材对概念的描述比较简单，有些数学定理根本没有论证，教材之间的衔接比较慢。高中教材内容极其抽象，侧重于变量和字母的学习、计算、分析理论、逻辑和抽象的知识呈现。比如集合、映射、函数等很多抽象概念。在高中的第一年，有许多符号。定义和定理教材极其严格，具有起点高、难度大、容量大的特点。近年来，随着教材的调整，初中教材大幅减少，高中教材也在减少。但是由于高考的制约，老师不能也不敢降低难度，直接导致高中数学教学的难度根本没有降低。可以肯定的说，调整后的高中教材并没有降低难度，反而变得更难了。高一时间短，数学容量大，教学进度极快。学生不适应高中数学学习并不奇怪。
1.2学生不适应初高中课程标准中部分知识点的衔接。初中数学课程标准要求对一些知识有简单的理解，高中课本没有适当的补充。有些初中生应该只有肤浅的知识，或者只知道一个结论。结论是怎么来的，用结论回答什么问题，回答的方式方法都是未知的。有高一学生在课堂上经常遇到的知识，是他们没有学过的。比如初中一个二次方程的判别式，根与系数的关系，二次函数的形象化解决二次不等式的很多问题，课程标准不高，学生接触过简单的知识点，让高中学习特别难以接受。有的老师没办法，只能补，占用了很多时间。为了完成教学任务，他们不得不加快速度。导致了初中数学知识没有掌握，高中数学知识被落下的悲剧。
1.3学生不能很快适应高中老师的教学方法。初中教材内容少，难度小，要求不高，老师的教学进度也不快。一些重点难点反复讲解，多次练习，一个个突破。有些老师为了让学生在中考中取得好成绩而煞费苦心地练习，有些问题已经到了炉火纯青的地步。造成了一部分学生失去了学习数学的热情，出现了学生。重知识轻能力？、?重视考卷甚于书籍？这个错误。学生进入高中，教材容量大，要求高，进度快，信息广，难度深，更不用说重点难点了。新课标高中教学通过设置导学、设问、设陷阱、设变化来启发和引导学生思考和回答，注重学生思维方法的渗透，培养学生的思维品质和能力，倡导学生自主学习。刚入学的高中生很难适应这种教学形式，跟不上老师讲课，严重影响了数学的学习。
1.4学生没有及时调整自己的心理和学习方法。高一新生面对一切都是新的:新的环境，新的课本，新的同学，新的老师，新的群体。学生必须有一个从陌生到熟悉的经历。紧张残酷的中考，进入了理想的高中学习。有的同学心态轻松，入学后不紧张，悠闲自在。有些同学在中考前听到了高中数学有多难学的信息，产生了远离的心理。高中数学中的一些抽象概念，如映射、集合、非平面直线等，使学生无所适从，影响大一学生的学习质量。初中老师讲解详细，学生训练熟练。经过训练，他们对概念、公式、题型了如指掌。只要坐对了，就能考出好成绩。学生围着老师转，完全服从老师，不注重独立思考和归纳。高中学习内容多，学习时间少，需要学生总结和掌握数学思维方法。高一学生还在用初中的学习方法学习数学，造成了很大的学习阻力，当天老师布置的作业很难完成。没有时间预习和复习，严重影响学习质量的提高。
新课程1.5的辅导资料并不完善。新课改已经进行好几年了，书市上有很多教辅教材。这些补充教材与旧教材一脉相承，有些只是顺序调整了一下。内容可谓涛声依旧，没有体现新课标的理念，让师生对学好数学提出异议。
2.关于几个对策
2.1掌握学生学习情况，进行有效衔接。高一开学时召开新生座谈会，调查学生入学成绩，进行相关测试，了解学生的学习基础、学习习惯和初中数学老师讲课的特点。研究初高中教学大纲和教材，掌握初高中知识体系，找到初高中知识的最佳连接点，有针对性地教学生，进行有效衔接。
2.2激发学生的学习兴趣，实现心理凝聚。教师必须在情感和心理上发挥积极作用，兴趣是有效活动的必要条件。要让学生学好数学，必须激发他们学习数学的兴趣，运用多媒体教学手段，激发他们学习数学的欲望，树立他们学好数学的信心，注重良好学习习惯的培养，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，自主学习，倡导探究学习，让学生适应高中数学学习，每次都能成功。教师要及时肯定表扬和鼓励，实现心理凝聚。
2.3关于教材的衔接。在高一的教学中，要把重点放在基础知识上，而不是过分强调难点问题、偏题和高考题，让学生接受和喜欢数学，完成数学知识的学习，实践新课程理念，并在教师的教学中采用。起点低，梯度小，多练，分层次？复习初中旧知识，学习高中新知识，实现初高中教材的衔接。
2.4关于教学方法的衔接。高中数学要求学生通过观察、类比、归纳、分析、综合来建立严格的概念，教学方法必须衔接好。充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体性，让学生自主探索、合作交流，真正理解和掌握数学知识和数学思维方法，在数学活动中直接获得经验。
2.5关于学习方法的指导和良好学习习惯的培养。必须体现以学生为本的理念。彻底改变学习方式，倡导学生在教师的指导下相互交流、积极参与。激发学生的想象思维，鼓励学生上课踊跃发言，培养学生良好的学习习惯，加强学习方法的指导，提高教学质量。
2.6关于培养学生数学思维品质。教师必须注意加强学生的思维训练，开展有效的思维活动，摒弃思维惯性，连接好学生分析问题的能力。
作者:张雨欣工作单位:吉林省公主岭市怀德一中
高中数学教学探究之二
一，高中数学教学的现状
目前，在高中数学的教学实践中，学生主要采用提问和记忆的战术，以培养学生独立解决问题的能力，收集各种问题供学生练习，并记忆解题方法，然后在遇到类似问题时机械地模仿自己的解题套路，而不是自己寻找解决方法。而教师则采用传统的课堂教学方式，把不同类型的数学习题和具体的解题思路全部告诉学生。长此以往，学生失去了数学学习的主动性和积极性，极大地影响了学生独立解决问题能力和创新思维能力的培养。一旦遇到以前从未接触过的题目类型，就变得束手无策。因此，在新课程标准的倡导下，教师和学生都需要积极转变观念，注重问题解决能力的培养，从而提高高中数学教学的有效性。
二，培养学生解决问题的能力
首先，夯实基础知识的教学，为学生独立解决问题提供必要的保障。通过分析知识与能力的内在联系，发现学生？自己解决问题？学生能力的培养和有效提高主要取决于两个因素:一是教师在实际教学中准确把握学生的整体知识基础和技能状态；二、在此基础上，对于学生？自己解决问题？能力培训，提供必要的知识和技能准备。因此，在高中数学的实际教学中，教师不仅需要通过各种渠道全面掌握学生对知识的掌握情况，还需要采取有效措施为学生搭建新旧知识的桥梁。桥？重视学生基础知识和技能的教学，为学生学习新的数学知识和解决新的数学问题提供智力支持。同时，在教学中，教师需要注意知识的积累，帮助学生对知识进行分类和整理，从而为他们独立分析和解决问题创造良好的条件。其次，创设问题情境，引导学生自主发现问题。积极培养学生？自己解决问题？我们的首要任务是让学生在学习中自主发现问题，自主提问。问题是思维的原点，任何思维过程都指向一个具体的问题，问题也是创造的基础，一切创造都从问题出发[1]。在高中数学的教学实践中，创造一个？问题情境？相当于建立了一个良好的学习环境，可以有效激发广大学生的主动性和积极性，脱离孩子独立思考和讨论，主动发现问题。因此，在数学课堂上，教师需要关注学生的学习。最近的开发区？实行全面把握，并在此基础上创造一些？问题情境？让学生能够？跳？可以独立查找和提问。如果你是对的？几何级数？在教授这些知识的时候，老师可以这样创作？问题情境？一天，在兔子和乌龟的比赛中，乌龟领先兔子65，438+0公里，但已知兔子的速度是乌龟的65，438+00倍。兔子向前追1km时，乌龟也有1/10km的前景。当兔子追到1/10 km时，乌龟前进了1/100km；兔子到了1/100 km，乌龟往前走了1/1000 km问:兔子和乌龟同期的距离是多少？兔子能追上乌龟吗？通过创设这种形式的问题情境，学生可以观察数列的特征，进而引出几何级数的概念，激发学生的学习兴趣，从而引导学生发现相应的问题并提出问题。最后，培养创新思维，为学生探索新的数学思维方法？自己解决问题？提供条件。在高中数学的学习过程中，创新思维是分析问题和解决问题的重要组成部分，对发展学生的智力具有重要作用。因此，在高中数学的实际教学中，教师要积极培养学生的创新思维，鼓励学生大胆猜测，从而提出问题[2]。同时，教师还需要积极鼓励学生探索新的数学思维方法，并全面掌握和运用，从而真正理解数学学习的本质，并运用到实际数学问题的解决中去，使整个数学解题的思维能力得到有效的培养和提高，进而培养学生的数学思维能力。自己解决问题？能力。
三。结束语
数学作为一门基础应用学科，要求学生具有很强的想象力、逻辑思维能力和推理能力。但在实际学习过程中，由于学生缺乏独立解决问题的能力，学生普遍认为数学难学，不愿意学数学，导致？厌学？心理学。因此，在高中数学的教学实践中，教师应该关注学生的学习。自己解决问题？能力充分培养，从而有效提高学生解决数学问题的能力，进而提高学习效果[3]。
作者:冯春瑞工作单位:甘肃省华亭县教育局
高中数学教学研究第三部分
1高中数学教学中的几个问题
1.1过于重视学生的自主学习，忽视了教师的指导作用。
在高中数学教学过程中，丰富学生的学习方式和方法，可以使学生更好地学习，为其终身学习和发展打下良好的基础。此外，在高中数学的实际教学过程中，教师的作用被严重忽视，学生的自主学习被过分强调。由于教师角色的缺失，学生的认知水平只是徘徊在原地，导致课堂教学。教学过程是学生自主建构和教师指导的统一。当学生遇到困难时，教师要引导学生思考，当学生的思维狭窄时，教师要拓宽思维。总之，教师的指导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。
1.2教学课堂缺乏对学生的正面教育。
高中数学新课程强烈尊重个性差异和学生的学习，鼓励学生积极参与。学习困难，差生给予及时的表扬和自信的鼓励，但这并不意味着学生一味的表扬。对表扬和批评的完全认同和激励。一方面要善于发现学生的闪光点和想法，及时适当的表扬和鼓励，让学生发挥；另一方面，学生的错误意见明确指出模糊数学问题要澄清。
1.3教师在教学课堂中的角色不均衡。
数学新课程要求学生积极观察、实践、猜测、推理、验证和交流数学教学活动。学生的学习风格、阅读、实践、自主探索、合作交流等。而是教师引导、配合、促进，成为课堂教学的主导者。新课程倡导民主、开放、科学的课程，强调？老师是课程？。这就要求教师不仅要成为课程的实施者，还要成为课程的建设者和开发者。新课程与旧课程的根本区别在于，新课程要求在教学过程中培养学生的创新精神，促进学生的个性发展，强调学生的感受，引导学生提出自己的见解，让他们成为数学学习的主人，这既是传统教学方式的转移，也是教学的转移。但在实际的学习项目中，由于学生的认知局限和个体差异，难免会出现各种意想不到的问题，因此教师必须充分发挥自己的主导作用。教师要及时评估和正确处理学生的经历，多学习，了解和理解多元文化的普世价值之间的关系。此外，在新课程中，过于强调尊重个性差异和学习学生，鼓励学生积极参与，夸大表扬的激励作用，忽视了纠错引领，培养了学生的自信心，影响了学生的身心健康。
2高中数学教学内容中存在的一些问题
2.1教学内容难度较大。
在新课程理念下，我们使用的是人教版的其中一本教材。和旧教材相比，看起来难度降低了，但是增加了一些新的内容，这些难点部分大大增加了。我认为新课程教材完全按照城市重点高中学生的实际情况编写，不考虑农村学生。比如算法的前期内容涉及到计算机语言中的知识，逻辑相关的知识性、抽象性、专业性都很高。这些内容对于农村的学生来说是很难学习的，因为地域差异，他们对计算机知识的掌握不够，甚至没有这些知识。数学新课程的内容分为五个模块，五个高中必修模块和两个选修模块。随着教学内容的增加，教师为了完成教学任务，盲目追求教学进度。有时候，一节课两三个小时的内容没有经过练习、消化和巩固，使得学生理解不全，甚至连能记住的知识都没有理解或理解的很深，这肯定解决不了问题，必然增加学习的难度。
2.2教学过程中没有充分发挥教师的指导作用。
在实际教学中，强调学生的学习自主性，而忽视教师的积极引导。一些教师认为，新课程就是要发挥学生的主动性，让学生自主学习，而忽视了教师必要的、模糊的主动引导，以及学生接受课程的数学知识准备，降低了课堂教学的有效性。
2.3新课改背景下，教材的实用作用被淡化了。
在新课程要求中，在高中数学教学中，我们要充分利用各种资源完成对教辅材料的扩展、延伸和组合，并将其融入学生的现实生活中。然而，由于教师的个体差异和对课程资源的理解程度，在教学实践中，教学资源的教师片面开发没有完全掌握的教学内容，教学内容泛化，甚至出现模糊。面对这种情况，教师应合理运用现代教学手段，充分利用教学用书。根据教学内容的特点，充分发挥计算机的辅助作用，精心应用多媒体课件，以达到最佳的教学效果。
2.4过分强调计算机和信息技术教学
随着信息网络技术的日益普及，计算机辅助教学和信息技术是数学教育现代化的重要手段。例如，在高中数学几何教学过程中，恰当的教学课件和充分的多媒体辅助教学手段可以取得较好的教学效果。可见，计算机教学在高中数学教学过程中起着非常重要的教学辅助作用。因此，在当前高中数学教学的课堂教学中，计算机信息技术的使用已经成为主要的教学手段，可以忽略是否过度使用。计算机技术的教学再好，也不能什么都依赖多媒体网络，比如基本的算术、想象、学生数学活动的逻辑推理、数学证明都要自己完成。所以我觉得最好是把握好信息技术教学和传统教学的平衡，注意有效整合，融合。
3结论
综上所述，高中数学教学过程中还存在一些不足，需要进一步加强教学问题的解决，为师生教与学提供一个良好的学习环境，尽可能避免这些不足的重现。
作者:王军民工作单位:甘肃省白银市平川中学