非连续文本阅读的能力取向及训练策略
不连续文本的教学归根结底属于阅读的教学，只是教学内容从传统的连续文本转变为由一条或多条信息组成的文本形式，如文本描述、表格、符号、表格、图片等，直观地呈现信息内容。教育部高中语文课程标准制定组组长巢宗奇先生认为，“不连续课文教学也是为了提高学生运用语言的能力。学生除了要学会阅读连续的文本材料，还要学会从各种形式和来源的材料中获取信息，综合加工，解决实际问题。“可见，不连续文本的阅读能力是学生语文素养的组成部分。结合非连续文本和教学内容的特点，非连续文本阅读有四种能力取向。
第一，新的阅读方式。
因为不连续文本不是由句子和段落组成的一章或一整本书，它没有为读者提供完整的信息单元阅读，一般不采用从左到右的直线阅读方式。不连续文本的构成比较复杂，所以在阅读模式上也比较新颖。比如在阅读各种图表的文本时，这些图表是不连续文本的重要类型，我们可以纵向、横向、整体或局部地看，也可以根据实际阅读需求选择相应的阅读对象，完全忽略与需求无关的文本内容。
比如2013广州第二次模考第22题。
右边的图表显示相关机构对一个城市不感兴趣
同龄亚健康人群调查。请根据图表总结身体、心理、社会适应三种亚健康类型的发生率与年龄的关系。(6分)
(1)身体亚健康:
(2)心理亚健康:？
(3)亚健康的社会适应:
为了合理地完成题目，学生必须仔细理解题目的各个要素:
(1)图表内容为“不同年龄段亚健康人群调查”。
(2)“总结身体、心理、社会适应三种亚健康类型的发生率与年龄的关系”。
这是解决问题的明确方向。
【如果！支持列表]l？【endif】学生的回答必须准确表达三种亚健康情况下“发病率”与“年龄”的关系。
【如果！支持列表]l？[endif]学生必须使用“通用”语言回答问题。虽然题目上没有字数要求，但既然是总结，就要表达的简洁准确。
(3)“请按照图表……”
学生的答案必须根据图表的中间一栏进行总结。这就需要学生仔细观察图表，理顺三大亚健康的发病与年龄的关系。学生先按照“身体亚健康”、“心理亚健康”、“社会适应亚健康”三种类型观察直方图，找出其在四个年龄段的情况，看到横坐标和纵坐标之间的趋势，进行准确总结。
可以看出，在解决这个问题时，学生使用的阅读方法并不是传统的线性阅读，而是以解决问题为目的，从表格中的“多维(横坐标、纵坐标)”阅读中获取不同的信息，进而表达出文本中所包含的意义。
参考答案
(1)的发病率随着年龄的增长而稳步上升。(年龄越大，发病率越高。)
(2)发病率随年龄增长缓慢下降。(年龄越大，发病率越低。)
(3)中年组(31-50岁)发病率略高，前后相对较低。
总之，不连续文本的阅读不应该关注文本的目的，也不应该给文本贴上通常的标签进行分析。而是要根据一定的阅读目的，找出不同不连续文本在主体结构上的相似之处。只有理解了文本的结构，读者才能更好地理解不同文本之间的关系，从而获得阅读的结果。值得注意的是，“不连续文本”阅读中使用的阅读方法不在于大声朗读、默读和快速阅读，而在于敏锐的观察力和良好的阅读习惯。
第二，获取和使用信息。
阅读不连续文本的一个重要目的是获取其中的信息，这与不连续文本的特点有关。首先，实用性。它真实地出现在我们的生活中，与我们息息相关，比如一张产品说明书，一张城市地图，一本书目录，一张航班登机牌等。阅读它们的目的，大部分时间是为了从中获取相关信息，从而解决生活中遇到的实际困难和问题。第二，直觉。表格和图表的使用简洁明了，涵盖了大量的信息，在有限的篇幅内包含了丰富的信息。这些直观的不连续文本，很多时候是一些研究成果的呈现形式，其本身的信息不言而喻。第三，是逻辑。不连续的文本通常是零碎的，框架明显，结构分明。文本信息之间的关系，文本内容与实际问题之间的关系，一目了然，尤其是包含图表的文本。一些抽象的关系用具体的图例来描述，便于读者阅读和理解信息。以下面的广州模拟考试为例。
阅读下列材料，在课文的横线上填入适当的句子。
Esprit陪导师去广州参加一个学术会议，准备从
广州火车站坐地铁到广州东站。他们站在地上。
铁路线路图之前先讨论路线。
导师说:“这么多路线，最方便的方法是什么？”
然后呢。"
四姐说:“我觉得应该是①吧？”
导师说:“按照你的话，我们应该走5号线。”
在珠江新城站换乘3号线。"
四姐道:“⑵？”
导师说:“那你告诉我。”
四姐道:“⑶？”
导师露出了满意的笑容。
广州地铁路线图
标题向我们展示的地铁图标是生活的真实再现。如果我们想在现实生活中通过地铁准确到达目的地，我们必须能够从图表中获得相关信息。这是生活的基本功。另外，题目提供的一段话要求我们填写相关的空格，这也是在解决一个模拟生活问题。为了得到合理的答案，学生必须通过非线性，结合文章的图形和情境内容进行全面的思考。根据“最方便的乘车方式”的要求，学生可以通过阅读图片资料得到几种乘车方式，然后选择“最方便”的一种来回答。特别值得注意的是，从图片内容来看，“最方便”的标准应该定义为“换乘次数少”、“停靠站少”。这是对“方便”最直白的理解，不能因为图片不能提供“时间”信息，就从“时间少”的角度去思考。
参考答案？
(1)选择换乘和停靠次数最少的路线。
(2)有点远，还有一条路线。你怎么想呢?
(3)乘坐5号线，在杨集站换乘1号线。到那里只需要8站。
第三，重组信息的含义。
不连续的文本特别强调信息的重组。根据图式阅读的发展理论，图式的意义存在于读者的头脑中，这取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。换句话说，对于同一张图片，不同的人会得到不同的信息感应。
例如，不同的读者会以汉字的形式重组不同的阅读意义:
①汉字演变的特点是象形逐渐弱化，字形逐渐简化。
②从“鱼”、“马”等字来看，小篆及以前的汉字都与图画有关，象形性强，笔画复杂。
③字形的逐渐简化与社会经济发展密切相关。
④汉字简化有利于文化的发展。
不同的读者可以根据自己不同的认知水平，对同一篇文章重构出不同的阅读结果。这与“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”的连续文本阅读的阅读结果有着本质的区别。我们意识到，当多种材料呈现在读者面前时，读者会从“不连续文本”的不同含义中发掘文本表面背后的内涵。同时可以启动图式知识进行预测、推断和整合，进而整体理解文本。持续的文本阅读在于对文本的再创造，在读者头脑中产生文本的二次创造和新的阅读体验，而不仅仅是被作者的写作“说服”和牵引。不连续文本的主体性在于对文本信息的提取和把握，内化为解决问题的能力。虽然这几点都和读者的主体性有关，一个是文本的创造，一个是文本信息因人而异的重组。
第四，反思对信息的评价。
阅读“不连续文本”的目的不是评价文本的思想内涵、表达方式和写作风格，而是从客观的角度得出有意义的结论。例如，通过阅读用水量图表，可以获得总用水量的信息。从这些信息中，读者可以思考生活用水活动的结果。用水量太大说明我们在节水方面做的还不够，或者说我们缺乏节水意识。
再举一个例子，阅读下面的调查表。
高考作文评分控制组对高三学生作文影响因素进行了调查，结果如下:
项目名称具体内容比例
语言表达句子、词汇、词语、标点符号、修辞手法51.55%
等级结构，过渡21.55%
思想内容中心，材料，分析26.90%
请根据图表反映的情况写出两个结论:
(1)请总结图表反映的情况。
(2)作为一名学生，你的灵感来自于
第二个问题是让学生对表格反馈的信息进行反思。当然，因为表格提供的信息相对集中，学生评价和反思的内容也相对集中，但这是一种能力的培养。在未来的现实生活中，当我们遇到复杂的“大数据(表格)”时，我们有能力对信息进行评估和反思，从而成为生活的主人，而不会迷失在信息的海洋中。
特别值得注意的是，这里的断章取义并不涉及对善恶美丑的感性评价，而是客观公正的解释。从这个意义上说，不连续文本阅读的客观性是连续文本阅读无法比拟的。
基于非连续文本阅读的四个阅读方向，培养和提高学生的非连续文本阅读能力应注重以下教学策略。
第一，加强逻辑思维能力的培养。
由于不连续文本的断裂特性及其“碎片化”的非线性阅读模式，需要从非连续文本中准确地阅读不连续文本
为了在连续文本阅读中获取信息和解决问题，读者的逻辑思维能力必须得到加强。比如2014。
广东卷图的转换。
？看下面三张图，联系第二张图的文字，另外两张图配文字，要求内容相关，逻辑严密。每个地方的字数不得超过给定的空格数(包括标点)。
【如果！支持列表]①？[endif]？(2)当你越过平衡点时，取(3)
我很惊讶我会越走越高。
我惊讶地发现它在走下坡路。
参考答案举例:①从低到高，每走一步，你就会站得更高。原来，只有找到平衡点，才能站在顶端。
为了准确回答这个问题，严密的逻辑思维能力必不可少。要读懂“地图”，首先要搞清楚地图的组成部分；然后观察画面细节，甚至联系第一、第三幅画面观察其细微变化，从而把握第二幅画面的内容和意义；最后，将“地图”的信息与对应的文本信息逐一进行比较，找出两者之间的对应点或信息。反之，我们也可以根据文字信息在“地图”中找出两者(图片和文字)的对应点或对应信息。比如，先阅读“地图”，得到“地图”的信息，即“人”，“平衡木”越过“平衡木”后的“平衡点”，“平衡木”向下倾斜，然后将这些信息与文本进行对比，找出相应的内容:“人”对应“你”，“越过”平衡木的平衡点
由此可见，如果没有严密的逻辑思维，对这组不连续文本的阅读将是不连贯的，不准确的。因此，处理好不连续文本的阅读，培养学生严谨的逻辑思维能力至关重要。
其次，回归生活，强调情境意识。
在现代社会生活中，不连续的文本无处不在，如公交站牌、宣传册、地图等。不连续文本以各种形式出现在我们的生活中，具有很强的社会价值和实用价值。比如每个景区都提供了详细的地图，当你在景区迷路时，可以根据地图找到方向；你可以在玩的时候找到最佳路线。学生可以将课堂上学到的知识转移到具体的生活实践中，培养自己的实践能力。同时也为学生将来在社会上的生存和发展做初步的准备。
再比如2015广州二模拟试卷，第22题。
请根据下面的图表和说明，在“注册回复”横线上填写适当的内容，使意思连贯完整。
题目的图表在生活中是真实的。图表和文字描述，* * *同构成一组意义完整的不连续文本。学生在解题的时候，一定要把自己放到这个生活情境中，设身处地，合理解题。
第三，加强语言的实际运用。
因为不连续文本比连续文本能承载更多的信息，所以也具有很强的泛化能力。
性可以简洁概括地表达需要大量语言描述的复杂内容。因此，加强非连续文本阅读的语言表达训练，是准确完成非连续文本阅读必不可少的环节。比如梵高的名画《向日葵》，一幅画承载了很多信息，比如色彩的对比，赋予的情感，书写的力度，创作时的情绪，画家的背景和经历。一幅画表达了千言万语。看完这张图片，图片中的信息被准确表达出来，从而完成阅读过程。加强语言的实际应用也是解决不连续文本阅读试题的需要。近年来，“不连续文本”阅读题多次出现在全国各地的高考试卷中，而要想在考试中取得理想的成绩，就必须具备较强的语言文字运用能力。这样很容易得到大家的认同。
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