《忆江南》教案设计
《背江南》是人教版小学语文教材第一个字的教学(这个主题在之前的《积累与运用》中出现过)，是第十册第一组(* * *四篇关于风景的课文)中的一篇阅读课文。所以这个词引领了整个小学阶段的单词教学，在这本教材中占有重要地位。以下是我整理的《忆江南》教案设计，欢迎大家参考。
教科书分析
《背江南》是人教版小学语文教材第一个字的教学(这个主题在之前的《积累与运用》中出现过)，是第十册第一组(* * *四篇关于风景的课文)中的一篇阅读课文。所以这个词引领了整个小学阶段的单词教学，在这本教材中占有重要地位。此词牌原名王江南，后有谢秋娘、梦江南、王江妹等多个同义词。白居易是一篇名为《忆江南》的文章。这个词是诗人选的吗？日出时，河边的花比火更红
春天的河水像蓝色一样绿吗？两个典型的景色，借助比喻，渲染江南春光明媚，最后用一句反问？能够真实有力地记住江南，表达了我对江南的思念和眷恋。
学生分析
班里的学生都是番禺区市桥中心小学五年级的学生，有一定的语文基本功。他有良好的学习习惯，积累了大量的古诗。有鉴赏古诗词的能力。但由于粤语的影响，使用普通话的语言表达能力不够强，带着感情读课文的水平有待提高。所以阅读的神韵和意境将是我这节课教学的重点和难点。
设计理念
古诗词是中国文学艺术的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学要让学生在语感和情感的熏陶中提高欣赏品位和审美情趣，并引导他们融入本民族的这种独特文化，从而热爱古诗词。为了体现新课标？以阅读为导向？这门课的阅读理念贯穿了整个教学过程。在阅读中感受古诗词优美精致的语言和丰富的人文内涵；引导学生在阅读中进入状态；在阅读中有一些感悟和思考；在阅读中得到情感的熏陶和思想的启迪。
1，示范阅读引起兴趣
通过范文阅读，引导学生懂得阅读，教会学生阅读，潜移默化地培养学生。听着。玩的能力？润物细无声？激发学生阅读欲望的效果。如果一开始一段优美的介绍和老师深情的朗读，会让学生心中产生一种淡淡的愉悦感，把他们带入一种对江南的向往，然后他们就会渴望理解这个词的意境。我们能感受到她的感受，甚至在她演奏之前？。
2、品味阅读理解
古诗词语言凝练，用词讲究。短短的几十个字，蕴含着丰富的思想情感内涵。因此，古诗词教学要注重词句的品味，在词句的品味中体会语言，陶冶感情。对语言的感知就是培养语感，体会语言的精妙，语言的表达效果，语言的情感色彩。语言是什么感觉？读书？出来，情感熏陶？读书？出去。在这节课中，老师重点引导学生通过品味语言、想象情境、理解人物情绪来读出其中的味道和感受。在阅读中感悟，在阅读中感悟，在阅读中享受文章，是不一样的情感体验。
3.想象一下进入这个国家
诗歌强调情感和想象。没有情感就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在阅读中展现画面，在阅读中想象意境。比如，周围？日出时，河边的花比火更红
春天的河水像蓝色一样绿吗？伴着音乐大声朗读引导学生拓展想象力。你似乎看到了什么。你看到了什么样的照片？
听着搭配得很好的歌曲和音乐，读着这首优美的诗，把学生对生活的感受悠闲地带来。然后通过拓展想象力，把自己阅读时仿佛看到的、听到的情景、感受传达出来，从而把语言、文字的符号变成生动的画面、生动的意境。
学习目标
1，初步了解词的文体。
2、有感情朗读，熟悉阅读。
3.根据单词描述的景色想象图片。
4.我感受到了这个词的魅力，有了欣赏美、欣赏美的能力。
教学中的重点和难点
1，根据文字描述的景色想象画面。
2.带着感情大声朗读。在阅读中感悟，在阅读中创造感受，在阅读中享受文章。
教学过程
一，创造意境，以题入情
1.玩江南春色，读关于赞美江南的诗词歌赋。
江南小桥流水，风景秀丽，景色宜人。鱼米之乡？的声誉。自古以来，很多文人墨客都写过赞美江南的诗词。你能背诵多少首诗？检查学生对古诗词的积累，让学生对江南有个初步的印象。
2.师生交流诗人创作背景(课前查阅的资料):
唐代大诗人白居易在苏杭为官，江南美景给他留下了难忘的记忆。回到洛阳多年后，他依然念念不忘江南。67岁时，他写下了这首《忆江南》的绝唱。古筝演奏的教师范文
3.比较诗歌，巧识警句
老师和学生交流他们对单词的理解。除了预习提示中提到的，让学生知道词牌的名称与乐谱有关，但一般与词的内容无关。作者只填有分数的单词。白居易第一首词的内容与词牌不谋而合。此时他在洛阳，他写下了自己对江南春色的回忆。也许这就是作者选择这个词牌来表达他在江南的情节的用意。
4.提示学习法:收集资料了解写作背景，是理解题目意思，学习古诗词的好方法。
方法。
(设计意图:古诗词有其背景，文字优美，语言凝练，人文内涵丰富。古诗词教学要引导学生进入状态。优美的介绍，老师振振有词的朗读，会让学生心中产生一种淡淡的愉悦感，带入一种对江南的向往，然后就会渴望知道这个词。我们能感受到她的感受，甚至在她演奏之前？)
二，探索诗歌以知促情
1，自由练习阅读，发音准确，阅读流畅。
2、正确的发音(注意？知道吗？这个新单词，读对了，有什么区别？声音？的发音)
3.一起读。
4.指导法学学习。
(1)我们是怎么学会一首古诗的？(交流:借助参考书，查阅资料，
与伙伴讨论交流，借助书中的笔记，学习诗的含义、诗的意境和作者所表达的思想感情。)
(2)迁移学习法:让学生通过学习古诗来学习这个词。
学习交流欣赏文字中的风景，文字中的情怀。
5.学生自启蒙开始阅读，理解诗歌。不明白的地方做记号。老师更加关注有学习困难的学生。
6、小组讨论，教师参与小组的部分学习，掌握学习情况。
7、集体交流，整体感知单词大意。
(1)说出单词的大概意思，其他同学来纠正补充。
(2)提问:谈谈自己的独特理解或提出不同的问题。
设计理念:古诗词教学最重要的是理解诗的大意、诗的意境和诗人的思想感情。在课堂上，要给学生足够的自主学习时间去感受和理解诗歌的内容，感受诗歌的情感。然后，在此基础上，合作方进行讨论和沟通。最后，大家会朗读启蒙以来和全班讨论的结果，引导学生置身于古诗词的意境中。伴随着音乐和图片，学生可以体会到诗歌的意境，并通过交流表达自己的感受，同时受到语言艺术的影响。)
第三，品味文字和欣赏句子，想象和体会感受
1，升值？春天的河水像蓝色一样绿吗？
(1)的比较升值
师生* * *回忆熟悉的描写江南的诗词。在白居易之前，人们描写江南春色，大多是在把握。花飞莺飞？来渲染，而白居易在这个词里为我们开辟了一个新的诗歌境界。
？日出时，河水比火更红，春天时，河水像蓝一样绿？。这是对江南春光明媚的又一次形象描述。
(2)周围？春天的河水像蓝色一样绿吗？引导学生展开想象，将单词还原成图片。
(3)学生用想象大声朗读。
此时此刻，你就是站在河边的诗人？春天的河水像蓝色一样绿吗？
重复阅读、自由阅读、手指阅读、评价阅读、教师阅读、学生复读和同步阅读。(在阅读中品味，在阅读中感悟！读出感受和敬佩！阅读附件，阅读奖金超过火，水，绿色和蓝色的美丽)
2.升值？江南的风景很美，如画的风景早已为人所熟悉。？
(1)鉴赏分析？江南好，风景旧。
浅薄庸俗的那种？好吗？文字捕捉到了江南春色的所有美好，作者的赞美和向往也包含其中。第二句？曾经的风景似曾相识？指出江南的风景？好吗？我感受过，经历过，也熟悉了很久，并不是谣言。这个已经实现了？好吗？字，再处理一下？回忆？文字可以看作是传达一个意思的绝妙笔墨。)
(2)阅读。(想象当时诗人赞美和回忆的江南的样子和姿态；绩效阅读；你可以大声赞美，也可以小声叹息，总之把自己的经历读出来。)
(3)当江南花开如火，水绿如蓝的时候，北方的洛阳是一种怎样的景象？了解诗人曾在洛阳写过一首诗《王巍地:？花冷懒，鸟无心，马闲西。春来之前哪里还有心思，柳条对魏是无能为力的。？对比感受，大声朗读。
3.欣赏反问句？我不得不佩服
这美丽的江南春色，我们？我不得不佩服
(1)按名字读，男生女生都读。
(2)创设情境阅读:诗人在江南为官十年，为百姓做了不少好事。杭州人民对他有着深厚的感情。离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道:？苏州十万户，都哭着要宝宝？。
以江南人对诗人的热爱，读书能不记江南吗？
带着诗人对江南人民的向往，读书能不记江南吗？
带着诗人对江南春色的无限眷恋，读书能不记江南吗？
能不能以诗人难以忘怀，难以磨灭的情节读江南？
反复阅读，带着强烈的感情，读着反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈赞叹和向往！)
4、总结:在文章的最后，向？能够在不记江南的整句话的情况下，用反问的方式烘托出作者对生于洛阳的无限敬仰和怀念，营造出一种绵长持久的韵味，让人深深陶醉在春天江南的美景中。
(设计理念:1，体现阅读教学？以阅读为导向？“阅读”的理念让阅读贯穿于整个教学过程，让学生在阅读中感悟，在阅读中生成感受，在阅读中享受文章。每次阅读都是不同的情感体验。品味古诗词优美的文字和凝练的语言，品味古诗词丰富的人文内涵。激发学生对古诗词这种具有民族特色的文化的热爱。2.让学生通过想象、朗读等形式表达诗歌的意境，培养学生初步的鉴赏能力和丰富的想象力。
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