四川省教师资格考试2011四月教育学、心理学复习资料(含名词解释、简答、讨论)
1.学习过程:指学生在教学情境中，通过与教师、同学和教学信息的互动，获得知识、技能和态度的过程。
2.心理发展:指个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命过程中发生的一系列心理变化。
3.学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应能力，即学生在学习新知识时，促进或阻碍学习的个人身心发展的水平和特点。
4.关键期:个体早期生活中有一个相对较短的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感。过了这段时间，同样的刺激对其影响很小或没有影响。这个时期称为关键期。
5.最近发展区:维果茨基认为，儿童有两个发展水平:一个是他们目前的水平，另一个是将要达到的发展水平。这两个层次的区别是最近发展区。最近发展区是指儿童在成人的指导下，在成人的帮助下能够解决问题的水平与能够独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段之间的一种过渡状态。
6.人格:又称性格，是指决定个体的外显和内隐行为，并使之稳定地区别于他人行为的综合心理特征。
7.自我意识:自我意识是个体对自己及其与周围事物关系的认识。一般来说，自我意识包括三个组成部分:自我意识、自我体验和自我监控。
8.认知过程:指学生获取信息、制定计划、解决问题的心理过程。在这个过程中，个体之间的认知方式和认知能力存在个体差异。
9.认知风格(Cognitive style):又称认知风格，是个体在感知、思维、记忆、问题解决等认知活动中，处理和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。
10，掌握学习:是指为不同能力水平的学生提供最好的教学，给予足够的学习时间，使绝大多数学生达到掌握的水平(通常要求80-90%的教学评价项目顺利完成)。
11.人格:指对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化行为。
12.广义的学习:是指人和动物在生命过程中凭借经验而产生的相对持久的行为或行为潜能的变化。
13、知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观形象，来源于对被反映对象本身的认知经验。(见43)
14、技能:是通过学习达到符合规律要求的活动方式，来源于活动主体做出的动作和动作经验反馈。
15、行为准则:它是调节人际交往、实现社会控制、维护社会秩序的思想工具，来源于主客体的互动经验。
16、强化:指在刺激-反应连接中改变未来类似反应发生概率的手段。
17，正强化:通过施加满足的刺激来增加反应的概率。
18，负强化:通过撤回一个厌恶刺激来提高反应的概率。
19.消退:消退是一个没有强化的过程，其作用是降低未来某种反应发生的概率，从而达到消除某种行为的目的。
20.惩罚:当生物体作出某种反应时，它会呈现一种厌恶刺激，以消除或抑制这种反应。
21，学科的基本结构:指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
22.意义学习:就是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当概念之间建立一种非人为的、实质性的联系。
23.接受学习:在教师的指导下，学习者接受对事物意义的学习。
24.先行组织者:是在学习任务本身之前呈现的一种引导材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，与认知结构中原有的概念和新的学习任务有关。其目的是为新的学习任务提供概念锚，增加新旧知识的区分度，促进学习的迁移。
25.动机:是指引起和维持个体活动并使其朝着某一目标前进的内在心理过程或内在动机。一般有三个功能:激活功能、指向功能、强化功能。
26.学习动机:是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致一定学习目标的一种内在过程或内在心理状态。
27、学习需要:指个体在学习活动中感到某种缺乏并努力得到满足的心理状态。它包括学习兴趣、爱好和学习信念。学习需求也叫学习动力。
28.认知内驱力:是一种理解事物、掌握知识、系统解释和解决问题的需要。
29.自我提升的内驱力:指个体需要从自己的学业成就中获得相应的地位和声望。
30.附属内驱力:是指个体为了获得长辈的认可和同龄人的接纳，需要做好工作和学习的一种需要。
31.学习期望:是个体对学习活动中要达到的目标的主观估计。学习期望是学习目标在个体头脑中的反映。
32.诱因:是指能够唤起生物体定向行为，满足某种需要的外部条件或刺激。
33.成就动机:是个体克服障碍，施展才华，努力又快又好地解决一个问题的愿望或趋势。
34.自我效能感是指人们对自己能否成功从事某项成就的主观判断。
35、替代强化:通过一定的例子来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
36.自我强化:学习者按照一定的评价标准进行自我评价和自我监督，以强化相应的学习行为。
37.问题情境(Problem situation):指的是一种困难的、需要学生努力克服的、但自己力所能及的学习情境。
38.学习迁移:又称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或者说是获得的经验对完成其他活动的影响。
39.正迁移:是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
40.负迁移:指两种学习之间的相互干扰和阻碍。
41，水平迁移:也称横向迁移，指的是同一概括水平的经验之间的相互作用。
42.垂直迁移:也称垂直迁移，指不同概括水平的经验之间的相互作用。
43.一般迁移:又称一般迁移和非特殊迁移，是将一种学习中获得的一般原则、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。
44.特定迁移:也称特殊迁移，是指将在一种学习中获得的特定的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中，或者将某些要素重新组合以走向新的情境。
45.同化迁移:指在不改变原有认知结构的情况下，将原有的认知经验直接应用于一类具有相同本质特征的事物。
46.适应迁移:将原有的认知经验应用于新的情境时，需要对原有的经验进行调整或对新旧经验进行总结，形成能容纳新旧经验的更高层次的认知结构，以适应外界的变化。
47.重组迁移:是指将原有认知系统中的某些要素或成分重新组合，调整成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新的情境。
48.定向与定:指的是一种先于某项活动并指向该项活动的力量准备状态。
49.知识:个人通过与环境的相互作用获得的信息及其组织。其本质是人脑对客观事物特征和关系的反映，是对客观事物的主观表征。
50.感性认识:是对活动的外部特征和外部关系的反映，分为感知和表象两个层次。
51，理性知识:它反映了活动的本质特征和内在联系，包括概念和命题。
52.感知:是人脑对当前活动对象的反映。
53.表象:是人脑以前已经感知到但当时不在眼前的活动的反映。
54.概念:它反映了活动的本质属性和它们之间的本质关系。
55.命题:它代表概念之间的关系，反映不同对象之间的本质关系和内在规律。
56.陈述性知识:又称描述性知识，是个体能够用文字直接陈述的知识。这类知识主要是用来回答事物是什么、为什么、怎样的问题，可以用来区分和辨别事物。
57.程序性知识:又称运算性知识，是个体难以表述清楚，只能借助于某种运算形式间接推断出来的知识。主要是用来解决做什么和怎么做的问题。
58.心智技能:将概念和规则应用于外交事务的程序性知识，主要用于处理外部信息。(见74)
59.认知策略:是运用概念和规则进行内部控制的程序性知识，主要用于调节和控制自己的加工活动。(见83)
60.符号学习是指学习单个符号或一组符号的含义，或者学习符号本身代表什么。
61、概念学习:指掌握概念的大致含义，本质上是同类事物的关键特征和本质属性。
62.命题学习是指学习由几个概念组成的句子的复合意义，也就是学习几个概念之间的关系。
从属学习(Subordinate learning):又称类属学习(generic learning)，是将新的思想归因于认知结构中原有思想的某一部分，并使之相互关联的过程。
64.上层学习:也叫毯式学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
65.平行学习(Parallel learning):当认知结构中的新知识和原有想法既不是通用的，也不是一般的，就产生了平行学习。
66.直觉:是主体对直接感知到的教材的表面意义和表面特征进行加工，从而形成对相关事物的具体的、特殊的、感性的认识的过程。
67.概括:是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工和转化，获得对一类事物本质特征和内在联系的抽象、概括和理性认识的活动过程。
68.变式:用直观材料或实例的不同形式来说明事物的本质属性，即把相似事物的非本质特征进行变换，以突出本质特征。
69.前摄抑制:指记忆和回忆后面的学习材料时受到前面所学材料的干扰。
70.后摄抑制:是指后学材料对保持或回忆先前学习材料的干扰。
71，过度学习:指的是刚成为圣咏的学习之后的额外学习。
72.技巧:是通过实践形成的一种有规律的活动方式。
73.操作技能:又称运动技能、运动技能，是通过学习形成的合法的操作活动方式。
74.心智技能:也称智力技能，认知技能是通过学习形成的法律心智活动。
75.运营定向:即理解运营活动的结构和要求，并在头脑中建立运营活动的定向形象的过程。
76.操作模仿:即实际复制一种特定的动作模式或行为模式。
77.操作整合:即模仿阶段所学的动作是固定的，各个动作成分相互结合，成为定型的、整合的动作。
78.操作娴熟:是指形成的动作模式对各种变化条件的适应性很强，动作的执行达到高度的完善和自动化。
79、原型定向:是了解心理活动的实践方式，了解“外化”或“物化”的心理活动方式或操作活动程序，了解原型活动结构，使主体知道要做什么动作以及如何完成这些动作，明确活动方向。
80.原型操作:按照心智技能的实践模式，将主体在头脑中建立的活动程序计划以显性的方式付诸实践。
81.原型内化:即心理活动的实践方式转化为心灵内部的过程，从物质的、外显的、扩展的形式转化为概念的、潜在的、简化的形式。
82.学习策略:是指学习者为了提高学习效果和效率而有目的、有意识地制定的关于学习过程的复杂方案。
83.认知策略:是处理信息的一些方法和技巧，有助于有效地从记忆中提取信息。
84.元认知策略:是指学生关于自身认知过程的认知策略，包括理解和控制策略，帮助学生有效地安排和调整学习过程。
85.资源管理策略:是帮助学生管理可利用的环境和资源，帮助学生适应环境和调整环境以满足自身需要的策略，对学生的动机起重要作用。
86.复述策略:是为了将信息保留在工作记忆中，利用内部语言在大脑中再现学习材料或刺激，从而维持对学习材料的注意的一种方法。
87.精细加工策略:是将新材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息意义的深度加工策略。
88.组织策略:就是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
89.元认知:指的是认知，具体来说，是关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它有两个独立而又相互联系的组成部分:关于认知过程的知识和观念以及对认知行为的调控。
90.问:这是一种令人兴奋的情况，在给定的信息和要实现的目标之间有一些障碍需要克服。
91，问题解决:指个体从问题的初始状态，应用一系列认知操作达到目标状态的过程。
92.理解一个问题，就是抓住问题的本质和关键信息，舍弃无关因素，在头脑中形成问题的初步印象，也就是形成问题的表象。
93.创造力是指个人生产具有社会价值的新颖独特产品的能力或特点。
94.发散思维:也称发散思维，是一种从不同方向寻求多个答案的思维形式。
95.聚合思维(Aggregative thinking):是一种将各种信息聚合起来，以获得正确答案或最佳解决方案的思维形式。
96.头脑风暴训练:通过集体讨论，思想相互碰撞，产生火花，从而达到头脑风暴的效果。
97.态度:是通过学习形成的影响个体行为选择的内在准备状态或反应倾向。
98.道德:道德品质的简称，是社会道德在个体中的体现，是个体按照一定的社会道德行为规范行事时所表现出来的相对稳定的心理特征和倾向。
99.道德认知:是对道德规范及其实施意义的理解。道德理解是个体道德的核心部分。
100.道德行为:是在一定道德认识的指导下，在道德情感的激励下，他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量道德品质的重要标志。
101.从众:是指人们由于缺乏关于某种行为要求的依据或必要性的知识和经验而跟随其行为的现象。
102.服从:是指在权威命令、舆论或群体氛围的压力下，放弃自己的意见，采取与大多数人一致的行动。
103.认同:是主动接受他人在思想、情感、态度和行为上的影响，使自己的态度和行为向他人靠拢。认同本质上是对一个例子的模仿，其出发点是试图与例子保持一致。
104、内化:是指在观念上与他人的观念和观点保持一致，将自己的观念与自己原有的观点和信念融合在一起，形成完整的价值体系。
105.观察学习:它是最重要的社会学习形式，是通过观察他人的行为和结果而发生的替代性学习。
106、心理健康:是一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个体具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效地发挥自己作为社会成员的身心潜能和积极的社会功能。
107.心理评价是指根据心理学方法和技术收集的数据，对学生的心理特征和行为表现进行评价，从而确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
108、心理咨询:是指在一种新型的建设性人际关系中，学校辅导员运用自己的专业知识和技能，为学生提供符合其需求的帮助和服务，帮助学生正确认识自我，了解环境，根据自身条件建立有利于社会进步和个人发展的人生目标，克服成长中的障碍，增强和维护学生的心理健康，使其在学习、工作、人际关系等各方面都能很好地适应。
109.系统脱敏:当一些人对某件事或某个环境产生敏感反应时，我们在相关的人身上发展出一种不相容的反应，使我们对某件本可以引起敏感反应的事不再产生敏感反应。
110.教学目标:是学生通过教学活动获得的预期学习结果。
111.教学方法:指教师和学生在教学过程中为达到一定的教学目标，完成一定的教学任务而采取的教与学的互动方式。
112、教学策略:指教师为有效实现教学目标而采取的一切活动计划，包括教学项目的顺序安排、教学方法的选择、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生互动的设计等。
113.发现教学:又称启发式教学，是指学生通过自己的学习活动发现相关概念或抽象原理的一种教学策略。
114、情境教学:指在应用知识的具体情境中传授知识的一种教学策略。
115.合作学习:指学生代替教师主动合作的一种教学策略。
116.个性化教学是指让学生按照自己的水平和速度学习的教学策略。
117、程序教学:是指一种个性化的教学方式，使学生能够按照自己的速度和水平，以特定的顺序、小步地学习安排好的材料。
118、计算机辅助教学:指利用计算机作为导师呈现信息，为学生提供练习机会，评价学生成绩，提供附加教学。
119.课堂管理:是教师通过协调课堂上的各种人际关系，有效实现预定教学目标的过程。
120、群:指基于一定活动的人的组合。
121.群体动力:影响群体和成员个体行为发展变化的力量的总和称为群体动力，包括群体凝聚力、群体规范、群体氛围和群体成员的人际关系。
122、群体凝聚力:指群体对每个成员的吸引力。凝聚力往往成为衡量一个班级集体成功的重要标志。
123、群体规范:是约束群体中成员的行为准则，包括书面的正式规范和未书面的非正式规范。
124、课堂气氛:指课堂上某些主导态度和情绪的综合状态。
125、课堂纪律:为了维护正常的教学秩序，实现课堂目标而对学生课堂行为施加的规范和控制。
126.教师领导风格:是教师运用权力，发挥领导作用的行为风格。勒温曾将教师的领导风格分为三种类型:集权型、民主型和放任型。
127、人际交往:是师生在课堂上交流信息、思想和情感的过程。
128、人际关系:是人与人之间在相互交往过程中形成的一种相对稳定的心理关系或心理距离。
129.合作:指学生为了同一目的或完成某项任务而共同学习和工作的过程。
130、竞争:是指个人或群体充分发挥自己的潜力，按照上级的标准，努力使自己的成绩超过对手的过程。
131、课堂结构:学生、学习过程、学习情境是课堂的三大要素。这三个要素相对稳定的组合模式是课堂结构，它包括课堂情境结构和课堂教学结构。
132、课堂常规:是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
133、问题行为:指不能遵守正常儿童公认的规范和道德标准，不能正常与他人交往和参与学习的行为。
134.教学评价:是指系统收集有关学生学习行为的信息，并参照预定的教学目标作出价值判断的过程，目的是对课程、教学方法和学生培养方案作出决策。
135、测量:是一个收集数据的过程，将学生的学习行为和结果按照一定的标准和一定的操作程序确定为一个量来表示学生对所测问题的了解程度。
136.测试:测量一个行为样本是一个系统化的程序，即通过观察少数有代表性的行为或现象来定量描述人的心理特征。为了减少错误，测试必须遵循系统的编译、测试、评分和解释程序。
137，形成性评价:指在教学过程中实施的评价。
138.终结性评价:也称终结性评价，通常是在一门课程或教学活动(如一个单元、一章、一门学科或一个学期)结束后，对一个完整的教学过程的测量。
139、常模参照评价:指以学生所在小组的平均成绩作为参照标准的评价，根据他们在小组中的相对位置来报告评价结果。
140、标准参考评价:是依据一个特定的标准来评价学生对与教学密切相关的特定知识和技能的掌握情况。
141.配置性评价:或称预备性评价，一般在教学开始前进行，了解学生现有水平和个体差异，以便安排教学。
142.诊断性评价:有时相当于配置性评价，指了解学生的学习基础和个体差异；有时是指对经常表现出学习困难的学生的评价，大多是在形成性评价之后。
143，正式评价:指学生在相同的情况下接受相同的评价，采用的评价工具更加客观。
144.非正式评价:是针对个别学生的评价，大部分评价材料都是非正式收集的。
145、标准化成就测验:指由专家或学者编制的测验，适用于大范围评价个人学业成就水平。
146.教师自编测试:是教师根据特定的教学目标、教材和测试目的而进行的测试，为特定的教学服务。
147、信度:是指测验的信度，即多次测验成绩的稳定和一致程度。
效度:指测量的正确性，即一个测试能够测量出它想要测量的东西的程度。
149、辨别:指测试项目对被测属性或品质的辨别程度或辨别能力。
150，罗森塔尔效应:罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把老师们所期望的预测效应称为罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。