天津沙秋思优秀教学案例

“天晶沙？秋思这首诗？寥寥数语，夺得唐代绝句妙镜？马致远竟然用了九个名词在夕阳下远行？心碎男人？勾勒出一个悲伤压抑的背景。

根据这首诗作者使用的具体表现手法和诗本身的情感特点，在教学中，要以朗读理解诗中所蕴含的感情和理解诗的含义为教学重点，以批评文本的插图为教学难点，进一步发掘萧玲的艺术美，充分发挥学生的想象力，生动地描绘画面。希望通过本课的学习，培养学生的想象力和鉴赏能力，逐步形成批判品质和质疑精神。

这首诗平淡无奇，但能吗？素字奇，俗字危，旧字新，素字色？(沈德潜《谈诗》)？多读书，多读书，少读书？，自然会意识到？又轻又长？诗歌。所以，要让学生在轻松的氛围中自主学习、发展、探索。教学时，宜采用层层推进的教学方法，即？结合对象，准确把握意境？,?把握形象，挖掘诗歌的深意？,?把握形象，描绘生动画面？最后，我们可以得到欣赏诗歌的秘密，拓宽学生的视野，培养他们的阅读和写作能力。

[教学理念]

1，多渠道引导学生品味山水写作的语言，培养学生自主阅读、探究难点、感受诗意的能力。

2.批判地对待文字插图。

3，读写，读写。

[教学步骤]

第一，结合意象，准确把握意境

1，反复朗读，抓住关键词，体会感受。这首诗的正文简单而通俗。在教学中，学生可以通过自主阅读发现和组合物体，准确把握意境。古诗词教学要注重朗读，要体现训练水平。一般来说，要读很多遍，读一遍就要读准发音；二读准节奏；第三读，读感受。自主朗读后，老师拿着相机，设计了一个问题:这首诗反映了什么样的思想感情，能从哪首重点诗反映出来？

2.看山水画，融景，悟意境。在自主自由阅读文本的基础上，利用多媒体播放诗歌，组合成四幅画面(老乌鸦采枝带藤，小桥炊烟带流水，瘦马西风古道，夕阳徘徊的乡愁)。同时，我们指导学生带着感情读诗。然后在四幅图的视觉冲击下，配上ChristianRandPhillips演唱的《故乡的云》的旋律，再让他们终生示范背诵，学生们立即评价。指导学生在课堂上背诵。

二，抓住意象，挖掘诗歌的深刻内涵

这个环节巧妙地利用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物的品质。文字插图就像特写，可以生动地再现一个特写的细节，用简单的笔触勾勒出事物的概貌，打开读者的想象空间。其功能应与教师的巧妙运用相结合，才能相得益彰。

孟子说:？与其没有书，不如相信书。？研究“天净沙？秋思，作者发现教材中的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等人在《知识转化为能力的条件》中说。在教学中一定要善于创造？生气？意境让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来，始终处于展翅或向上跳跃的积极状态，这样他们就会在不断求知的过程中产生越来越强烈的求知欲。？因此，在这个环节中，设计了一个主要问题:请仔细阅读文本的插图，看看它是否最能体现秋思的意境。希望同学们能给插画师一些意见和建议。这个环节是教学难点，可以采用？合作学习？方法:学生以讨论的形式探究插图的不足，并加以体会。倾听别人的意见，交流自己的观点，协作展示解决问题的过程，分享成功的喜悦？效果。

第三，把握形象，描绘生动画面

叶圣陶曾经说过:？诗歌教学重在培养气质，拓展想象力。？教师如何关注学生的特点，运用音乐、思考图片等手段，努力拓展学生的想象力，维护学生的兴趣，教学效果会有意想不到的收获。所以，这个环节采用？山水重建诗？教学方法。所谓？景观重建？即学生根据诗人的描述，利用已有的经验积累，激活再造想象的能力，以另一种方式表现对诗歌的理解。让学生把这首抒情诗改成优美生动的散文，写的时候在课堂上交流。

一幅美丽的杰作:

一条荒凉的古道，一座斑驳漆痕的十里亭子，杂草丛生枯萎的野草，还有在暮色中已经屹立不动的古树。西风掠过，偶尔有几片黄叶飞起。过了一会儿，一切又归于寂静。这时，一个中年人走进了我们的视野，面容憔悴，手里拿着缰绳。那匹马瘦骨嶙峋，在如此广阔的荒原上只有一人一马的脚步声和踩在枯叶上的轻微声响。孤独而不寻常的乌鸦，在异乡流浪者的心中啼叫。夕阳西下，人和马的影子被拉得长长的，投在地上，越来越远，渐渐消失在无边的暮色中。

突出

(主要问题:请仔细阅读文字插图，看看它们是否最能反映秋思的意境。希望同学们能给插画师一些意见和建议。)

生1:诗里说是瘦马，但是画中的马还是比较壮的，马腿上的肌肉可以看的很清楚。不如把马画成瘦子，不如做老马。

生2:我觉得人不一定要骑马。如果让人牵着马，岂不是显出了鞍马的疲惫？因为连马都累得走不动了，画中人的孤独可想而知。

老师:很有创意。人是骑马还是牵马的问题，体现了你的深思。

生3:图中人物的表情很到位，但马的表情可以更忧郁一些。

生4:插图中的树有问题。图中远处的树给人一种郁郁葱葱的感觉，而附近的树却光秃秃的。这种反差太强烈，不符合诗中的意境。我觉得如果老树上有几片摇摇欲坠的叶子，更能体现出苍凉感。

生5:死藤怎么办？插画中完全没有死藤，这样可以画出死藤和古树的纠结，植物的形象鲜明。

生6:远处的夕阳可以画得朦胧，也可以画出一半已经落下的样子，渲染傍晚的气氛。

生7:插图中，鸟儿飞得很轻，哪里有淡淡的乌鸦？我觉得可以把鸟画的重一点，笨拙一点，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为？秋思？画面要凝重。

生8:风呢？如何体现西风？图中没有显示。

生9:可以在小屋上画一些淡淡的烟，烟会袅袅升起，让小桥流水的人温暖的气息更足，也表达出风的动感。

生10:画中人可以不戴帽子，让头发微微飘起来，西风就出来了。

老师:为什么要用？古道西风瘦马？没有？旧路清风瘦马？然后呢。

健康10:西风吹在人身上有点冷，肯定会让人心情不愉快，作者此时的心情也是极度悲伤的。这样的风景很能衬托出作者此时的心情。凉风给人一种舒服的感觉，显然与作者此时的心情不太匹配。

生11:这是一幅游子的思乡图，但作者花了些笔墨，写出了温暖的小桥流水。这不是矛盾吗？

健康12:不矛盾。这叫对比，有温暖也有苍凉！

生13:对，一个游子碰到风景就受伤。别人家其乐融融，他却沦落到天涯海角，漂泊流浪。这种对比是痛苦的！

健康14:心碎的人只有这样才能表达自己。

老师:对插图有什么建议吗？

生15:除了细节，我觉得插画最大的问题是整体构思。读完这首诗，看到一幅古道秋风萧瑟的画面，但这幅画面给我的感觉是太拥挤了，甚至太吵了。

生16:可能是风景挤在一起的原因吧。我们能放吗？小桥流水？安排在更远的地方，让古道感觉更深。如果风景真的能成为背景来凸显主角的孤独感，画面的整体风格就会发生变化。

老师:那很好。通过这次修改，感觉大家对这首诗有了深刻的理解！

教学反思

1，教无定法，学无定法。教诗有很多感受。第一，准确的整体把握是反复背诵的必然结果。？旧书百读不厌。你通过仔细阅读它们了解你自己吗？，也是学生自由阅读的权利；二、把握文字、想象和优美的表达，让学生在语言的味道中体会情感，自觉提炼和美化表达；第三，诗歌意象是古人在创作诗歌时刻意营造和追求的意境。把握意象，描摹意境，一直是古诗词鉴赏的关键。

2、教学要贯穿始终？以人为本？教学思想。教师要信任学生，真诚面对学生，让学生自主学习、合作学习，让学生在课堂上大胆敞开心扉去探索、质疑，享受学习过程带来的乐趣，互相分享胜利的果实。此外，教师借助文本场景，巧妙运用教材，创设积极、互动、生动的学习情境，为各类学生提供听、说、读、写的实践机会，使学生在实践中培养探究问题的意识。

教学资源的编写

1，马致远(注:必要时可用于教学？进口？链接)

马致远(约1250 ~ 1324)东丽人，多为(今北京)人。年轻的时候，我热衷于成名，却不以仕途为荣。后来隐居在杭州。从事杂剧工作，与关汉卿、白仁福、郑光祖并称元曲四大家。代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼记》、《秋宫孤雁》等。散曲《中原韵》？《定格》诗说这首歌是？秋思的父亲？。

2、?悲秋？诗集(学生积累和背诵)

(1)白居易的《南浦别》；

②杜甫的《登高》；

③李煜《会欢》；

④李清照的《一颗梅干》；

⑤李清照的慢声。