教育改良主义的主要内容是什么？
问题2:进步主义和改良主义有什么区别？进步主义
65438+上世纪70年代，美国的弗朗西斯？受西欧新教育的影响，弗朗西斯·W·帕克倡导进步教育。
1920进步教育出版的《七点原则声明》；
1.学生有自然发展的自由；
2.兴趣是一切活动的动力；
3.老师是导师而不是布置作业的监督者；
4.对学生发展进行科学研究；
5.非常注重孩子的身体发育；
6.满足孩子的生活需求，加强学校和家庭的合作。
7.在教育运动中，进步学校是领导者。
从上面的原则陈述可以看出，进步主义认为(1)教育应该是“主动的”，应该与孩子的兴趣相关。它提出了“整个儿童”的概念:一是永远不要忽视儿童生活的不同方面，二是要把儿童看作一个有机体。提倡“以孩子为中心”的学校:学习过程不是由老师和课本决定的，而是主要由孩子决定的，即老师根据孩子的兴趣给予指导。教师的影响力主要是通过控制自己成长的环境来实现的。(2)教育应该通过解决问题而不是教材来学习。(3)教育应该造就生活本身而不是为生活做准备。学校要把孩子的学习放在适合他们年龄的情境中，针对他们成年生活中可能遇到的情境。(4)教师的职责不是依靠权威来指导，而是提出系统的建议。(5)学校应该鼓励合作而不是竞争。进步主义并不否认竞争有一定的价值。但坚持:合作比竞争更符合生物学和社会学的人性现实。(6)只有民主才能使各种思想和个性自由发展和互动。
评价:克服传统教育脱离实际的弊端，教育与现实生活相结合；儿童中心问题的提出，将人本主义教育思想推向了一个新的阶段。它主张教育在社会进程中不断变化、进步和更新；追求教育对世俗现实生活的实效，以实用主义哲学为理论基础；重视科学技术及其在教育中的应用，大力倡导实证科学的实验方法，用科学的方法研究课程、教学方法和教育目的、人与生活问题；加强教育的社会性和民主性，重视个人价值和自由，同时强调社会价值和社会秩序。进步教育对社会现实生活的变化表现出极其敏感的适应性和积极参与现代生活的态度，提高了教育的社会功能，把社会和个人视为一个不可分割的整体，把整个社会视为一个大的教育场所，从而消除了学校教育与社会之间的藩篱。但由于进步主义教育过于关注个人和社会的现状，缺乏长远的目的性、计划性和连续性，忽视了自身的未来追求，导致来自各方面的对进步主义教育理念的批判有待进一步完善。
改良主义
改良主义作为一种教育流派产生于20世纪30年代，布拉梅尔德为其奠定了基础。有人称他为“改良主义之父”。代表作《教育哲学的模式》和《迫切需要一种改革的教育哲学》。改良主义和进步主义的传承，目的是拯救社会危机，所以也叫“危机哲学”。
改良主义教育的基本原则:
1.教育的主要目的是促进一个真正经过深思熟虑的社会改革方案的实现。杜威的功利主义只是为没有目的的教育提供了一种手段。教育者应该仔细考虑一个明确的政治和社会行动计划，而这个计划的实现应该是教育的主要目的。
2.改良主义自称是一种“危机时代”的哲学，提出教育必须集中精力创造新秩序。这种秩序将实现文化的基本价值，并与社会和经济力量相一致。
3.新社会必须是真正民主的，
4.教师必须用民主的方法说服教育，让学生相信改良主义解决方案的正确性和紧迫性。
5.教育的目的和方法必须根据行为科学的研究结果重新制定。
6.改良主义认为进步主义过分夸大了个人自由，强调儿童、学校和教育本身在很大程度上受社会和文化力量的支配。
这表明:改良主义和进步主义的哲学基础...> & gt
问题3:简述现代主义改良主义教育的基本要求1，改良主义作为进步主义的一翼。
事实上，在进步教育运动之初，改良主义就已经诞生了。
在杜威创立芝加哥大学实验学校之前，一些学者正在进行另一种努力。与杜威相比，他们更关注社会变革。
例如，1889年，珍妮·Q·亚当斯(Jenny Q Adams)在芝加哥为贫困移民创办了赫尔之家(Hull House)。一方面，它传授就业技能，帮助穷人找到工作，改善他们的生活条件；另一方面，珍妮·Q·亚当斯(Jenny Q Adams)和学校的教职员工积极参与当地的社会改革活动，任何一个社会改革家都可以参加赫尔贫民工作坊的活动。这样，为穷人而设的赫尔工场就成了人们表达社会观点的公共场所。在晚上和周日，自由主义者，社会主义者，非* *社会主义者，* * *生产者和其他人聚集在这里交流他们的想法。
当然，以珍妮·Q·亚当斯及其同事为代表的进步主义派并没有发展成为进步教育运动的主流。尤其是1919进步教育协会成立后，进步派以学校教育为主，儿童中心之翼影响更大。这样，进步教育中关心社会改革和关心儿童中心的两股力量分别集中在两端，最终出现。
20世纪20年代，哥伦比亚大学师范学院处于鼎盛时期。除了杜威，其他进步教育的著名人物也陆续云集。在这些人中，哈罗德·Q·拉格、威廉·Q·克·曲波、约翰·Q·查尔兹和乔治·Q·坎茨经常聚会，组成以克·曲波为首的讨论组，讨论学校与工业化社会的关系，以及教育如何给教师和学生一些必要的理性工具。让他们更好地理解和引导社会变革，建立理想社会。应该说这些人都是进步教育的重要人物。然而，正是以这一群体成员为核心，导致了20世纪30年代改良主义教育思潮的兴起。
2.20世纪30年代的改良主义
从1929开始，美国首先陷入经济危机。随着席卷全球的经济危机的持续，一些原本主张儿童中心的进步教育家开始更多地思考如何让学校为建立一个没有经济危机的社会做出贡献。他们认为进步教育倡导的理想学校无法解决经济危机时期的社会问题，进步教育必须转向。即从强调个人中心和个人主义的教育到强调社会中心和社会转型的教育，从关心个人成长到关心社会转型。毫无疑问，这种重心的转移是1930年代改良主义和进步主义最终分道扬镳的最深刻基础。
~改良主义哲学的形成:一般来说，改良主义哲学的形成要追溯到以哥大的柯·曲波为首的讨论小组。在20世纪20年代末30年代初，这个群体的成员发表了许多关于如何通过教育建立一个更加理想的新社会的文章和著作。从1938年到0934年，柯·曲波把这个团体成员写的文章编成了一本书《教育的前沿》。
坎茨的著作《挑战学校建立新的社会秩序》为改良主义奠定了理论基础。在这本书中，坎茨强调，学校应该成为建设一个全新社会的中心，以消除贫困、战争和种族主义。要让美国比现在更加公正壮丽，教育必须发挥作用。
30年代改良主义的特点:30年代改良主义的特点之一是观点激进，所以也被称为“前线思想家”。另一个特点是，20世纪30年代的改良主义倡导者不仅限于教育理论家，许多教育行政部门和学校管理者也在探索面向社会的教育计划。
3，s改良主义50
在20世纪50年代，正是布雷默德给了重塑一个新的面貌，吸引了人们的注意力，给重塑带来了巨大的活力。有学者认为布拉梅尔德奠定了重塑的基础，有人称他为“重塑之父”。
Brameld出版了一系列作品。在《一种急需改革的教育哲学》中，他表达了自己的改良主义思想与进步主义的渊源和传承关系。他认为社会变革可以归因于文化危机，教育的目的和手段必须改革。要解决当前的文化危机，教育既要关心方法，也要关心...> & gt
问题4:你知道多少西方教育思想流派？1.欧洲的新教育运动。
65438+2009年底2000年初兴起于欧洲国家的新教育运动，旨在改造传统的学校教育，以适应现代社会生活的变化和新时代的要求。始于英国，后扩展到德国、法国、比利时等国，欧洲新教育运动的领导者大多是具有丰富教学经验的教师，他们对学校课程内容和教学方法的改革非常感兴趣。他们办的新学校都是昂贵的寄宿制学校，坐落在城市郊区美丽的农村。校舍状况良好，没有体育馆、图书馆、实验室等。学校再现体育，增进学生健康；在教学中注重学生的兴趣；要求学生做农活；注重培养学生的独立精神；采用家族式管理；培养学生通过自主组织社会生活的能力。新学校的整个体系都注重学生个性的全面发展。
第二，美国进步教育运动
65438+2009年底20世纪初美国的一场新教育运动。它旨在反对传统的学校教育，试图改革整个美国教育体系。美国进步教育运动始于马萨诸塞州的昆西学校实验，随后扩展到其他州，出现了许多进步学校。美国的进步学校大多是公立学校，都强调自由原则，把活动作为主要的教学形式。班级人数少，教室面积大；谭城是根据人类生活的基本问题设定的；提倡体验学习，关注学生个人才能的发展；学生被划分管理，老师只是提供帮助和指导。
第三，改良主义教育
20世纪30年代，西方从实用主义教育和进步主义教育中分裂出来的一个教育思潮流派，以实用主义教育分支而闻名。1932年，美国进步教育家坎茨在进步教育协会全国代表大会上发表了题为《学校敢不敢建立新的社会秩序》的演讲。后来，他和拉格组成了一个名为“先锋”的团体，创办了《社会先锋》杂志，修正了实用主义教育和进步主义教育的理论。到了20世纪50年代，改良主义教育成为一种独立的教育思潮，主要代表是美国教育家布雷默德。他的一些著作为改良主义教育奠定了理论基础。改良主义教育强调在“改革的时代”，对过去的教育理论进行“改革”，以便通过学校教育“改造社会”。
四。本质主义教育
西方的一个教育思想流派。制作于20世纪30年代末。65438年至0938年，美国教育家巴格莱等人在新泽西州大西洋城创立了推动美国教育委员会的要素主义，被视为要素主义教育形成的标志。要素主义教育的早期代表人物巴格莱发表了《一个要素主义者推动美国教育的纲领》，全面阐述了要素主义教育的观点。1939年帮助成立美国教育促进会。20世纪50年代中期以后，要素主义教育成为美国的主导教育思想，要素主义教育的后期代表人物主要有美国教育家科南特、美国历史学家贝斯特和美国军事人物里科弗。
动词 （verb的缩写）永恒教育
西方的一个教育思想流派。它以宣扬宇宙永恒精神、人性和教育的基本原则而得名。起源于20世纪30年代的美国，是一个伴随着反对进步教育运动的提倡复古教育的学校。主要代表人物有美国的哈钦斯和埃德罗，英国的利文斯通，法国的艾伦。
不及物动词新托马斯教育
西方的一个教育思想流派。基于托马斯和阿奎那的宗教神学理论，宗教教育被视为教育的核心和最高目标，其主要特征是倡导宗教教育。它产生于20世纪30年代的意大利、法国等西欧国家，第二次世界大战后流行于美国。主要代表是法国唯心主义教育以经院哲学为基础，崇拜基督教，认为教育必须是“基督教教育的完全教育”。
七、存在主义教育
基于存在主义哲学的西方教育思想。在20世纪50年代。美国教育哲学家莫里斯等人将存在主义引入教育领域，逐渐形成了存在主义教育思想流派，20世纪60年代在美国、联邦德国、日本等国广泛流行。70年代后逐渐衰落。存在主义教育直接来源于存在主义哲学，是一种生存教育。主要代表人物有奥地利的布贝尔，美国的尼尔，德国的雅斯贝尔斯。
八。教育哲学分析......> & gt
问题5:课程论主要有哪些流派？19世纪以来，教学论诞生了众多流派，在理论和实践上产生了巨大影响，促使教学观念从传统向现代转变。这里对影响较大的八大现代教学理论流派进行简要分析和介绍。一、本草主义教学论本草主义教学论是一个历史悠久、影响广泛的学派，通常被称为“传统教育”教学论。Herbatism主要由赫尔巴特创立，其开发者主要是他的学生齐勒(j .，1817-1882)和雷因(Rein)。1847-1929)，其主要内容表现在以下几个方面:(1)关于教育的目的，他们坚持教育的必要目的是培养有道德的人，教育的选择目的是培养儿童的各种兴趣和各种能力的和谐发展。前者的本质是人们服从现有的制度，迎合传统，后者的本质是让孩子的发展与现实和未来的社会分工就业相匹配。(2)关于教育目标，他们认为教育的最高目标是培养孩子的德性，更接近的目标是培养孩子多方面的兴趣，包括体验、思辨、审美、同情、社会、宗教六大兴趣。这样，在教学层面上，具有内在矛盾的教育目的概念就统一了。(3)在课程形式上，他们构建了标准化的“学科”课程和教学形式，追求古典人文学科与现代实用学科的结合。博物、物理、化学、地理、数学、逻辑、语法、自然哲学、文学、音乐、绘画、雕塑、古典语言、现代外语、母语、历史、政治、法律、神学等科目19。(4)关于课程水平结构导致的知识分割问题，赫尔墨斯提出并实践了以学科为中心的整合方法。赫尔巴特首先提出统觉心理学的整合原理，齐勒继承赫尔巴特衣钵，构建了以“历史、文学、宗教”为核心，以历史为中心的课程整合方法。(五)关于教学方法赫尔巴特认为，儿童不得不依靠经验的积累来扩展概念，主要是在教学中获取知识。他以统觉心理学为基础，将教学分为四个阶段，后由弟子加以发展，形成了著名的“五阶段教学法”，在欧美学校教育理论和实践中长期流行。五阶段教学法包括:(1)“准备”，即提出问题，说明教学目的和目标；(2)“提示”，即新材料的教学；(3)“比较”，通过新旧知识的比较，使它们实现联合；(4)“概括”，即在比较的基础上，知识不系统，需要一种静态的推敲活动，寻求结论和规律。(5)“申请”。二、儿童社会活动中心教学理论19年底至20世纪初，美国进步教育运动对赫尔巴特的教学理论进行了彻底的批判和超越，进而建立和发展了儿童社会活动中心教学理论。儿童社会活动中心教学理论彻底否定以学科主题为中心的各种传统观点，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为价值取向，以儿童社会活动为中心开发课程、组织教学。其代表人物，最著名的是杜威。其基本观点包括:(1)教育的根本目的是儿童的发展。杜威批评说，传统教育的目的来自于教育之外，是社会强加给教育的。他指出，教育本身之外没有目的。他主张“教育即成长”，即教育本身的目的是促进儿童的身心发展。(2)课程的本质是经验杜威以他的经验自然主义哲学为手术刀，对强调一切从儿童出发的极端的“儿童中心”理论和强调一切从教学出发的“主体中心”理论进行了剖析和批判，指出二者都陷入了将儿童与课程割裂开来的极端和片面的误区。他坚持用整体的、变化的、关联的观点来看待儿童和课程，使他们成为一个整体，统一起来。他说:“我们意识到，孩子和课程只是构成单一过程的两极。就像两点形成一条直线一样，儿童现在的观点和构成各科的事实和道理构成了教学。从儿童现在的经验到一个有组织的系统的真理所代表的事物，也就是我们所说的各种学科，是一个不断转化的过程.....> & gt
问题6:有一道关于教育学的选择题。这个问题请教各位大神。正确答案是第一选择是D，因为批判教育学的人就是在研究这些，然后批判。我们的教学原则，石老师给我们分析真题的时候说的很清楚！第二个选项是a，这个问题属于常识。原问题。无法解释。这两道题的高明之处就在于关键词，然后对考生的假设诱惑。所以一定要看问题的意思，不要看关键词。
问题7:古代西方国家有多少个学派？
欧洲新教育运动
65438+2009年末20世纪初，欧洲兴起了一场新教育运动，旨在改造传统学校教育，以适应现代社会的变化。新一代要求始于英国、德国、比利时等具有丰富教学经验的欧洲新教育运动领袖的扩充。学校的课程内容进行了改革，他们对办新学校很感兴趣。寄宿学校费用昂贵，在城市郊区建立美丽的农村校舍的条件还不如体育馆、图书馆、实验室和其他学校重现体育活动以增进健康。教关注兴趣；需要农业劳动力；注意培养独立精神；采用家族式管理；通过自收自支的组织能力新体系关注全面发展。
二、美国教育的进步
19年末20世纪初，美国出现了一场新教育运动，旨在对抗传统的学校教育，试图改革整个美国教育体系。美国进步教育运动始于马萨诸塞州的昆西学校，并扩展到该州。现在，美国许多进步学校都强调自由原则，并把它作为教学工作的主要形式。班级人数少，教室面积小；谭成是根据班级的基本问题设置的；主张发展只能通过体验和关注来实现；实行治理的教师只是提供帮助和指导。
第三，改良主义教育
西方教育思想流派中的实用主义教育分支以其在20世纪30年代的实用主义教育进步而闻名。1932美国进步教育家坎茨进步教育协会做了题为“学校敢于建立新社会秩序”的演讲，拉格等人称之为先锋思想家团体，创办了《社会先锋》杂志。对50代改良主义教育进步主义教育理论进行了修正，独立教育思潮主要以物美教育家布拉梅尔德的著作为代表，奠定了改良主义教育理论的基础。改良主义教育强调改革一代要按照教育理论进行改革，然后学校教育对社会进行改革。
四。本质主义教育
西方教育思潮流派产生于20世纪30年代末。1938美国教育家巴格莱和新泽西州西部镇教育委员会的其他成员将其视为本质主义教育的标志。巴莱发表了《本质主义教育纲领》，全面阐述了本质主义教育观。1939 20世纪50年代帮助建立美国教育，宣扬本质主义教育之美。要素主义教育时期的主要代表人物是美国历史学家、美国最优秀的军事科学家科南特等。
动词 （verb的缩写）永恒教育
西方教育思想流派主张教育的普遍精神、性别和基本原则的永恒名称。起源于20世纪30年代的美国，伴随着反进步教育的学校主要以吴梅·哈钦斯·艾杰德罗、英林斯通和艾伦为代表。
不及物动词新托马斯教育
西方教育思想的两大流派托马斯和阿奎那是宗教神的理论基础。他们的主要特点是主张宗教教育，这种教育诞生于20世纪30年代的意大利和意大利，并在第二次世界大战中流行于美国。主要代表是以经院哲学为理论基础的唯物主义教育。
七、存在主义教育
西方存在主义哲学基础教育思潮20世纪50年代，美国教育哲学家莫斯等将存在主义引入教育领域，60年代存在主义教育思潮流派逐渐在美国、联邦德国等国盛行，70年代逐渐衰落。存在主义教育直接源于存在主义哲学教育的主要代表人物，如奥利·布贝尔、梅内尔和德·雅斯贝尔斯。
八、折叠教育哲学
西方教育哲学思潮起源于分析哲学原理在教育领域的直接应用，五六十年代西方教育史矛盾的思想流派导致教育理论混乱；由于教育与哲学的分离，许多教育工作者和教师缺乏足够的哲学训练理念，不具有可行性和革命性。因此，有必要对教育哲学进行分析。
九、西方教育思想流派是从行为主义(以下简称行为主义)发展而来的。行为主义流行于20世纪初，主要代表人物是吴梅·李加华。20世纪30年代，新行为主义试图对其进行改造。新行为主义教育主要以李武梅、托尔曼、赫尔和斯金纳为代表。
X.结构主义教育
瑞士哲学家皮亚杰研究了儿童认知发展过程的结构基础，创立了认知理论，承认儿童的知识发展，并表述了内在的结构变化。因为儿童的认知结构和连贯的教育教学要遵循儿童认知发展的规律和与智力发展的关系，根据教材的编写进行教学。
X.建构主义学习理论
建构主义在20世纪80年代风靡欧美，并迅速成为当今世界有影响力的教育理念。教育改革多年来一直关注的问题，主要的解决方法并没有解决，那就是，我们应该知道知识的意义是什么？建构主义、认识论和对世界关系的解释启示我们，探索学习机制，在教育领域找到反思和批判的工具，对与知识的关系有了新的认识。
十二、元智力理论
传统智力理论认为智力是单一的和高的。