高中地理课堂讲评
优势:
1，教学目标实用，整个教学过程设计精巧，环环相扣。
2.它可以将图片、文字、声音、图像等多种表现形式有机地结合起来，通过表达来辅助教师和学生的教与学，从而完成特定的教学任务，很好地实现教学目标。
3.它体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教师提问的引导下，学生积极发言，整个课堂气氛更加活跃，学生的参与热情得到充分发挥。
4、面向全体学生，注重素质培养。
课堂教学时间分配合理，关键知识技能通过情景创设，理解到位，并进行相应的练习巩固强化，符合教学规律。提问具有思考内容和针对性，“以学生为主体”的教学理念贯穿课堂始终，使课堂做到“三动”:动口、动手、思考；“四生计”:使用生动活泼的教材，活跃课堂，激活思维，学习生动活泼的知识。
5.讲座与实践相结合，相得益彰，体现了先学后教，课内培训的教学模式。
不足:
1.这堂课略显不足的是课堂互动形式比较单一，课堂气氛不够活跃，略显枯燥。教师应该给学生时间和尽可能多的机会进行互动，将教学建立在更广阔的交流背景上，为课堂教学注入新的活力。
2.虽然地理课堂尽量体现教学的“双边性”，学生也参与课堂教学，但从整体感觉来看，学生的整体参与度并不高。
总之，这节课充分体现了课改的基本理念，学地理对生活有用，学地理对终身发展有用。在教学过程中，教师大胆整合教材，根据实际情况安排教学内容，注重引导学生观察思考现实生活，解决实际问题，改变了地理学习方式，激发了学生学习地理的兴趣，形成了积极的学习态度。
扩展阅读:
一、高中地理试卷评价讲座的几个典型误区
1，查答案。
这种只查答案不评论的形式，让相当一部分同学无法知道为什么这个答案是针对一些选择题、是非题、应用题、综合题等。，更不要说巩固强化评论内容，提高学习能力了。
2.对每个话题进行评论。
有的老师从试卷的第一题开始，讲到最后，记流水账，所以往往要两三个小时才能做完一份试卷的评卷。这样，既浪费了学生有限的时间，又容易让学生感到厌烦，好处不大。
3.重点是评论。
对大部分同学做对的题不做评论，重点关注错误较多的题。这种做法虽然比前两种好，但仍然是老师讲，学生听，形式单一，话题讨论。学生的收获只能解决一个问题，不能绕过一类问题，未能很好地体现学生的主体性和主动性以及教师的主导作用。
二、暴露出的问题
1，教学目标不明确，对试卷存在的问题认识不足。一节课试卷评价的教学目标应根据教学目标和存在的问题(智力、非智力因素等)来确定。)暴露在学生的考卷上。调查发现，很多老师在评卷前没有充分分析试卷，尤其是学生答题的过程和结果，导致教学目标不明确。
2.重点不突出，针对性不强。调查发现，一些学生在评论一些试卷时并没有获得太多的收获，主要是因为老师在评论时没有注意到所有的事情。教师为了完成教学“任务”，把试卷讲评变成了“讲座”，只注重知识的呈现，把试题的处理等同于平时的习题教学，使学生的认知能力得不到质的提高。
3.学生参与度不够，评价不够深入。学生学习的过程是一个特殊的认知过程，认知的主体是学生，只有通过学生自己的操作和实践，教学效果才是最好的，试卷教学也不例外。
三、备考和评课的基本环节
1，修改试卷。
这个环节强调时效性，要在试卷评阅前完成，否则学生上课不知道怎么分组讨论，会直接影响上课效果。在教学中，教师应该采取主动。可以找个时间自习，把试卷答案打印出来给学生看，让学生自主修改后再评卷。
2.统计分数
表扬和批评在教学中可以激励先进，鞭策落后，所以在教学中不能讲开头的话题，要磨刀不误砍柴工。具体操作可以用EXCEL软件进行，可以事半功倍。在做统计的时候，可以先算出平均分，然后按照分数段进行统计，最后找到被表扬和被批评的人的名单，但是注意不要公布每个学生的具体分数和在班里的排名。
3.统计误差率
(1)题目统计:比如2009年南通第一次模拟考试每道题的错误率是多少，找到错误率高的题目也是学生出问题的地方，所以我们老师课前要认真备课。
(2)统计展示一类问题:比如自然地理、人文地理、区域地理有哪些错误，把试卷分类，知道学生的弱项在哪里，以便在教学中补救。
(3)统计到人:只有这样讲题目(本文来自:www.bdfqY.cOm千叶范文摘要:高中地理讲座点评)才能有的放矢，让犯了错误的同学回放错误思路，迅速改正，才能及时补救，最终事半功倍。
(4)统计到方法:在教学中，我们会发现一张试卷中有两个甚至两个以上的题目使用了相同的解题方法。在教学中，我们可以对它们进行分类解释，比如那些题可以用排除法解释；读图之类的能解释的，都可以归为方法。
4.选择教学方法和手段。
(1)，错误分析:审题，计算，易错，混乱，重点，难点。
(2)、思路:找出思维的切入点和关键词句。
(3)教学方法:巧妙提问、表演、讨论(注意设计问题的启动、问题的选取、问题的难易等。)
(4)解题:(运用判断、辨别、延伸、展开、归纳、巩固等方法)
(5)技术手段:多媒体课件。
5.不同的练习
针对试卷中错误较多的习题，准备一些变式巩固练习。教学中我们说的习题，不仅仅是试题本身，还要举一反三，培养学生的创新思维。只有这样，教学才能真正减负增效。
6.打印发放表格，如《高中地理试卷评价自改自评表》、《课堂评价表》。
四、试卷讲评的课堂实施步骤
经过以上六个步骤的精心备课，笔者以2009年南通市第一次模拟考试为例，谈谈如何提高评卷效果，减少时间，提高效率，最终减轻学生的学习负担，实现学生的全面发展。
1，公布考试基本情况。在评价课开始的时候，简单的给同学们介绍一下这次考试的基本情况。即最高分是多少，优秀率是多少，通过率是多少，各分数段人数，试卷存在的主要问题。
2.给予表扬和批评，但不要公布每个学生的具体分数和在班里的排名。
3、小组讨论，如5人一组，分为5组，每组选出组长。
4.引入新课:分享成功，寻找增长点。自由阅读:课前整理重点和易错点(5分钟左右)。
5、发自评表，分组讨论找出评价中的难点和困难，进而找到* * *和性格的问题。
老师:针对每个人的分析报告，分组讨论，找出个别问题，把每组* * *题写在黑板上，分组讨论，发自改自评表，填写(约10分钟)。
(注:××年×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日×日×月×日×月×日×日×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日
老师:各组组长把组内的问题写在黑板上。
一组:28(2)差异原因，29(2)日英产业扩散原因。
第二组:6岩石圈，29，11，13工业区，27(1)，26道考题，31B。
三组:6岩石圈，9人口迁移，11工业区位，29工业发展对比。
四组:2，6，9，12，13，22，27，28，19地球运动，岩石圈，人口迁移，工业，区域发展阶段，区域分析。
五组:* * * *性问题:9关于人口大规模迁移的影响问题，10关于* * *传统产业与高新技术产业相同优势区位问题，13关于中小企业竞争力问题，17农业科技水平高的地区。
6.聚焦师生对* * *性问题的探索，进行变式巩固。
(1) * *性问题分析:1，地理原理理解不深。
学生1:排除法，
学生2:首先确定是喀斯特地貌。
学生三:先确定A，结合喀斯特地貌，主要是沉积岩。
变体训练:
学生4，选c，这张图还能读出什么信息？
(2)***性问题分析二:基本概念不明确。
生5:定位这是哪里？定位非洲，确定A和B的植被和气候类型，然后看答案。6:一是指标单一，植被类型划分有过渡带，界限模糊。
生7:草木皆虚，排除之。d有草原和沙漠，说明差别很大。
问:其他组有什么建议吗？
生8:既然传说是植被，那就解释一下找图集和翻书的地域相关的概念。
变体训练
学生9:通过排除法的分析，学生的思路是非常正确的。
(3)性问题分析:
变体训练:
7.用方法讲授本课内容。
(1)审题:中心问题
(2)复习资料:图片信息和方块信息。例如，问题25:阅读图纸名称的图例。
(3)问题:关键词(业绩、结果等。)
8、课堂听写，相互批改，及时巩固。
(1)可以采取哪些措施保证华北地区的供水安全？
(2)日本工业集中在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的区位条件如何？
(3)珠三角劳动密集型企业可以采取哪些措施应对世界金融危机？
9.在学习计划上完成我的新收获，并填写课堂评估区:
五、试卷评课应注意的问题
1.密切关注典型试题，总结发散和变化。在评阅试卷之前，教师要对试题进行逐一分析，并进行适当的分类，即课堂评阅分析的题目一定要选好，遵循典型原则。一、选择与本单元基础知识、基本技能、教学方法直接相关的题型；二是选择学生试卷上有独到见解的问题；三是选择错误较多的题目进行点评。
2、及时准确地评价、分析错误及原因。测试是学生独立思考的最佳实践。测试结束后，我们应该及时反馈和评论，这样才有效。
3.关注学生心理，分析思路和规律。在试卷评价的教学过程中，表扬和鼓励应贯穿整个评价过程，从试卷中捕捉到每个学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣、情感等积极因素，激发他们努力学习的欲望。
总之，要充分发挥学生的主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，搭建学生自主探究的舞台，倡导自主、合作、探究的学习方式。因为只有这样，才能提高高中地理的课堂效率，符合江苏省新教育政策的要求，最终实现学生素质的提高和全面发展。