初一狼教案优秀范文集模板
范，初一狼教案。
《狼》选自蒲松龄的《聊斋志异》，聊斋志异中有三只狼，都表现了狼的奸诈狡猾的主题。本文就是其中之一。蒲松龄用简洁凝练的语言讲述了一个机智的屠夫打败两只狡猾奸诈的狼的故事，说明面对以狼为代表的恶势力，要敢于斗争，善于斗争，才能达到最终的目的。
二，教学目标
1.你可以利用参考书和课文笔记来理解文章的基本内容。
2.了解和掌握文言文中“盖、顾、假寐、觊觎、掘、蹲、坐狗”等实词的含义，了解古今不同的含义和文言文中词类的灵活运用。
3.能够结合自己的生活经历，多角度阐述自己对文中含义的理解和感受。
教学重点:2
教学难点:3
课时:一个课时
三，教学方法，学习方法
情景导入法、阅读教学法(学生自主阅读、教师示范阅读、听课文录音)、小组探究法(我主要用它来探究和阐明课文的意义)
学习方法:小组合作阅读法提问法
第四，教学过程
(1)进口
上课一开始就在PPT上播放狼的图片。让学生在观看狼的同时回答他们对狼的印象。(奸诈，狡猾，团队合作，聪明，如果一个学生回答了聪明这几个字，老师可以引导他说，那我们今天就来学习《狼》这篇文章，看看到底是狼聪明还是人聪明。)
(二)检查学生预习情况。
1.给下列汉字标上拼音
填充，尴尬，掩盖，贪婪，停滞，打盹，麻痹
2、解释下列文言词语的含义
词缀，驱如前，谷野有麦田，盖之，持刀，虎视眈眈，坐狗，乐此不疲，忽起，钻之，隧之，埋之，盖之，溺之，化兽为欺(重点是解释词类活用的文言现象)
(三)阅读文本，整体感知
要求:发音正确，节奏合理，读起来有感情。
学生自己朗读(每组一名代表大声朗读)。老师评价引导课文，然后老师读，最后听磁带。
文本研究
1.读课文，整理故事。
要求学生在之前多次阅读课文的基础上对故事进行总结(要求语言简洁，总结全面)
遇狼——怕狼——抗狼——杀狼。
在此基础上，让学生对不懂的单词提问，让其他学生回答，充分发挥大家的积极性。如果学生不能回答，老师会再解释一遍。
2.深入思考，探索。
问题1:默读课文，在课文中有关狼的句子下面划线，谈谈这两只狼的特点。
贪婪:“路漫漫其修远兮”，“一狼得骨止，另一狼犹追再抛，最后一狼止，前一狼再来。白骨尽，二狼同。”
狡猾:小时候一只狼走了，前面坐着一只狗。时间久了，眼睛好像废了，很闲。
一个狼洞在里面，意图会攻击后面。
问题2:文章除了写狼，还写屠夫。请自由阅读课文的第三和第四段，并思考这篇文章是如何描述屠夫的。请圈出课本中屠夫与狼搏斗的动作，并进行分析。你看到一个屠夫()。
通过动作描写，第三段的顾、迟、杭，第四段的包、劈、死、转、断，第四段的顾、迟、杭和包、劈、死等动词表明了屠夫的意图。
问题3: (1)两只狡猾贪婪的狼被屠夫“杀死”。作者对此事有何评论？
狼也累了，但是瞬间就死了。野兽的欺骗几何？只是增加笑声。
(2)这句话表明了作者的一种什么态度？
狼虽然狡猾残忍，耍阴谋诡计，但在与人的斗争中，只会自食其果，因为人有狼所没有的智慧和力量。
(3)作者在这里只是一只嘲讽的狼吗？
作者嘲讽的不仅仅是狼，而是狼所代表的黑暗恶势力。面对这样的恶势力，我们要敢打、善打，才能打赢。
问题4:作为一个故事，文章在第四段结束。为什么加了第五段？你画蛇添足了吗？你之前学过的哪篇文章在文章结构上和这篇相似(先叙述后讨论)？
这可以说是一种风格。基本上《聊斋志异》的每一篇文章，在叙述完之后都会有蒲松龄的评论。上学期学的《商》,结构和这篇文章差不多，都是先叙述后讨论。不仅如此，在司马迁的《史记》中，文章后面还有一句话“太史公龚玥”，可以说是一个传统。
3.课外拓展阅读
(1)看《聊斋志异》和《狼的三个故事》中的另外两个。
(2)看电影《狼图腾》，从生态平衡的角度深入思考我们今天应该如何对待狼，写一篇不少于300字的短文。
(3)拓展想象，把这篇文章改编成白话文；同时对比两者，初步了解这种语言的简洁、凝练之美。
五块树设计
遇狼——怕狼——抗狼——杀狼。
范文儿，初一狼教案
教学目标
1.了解一下蒲松龄的文学知识。理解和积累课文中的关键实词和虚词，准确翻译课文。
2.反复阅读，揣摩动作描写和心理描写在塑造形象中的作用。
3.学习屠夫不畏强暴、敢于斗争的精神，培养他与困难作斗争的精神。
教学过程
首先，导入:
建议引入热门动漫《喜羊羊与灰太狼》或与狼相关的成语(区分狼的性质)。
老师:灰太狼最爱砸锅卖铁是什么样的狼？(简单回答)
第二，小组代表解释学习目标
第三，学生用材料的链接介绍蒲松龄及其作品。
第四，文本研究
1，(活动1)朗读课文，句子发音正确，流畅自然。
(1)发音:当你拿着刀面对对方的时候，你要付出很大的代价。
我的眼神似乎充满了闲适，我隧道进了我的尾巴，瞬间就打瞌睡了。
(2)关键句子的节奏
和/两只狼一起开车/恐惧如故/前后受敌。
首先，狗坐在前面，用刀砍狼的头。
狼/洞，里面的动物变得诡诈/几何
2.(活动2)读课文两遍，阅读并翻译带注释的课文，掌握意思。
一、“通”二字只有同骨。
一词多义
意思是:我打算挖地道攻击后方。
敌人:怕被敌人前后掩护来诱敌。
前沿:害怕前后被敌人攻击，狼群不敢上前。
停:剩骨头就停。
一:被刀杀的动物数量变成诈骗几何
很长一段时间，两只狼像以前一样一起开车。
所以:用刀子向狼的头扔一块骨头
它的目的是挖地道进攻，然后掩护它引诱敌人。
其:我怕前后被敌场主收买。
杜乃本依靠他的意图挖掘隧道，以便攻击后方。
c、灵活运用词类
一个狼洞(名词灵活用作动词打洞)，一只狗坐在前面(名词作状语，像狗一样)
狼不敢往前走(名词灵活用作动词，往前走)，意为挖地道以攻后方(名词灵活用作状语，从地道)
3.(活动3)读课文，理清情节，分析形象。
(1)从课文中找出解释时间变化的词:小时间、长时间、瞬间。
(2)以“狼”为中心词，在横线上填入一个动词，概括故事的发展过程。
屠夫遇到狼，恐惧狼，反抗狼，杀死狼——作者论述狼。
(3)形象
狼:凶猛贪婪:远离；
一只狼有骨头停下来，一只狼还跟着；狼停了之后，以前的狼又来了；两只狼像以前一样一起开车。
狡猾狡猾:一只狼走了，一只狗坐在前面。眼神如眉，意味很悠闲；意图是攻击后方。
屠夫:耐抗，机智，勇敢，细心，敢打，善斗，除恶务尽。
①心理描写
恐惧:扔一块骨头躲避狼群。/大尴尬:狼还是从骨子里的。/恐惧:被它前后的敌人攻击。/启示:刀劈开两只狼。
起初屠夫试图通过向狼扔骨头的方式来摆脱狼的追随者，这说明他对狼贪婪凶残的本性缺乏了解和幻想，多次妥协和屈服，失败了。他不敢拿刀打仗，因为有两只狼，他又是一个人，“怕被前后的敌人袭击。”在麦田里发现积薪后，急忙“靠上”“拿刀”，抢占有利地形自保。后来，“一只狼去了，一只狗坐在前面；他抓住机会，当机立断，奋起杀狼。变被动为主动。他提高了警惕，转身付钱后，又打死了另一只正在柴火堆里挖洞的狼，这才意识到狼的狡猾和阴险。
②动作描述
《扔一根骨头》和《再扔一根》写屠夫试图扔一根骨头躲开狼，结果无效。顾，奔，倚，弛
“守住”五个动词，写屠夫迅速抢占有利地形，进行自卫，准备反击。《异军突起》《分裂》《死亡》写屠夫利用一条狼的路径和一只狼的午睡的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“翻白眼”、“破”、“杀”等动词写屠夫高度警惕，果断出击，大获全胜。
这些动词表达了屠夫勇敢、机智、敢打、善战的精神。
4.(活动四)阅读课文，把握主题和写作方法。
(1)“别笑了”是不是只指恶狼？作者嘲讽的只是恶狼吗？这个故事给了你什么启发？
作者嘲讽的不仅仅是恶狼，更是用“狼”来讽刺当时社会上像狼一样的恶人和恶势力。
启示:对付狼这样的恶势力，不要抱有幻想，不要妥协，不要屈服，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。/一味撤退只会助长敌人的气焰。/要冷静，利用有利地形和条件反击。
(2)文章结尾用了什么表达？有什么作用？
说话。文末的讨论是作者对所写故事的看法，既是对狼悲惨结局的嘲讽，也是对屠夫勇敢机智的战斗精神的赞美。狼虽然贪婪、恶毒、狡猾、阴险，但也非常愚蠢。面对具有高度智慧和勇敢精神的人，他们终将逃脱灭绝的命运。结尾的讨论画龙点睛，揭示了文章的主题。
五、课外写作:将此文改编成600字左右的白话小说，注意环境、神态、动作、心理描写，可适度创新。
温馨提示:①开头可以通过自然环境的描写突出屠夫的紧张情绪；②屠夫扔骨头时的心理活动；③屠夫看到麦田时的心理；④屠夫杀狼的过程；⑤对两只狼的动作和神态的描写；⑤结尾能呼应开头，对自然环境的描写能烘托出屠夫获胜的喜悦。
附件1，创新文字说明示例
一条小路，蜿蜒向远方，夕阳的余晖让小路泛黄。在通往市场的方向，一个扛着杆子的生物来了。仔细一看，原来是个屠夫。看着杆子里剩下的骨头，屠夫忍不住笑着喃喃道:“终于攒够了钱，明天女儿过生日，我就把期待已久的MP3送给她！”
余晖照在他的脸上，才发现天色已晚。我本来计划欣赏日落，但是我今天错过了。“老婆孩子还在家等我吃饭呢！””屠夫叹了口气，“唉，夕阳无限好，被即将到来的黑夜埋没了，明天又要早起。".说罢，加速往前走。
刚走了10分钟，人的第六感告诉他有东西在跟着他。然后，突然一回头。好家伙，可以说是“屠夫一转身，吓死一群牛。”后面的两只狼脸色发白，跟贫血没什么区别。幸好这两只狼的心理素质还行，不然他现在就在抢救了。
屠夫惊讶地发现那是两只狼。“这条路治安这么差？有狼，下次一定要上法庭。”屠夫自言自语道。马上甩开骨头，拎着空杆子，跑得比兔子还快。...
屠夫跳进一堆柴火，刚想喘口气，两只狼追上了他。“老家伙，你以为现在是什么时代？谁会赢那个无聊的诱饵？”其中一只狼说。屠夫见自己的拳头用四只爪子很难打，赶紧跪下说:“狼爷爷，今天请你放过我吧。我上有老下有小，还没有投寿险。如果你想吃我，等我投了人寿保险再说。”“咦，我听得出来。谁信你？”。一只狼说。屠夫见没用，立马拿起菜刀。“来吧，谁怕谁？”两只狼低声说了一句话后，其中一只走了，另一只坐在那里一言不发。
大约三分钟后，屠夫看了看手表。已经七点半了。他不想让妻子担心，就豁出去了，拿着菜刀冲上去，喊道:“你看着我，我要砍狼十八刀！”！“十八刀过后，地上有一具狼尸。
当他准备拿杆子的时候，意外地发现柴火后面有一条狼尾巴。
屠夫顿时明白了，冷笑道:“哼，你小子想骗我，下辈子吧！””小刀说道，血肉模糊。狼用尽最后一丝力气，爬出柴火，临死前说:“如果上天给我一次重来的机会，我会对你说三个字:我...讨厌你。如果我坚持要加一个期限，我希望是...n年！"就在这时，又一刀下去，把鹤赶到西边去了。
屠夫惹得空杆狂笑:“狼？仅此而已。俗话说，一切皆有可能。”
附件2，
与狼有关的故事:狼与羔羊，东郭先生与狼。
与狼有关的成语:残忍无情，野心勃勃，引狼入室，相互勾结，狼吞虎咽，嚎叫嚎叫。与狼有关的谚语:舍不得孩子，藏不住狼，狼披着羊皮，还是狼，狼行千里吃人，狗上天堂。
吃屎。
与狼有关的歇后语:狼吃东郭——咬食狼角的手——冒充外族(羊)。
赶走狐狸，住进狼——一群比一群凶)
初一狼教案范文三。
老师:同学们，老师先给你们讲个故事。从前，有一个人是我的同事。教完之后，他在路边摆了个茶摊，免费为路人提供茶水。如果你想喝他的茶，就给他讲个故事。有一个故事，一个人在流汗，一个人在流血，一个人在笑。这个故事我讲得好吗？学生们都回答“没有”。
老师:听完这个故事，你想知道什么？
健康1:摆茶摊的人是谁？
生2:故事里的人是谁？
生3:为什么会出汗？为什么会流血？
生4:老师怎么会有时间摆茶摊？
老师:这么多问题，你一定想知道结果吧？今天我们要学习一篇茶摊老板写的文章《狼》。
请拿起书和笔，默读，不明白的地方标出来。快走快走。
接下来学生互相讨论问题，老师分组分配任务，每六个人负责一个自然段。要完成两个任务，一个是解决难句，一个是告诉我们组解决难题的窍门。
学生分组讨论。大约五分钟后，老师让第一组的一个学生翻译，另一个学生指出:“我们的诀窍是加一个字，把古代汉语变成现代汉语。
第二组:翻译。b:有两个绝招，一是在语境中理解，二是参考评论。
第三组:一个翻译，老师插言:回答我几个问题，是“放下”、“拿”还是“对视”？学生们一一作答。老师:我们来试试“虎视眈眈”。老师和学生表演。
b:诀窍是根据注释和上下文进行推断。
第四组:一个翻译，老师问:什么是“异军突起”？你的方法就在这里吗？
b:我们的方法是区分古今词义不同的词。
第五组:翻译。老师问:“破其股”是什么意思？是“大腿”还是屁股？学生答“大腿”。b:我们的经验是应用之前学过的古文。
第六组:一名学生翻译。老师问:“刚”在哪里？答:是“耳朵”。
b:根据“也...而且……”，我们确定这是一个转折点“虽然...但是……”。
老师:好，现在让我们一起报告大家的成绩。举报的方式就是一起看。
学生一起读课文。
老师:现在，这个故事是什么？
生(很多人):一个屠夫和两只狼的故事。
老师:我们都知道，通过自己的劳动和创造，我们已经理解了故事。
老师讲故事。
老师总结学生的学习方法:检查、添加、修改、链接。
那么，故事里谁在流汗、流血、欢笑？
老师:你看过朱军的艺术人生吗？你看过知望主持的《面对面》吗？他们都有能力挖掘出别人心中的故事。
现在就来挖掘一下汗流浃背者心中的故事吧。请上两次飞跃的同学组成记者团设计问题采访屠夫和蒲松龄。前排的同学研究课文，猜测他们会问什么问题，从课文中找出答案的依据。现在分头准备。
老师:(三分钟后)面谈开始。看提问者是否能问出对方的心声，答案是否能准确回答问题。
健康1:屠夫，你第一次出汗是什么时候？你为什么出汗？
学生2回答:
Q3:第二次出汗是什么时候？
回答四:前后有狼，尸骨尽弃。我怕狼群前后夹击会把我吃掉。
问题5:当你发现麦田上的草堆时，你在想什么？
生6答:我觉得那太好了。我得救了。
问:当你看到一只狼假装睡觉时，你为什么要杀死它？
答:我觉得这是一个机会。不要错过它。最好先下手为强。
问:你是怎么在草堆后面杀死另一只狼的？
学生10 A:不是故意的。我绕着干草堆走的时候发现的。
生11答:我想附近一定还有一只狼，于是我四处寻找，找到了它。
老师(Q 9):你觉得两个人谁的猜测更合理？
生12:经历了这一切你还觉得自己是个勇敢的人吗？
学生13 A:应该是，基本上是。
老师:基本上，你同意吗？
答:我同意。
老师总结了这部分对记者问题的回答:屠夫基本都是智勇双全吧？(大家都同意)
又一组“蒲松龄”采访开始了。
问:请问蒲老师，为什么把故事安排在晚上？
学生1 A:因为恐怖的气氛在晚上可以凸显出来。
问:你为什么笑？
生2:因为狼想骗屠夫，但是手段不高明，所以想笑。
老师补充道:这是一个关于狼的故事。为什么故事的结尾不是“狼变得诡诈”，而是“野兽变得诡诈，只会增加笑声”？
生3:从狼到其他动物。
老师(恍然大悟):我明白了，不光是狼，所有想害人的人，只要想到骗人，下场都很惨。
蒲老师，你为什么要写这个寓言？
学生4:这个故事可以激励后人。
老师问:蒲老师，你觉得你写的最好的部分是什么？
S5 A:第4段第二句。(老师提醒他念出来)“时间长了，眼神好像变淡了，感觉很闲”。老师示意他执行这些话，微微眯起眼睛，慢慢摇头。
老师:大家都认为“微笑”这个词表现了人的骄傲。那么，狼在中国古典作品中是一个什么样的形象呢？
同学们纷纷回答:凶狠贪婪。
老师:刚听说有同学喜欢看科普文章，动物世界。那里的狼是什么样的？
生1:狼是群居动物，非常团结合作。
老师:现在有环保主义者要“救救狼”。
老师用演示给学生讲了三个救狼的事实。然后他问:“你觉得这是怎么回事？蒲松龄错了吗？还是环保主义忘记了保护人类？
现在就让大家带着问题走出教室——“文学狼”和“自然狼”问题研究
我们带着问题走进教室，带着问题走出教室。这是新时代学生的风格，让问题永远伴随着他们。